發(fā)現(xiàn)，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的直接動(dòng)力，而發(fā)現(xiàn)的前提是問(wèn)題的提出。教育不是為了讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法，去解決被反復(fù)論證過(guò)的問(wèn)題，而是要引導(dǎo)學(xué)生在同一事物中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。這是教育的理想目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高，但是基本的問(wèn)題意識(shí)卻是應(yīng)該培養(yǎng)的。況且，小學(xué)生在小學(xué)階段往往是好問(wèn)的，教師抓住這一點(diǎn)就可以順利地完成對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的良好習(xí)慣。

古人曾說(shuō)過(guò)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學(xué)生有了“問(wèn)”的習(xí)慣，也就有了獨(dú)立思考的能力，而具備獨(dú)立思維能力是一個(gè)人形成創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。在素質(zhì)教育觀下，小學(xué)教育中，積極地培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的能力和習(xí)慣是非常重要的，這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的需要。

創(chuàng)設(shè)和諧課堂，營(yíng)造提問(wèn)氣氛

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，但在這一理念之下，落實(shí)到具體的教育問(wèn)題上，往往出現(xiàn)教師“高高在上”的情景。教師在教學(xué)中地位的“拔高”，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)可以增強(qiáng)自己的威信，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“嚴(yán)師”未必是最好的老師。小學(xué)生生性好動(dòng)好問(wèn)，如果在課堂上被壓制，形成一個(gè)嚴(yán)肅的課堂氣氛，那很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。畢竟，在教師的“權(quán)威”之下，學(xué)生的思維受阻，想象力也得不到發(fā)揮，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢提出，這無(wú)疑是現(xiàn)代教育所忌諱的。因此，營(yíng)造和諧課堂，為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供良好的生成環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)良好習(xí)慣的關(guān)鍵。

小學(xué)教師在課堂上的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，要熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)，防止學(xué)生在課堂上產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，讓他們有足夠的心理安全感。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣，讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在《游天然動(dòng)物園》的教學(xué)中，教師為了營(yíng)造更好的課堂環(huán)境，可以用放映《動(dòng)物世界》影像片段，或者動(dòng)物圖片的方式來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在影片和圖片中感受自然，同時(shí)減輕心理負(fù)擔(dān)。此外，教師在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，說(shuō)出課文中沒(méi)有提到的動(dòng)物，讓學(xué)生以一種寬松的學(xué)習(xí)方式來(lái)參與課堂。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生的參與，還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出自己的問(wèn)題。這需要教師在和諧的課堂環(huán)境下，積極地引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行觀察和思考，如教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們都去過(guò)動(dòng)物園，那請(qǐng)同學(xué)科說(shuō)說(shuō)看你們看到的和天然動(dòng)物園有什么區(qū)別?”這樣，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)天然動(dòng)物園更適宜動(dòng)物的生存，有的學(xué)生就會(huì)提出：“那我們?yōu)槭裁匆ㄈ斯?dòng)物園呢?”在這樣的背景下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班談?wù)?，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

探索問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)，是問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的基本目標(biāo)。但是，我們培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是教學(xué)的根本目標(biāo)，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。問(wèn)題的提出很重要，但解決問(wèn)題的能力也是不可或缺的。同時(shí)，學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，但是有時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題往往只停留在知識(shí)的表層，對(duì)此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，并解決深層次的問(wèn)題。這就需要教師善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，并提出科學(xué)有效的問(wèn)題解決方案。例如在前面講的關(guān)于“那我們?yōu)槭裁匆ㄈ斯?dòng)物園呢?”的問(wèn)題中，教師可以深入進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的理解，以寫小作文或者建議的方式，找出自己認(rèn)可的原因，接著根據(jù)問(wèn)題的所在，提出解決的策略。盡管在這過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)“如何把所有的動(dòng)物園建成天然的動(dòng)物園”的建議和意見(jiàn)并不切合實(shí)際，但是這樣的問(wèn)題解決意識(shí)和策略卻卻是彌足珍貴的。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，既要保證課堂教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)也要使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維本身的樂(lè)趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)采用多種提問(wèn)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在問(wèn)題提出后，有效地進(jìn)行新的探索，提出相應(yīng)的解決策略。