教師作為教育發(fā)展的決定性因素，無(wú)疑在教育均衡中起著至關(guān)重要的作用。如何讓農(nóng)村學(xué)校或者薄弱學(xué)校的教師也能快速成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師資均衡，保證教育公平呢?以下幾種方式有事半功倍之效。

指路子。農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校的廣大教師，由于受學(xué)校環(huán)境條件等諸多因素的限制，他們與縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師相比，外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)往往比較少，這影響和制約了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，而且長(zhǎng)期下去，教師容易因找不到成長(zhǎng)和努力方向，失去成長(zhǎng)的動(dòng)力，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。因此，要實(shí)現(xiàn)師資均衡發(fā)展，就應(yīng)該對(duì)農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校的教師給予更多的關(guān)注，為這些教師提供更多的進(jìn)修和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，甚至，根據(jù)這些教師的需求，為他們進(jìn)行菜單式培訓(xùn)。河南省新安縣曾丁2007年啟動(dòng)了“百名教授進(jìn)新安”工程，事前縣教育局特意下發(fā)了專(zhuān)題調(diào)查問(wèn)卷，了解農(nóng)村學(xué)校的一線教師最想聽(tīng)取什么樣的報(bào)告，最想觀摩什么形式的課……務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)讓這個(gè)工程取得了實(shí)效，使廣大教師特別是讓農(nóng)村和山區(qū)薄弱學(xué)校的教師受益匪淺。

換位子?？梢宰尦菂^(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師和農(nóng)村、山區(qū)薄弱學(xué)校的教師進(jìn)行輪崗交流。一方面，薄弱學(xué)校的教師走進(jìn)城區(qū)學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接觸，可以更好地感受優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育文化，領(lǐng)會(huì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的教育藝術(shù)，這樣，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校中優(yōu)秀教育文化和優(yōu)秀教師的耳濡目染之下，教師的學(xué)習(xí)可以更直接，更快捷，可以使薄弱學(xué)校的教師與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速接軌。另一方面，城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校去，除了為農(nóng)村學(xué)校傳輸先進(jìn)的教育理念、教育方法、教學(xué)手段，指導(dǎo)和引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校教師的發(fā)展與成長(zhǎng)，還可以更好地體驗(yàn)和感受農(nóng)村學(xué)校的生活，發(fā)現(xiàn)和了解教育發(fā)展中的真實(shí)問(wèn)題，為其今后的教科研工作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)自身更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，可謂一舉多得。作為一名薄弱學(xué)校的教師代表，筆者就有幸和縣城實(shí)驗(yàn)初中的一名教師進(jìn)行了為期半年的輪崗交流，在半年的實(shí)踐中，個(gè)人的教育觀念和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，并得以很快成為鎮(zhèn)里的教學(xué)能手。

抱團(tuán)子。優(yōu)質(zhì)學(xué)校都有優(yōu)秀的學(xué)校文化、優(yōu)秀的管理制度和優(yōu)秀的教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是一筆十分寶貴的財(cái)富。讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源最大化，無(wú)疑能夠帶動(dòng)和輻射更多薄弱學(xué)校的快速發(fā)展。為此，可以以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為航母，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校收編鄰近的薄弱學(xué)校作為其下面的分校，把分校的教師、財(cái)物等全部納入總校管理，統(tǒng)一調(diào)度人、財(cái)、物等資源，統(tǒng)一教職工利益分配，統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)集團(tuán)所有學(xué)校的成績(jī)。這樣的抱團(tuán)發(fā)展使薄弱學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校融為一體，使薄弱學(xué)校的教師能有更多的歸屬感和認(rèn)同感，能夠看到更多來(lái)自個(gè)人身邊的實(shí)實(shí)在在的榜樣，能夠激發(fā)教師更大的成長(zhǎng)動(dòng)力，從而帶動(dòng)和促進(jìn)薄弱學(xué)校教師的快速發(fā)展。五頭鎮(zhèn)里原來(lái)共有三所初級(jí)中學(xué)，即五頭一中、二中和三中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，五頭一中的發(fā)展比較好一些，五頭三中顯得有些滯后。為了帶動(dòng)五頭三中的發(fā)展，鎮(zhèn)中心學(xué)校就采取了抱團(tuán)子的辦法，把五頭三中納入五頭一中，統(tǒng)一為一所學(xué)校，將原來(lái)的一中和三中分別確定為五頭一中的一部、二部，由五頭一中統(tǒng)一管理，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合和培訓(xùn)交流后，原來(lái)的五頭三中的教師的教學(xué)水平和精神面貌都發(fā)生了很大的變化，有效地實(shí)現(xiàn)了和一中教師的齊頭并進(jìn)、同步發(fā)展。

結(jié)對(duì)子。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師與薄弱學(xué)校的教師相互之間結(jié)成幫扶對(duì)子，薄弱學(xué)校的教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校里面選擇指導(dǎo)老師，或者簽訂師徒協(xié)議，經(jīng)驗(yàn)豐富、工作突出、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師作為這些教師的師傅，明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，通過(guò)定期溝通交流或者利用QQ和博客等形式開(kāi)展傳幫帶活動(dòng)，對(duì)薄弱學(xué)校教師進(jìn)行直接的、手把手的指導(dǎo)。

搭臺(tái)子。由于地域和條件的限制，像農(nóng)村、山區(qū)等薄弱學(xué)校的教師參加大型活動(dòng)，公開(kāi)露臉、嶄露頭角、出人頭地的機(jī)會(huì)往往比較少，這種情況往往容易挫傷和打擊教師的積極性，為此，作為教育部門(mén)應(yīng)該想方設(shè)法為他們搭建成長(zhǎng)和進(jìn)步的臺(tái)子，如結(jié)合薄弱學(xué)校的實(shí)際情況制定一些教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、擇優(yōu)培訓(xùn)進(jìn)修制度、骨干教師培訓(xùn)制度、教學(xué)能手選拔制度等，同時(shí)，在表彰、獎(jiǎng)勵(lì)方面應(yīng)盡可能地把評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉升的指標(biāo)更多地向薄弱學(xué)校傾斜，讓薄弱學(xué)校的教師都能夠看到成長(zhǎng)的希望，找到成長(zhǎng)的信心，激活成長(zhǎng)的動(dòng)力，從而在一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階的攀登中實(shí)行良好發(fā)展。