辛 鈞

(華南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院， 廣東 廣州 510641)

0 引 言

大學(xué)，在本質(zhì)上就是實施高等教育的機構(gòu)和組織.無論過去、現(xiàn)在還是將來，培養(yǎng)人才都是大學(xué)最根本、最一般的使命和任務(wù)，這是大學(xué)永恒的辦學(xué)理念.本科教育在高校各種層次的教育中處于基礎(chǔ)性地位，因而是立校之本.5年為一周期的教育部本科教學(xué)工作水平評估促使國內(nèi)高校對本科教學(xué)工作越來越重視，不斷深化教學(xué)改革和創(chuàng)新，采取強有力措施保證教學(xué)質(zhì)量.推動教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵.教師，作為知識、文化的主要傳承者和創(chuàng)造者，視教書育人為天職，“授業(yè)、釋疑、解惑”為己任.教師教學(xué)的積極性必將直接影響到本科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量.筆者所在的學(xué)校為一所985高校，近年來學(xué)校重視師資隊伍建設(shè)，建立了教師評教考核體系和激勵約束機制，并不斷完善教師隊伍的管理制度.然而，教師考評和考核制度、管理制度以及激勵約束機制設(shè)置的合理性對教師從事本科教學(xué)的積極性有顯著的影響，為此作者對本校本科教學(xué)目前存在的問題和如何提高教師本科教學(xué)的積極性進(jìn)行了分析與探討.

1 完善評教體系

現(xiàn)在很多高校都越來越重視學(xué)生對老師的評價，甚至把學(xué)生對老師的評價當(dāng)作評價教師的唯一依據(jù).從2008年開始，筆者所在學(xué)校也建立了本科生評教考核系統(tǒng)，學(xué)生從以下12個指標(biāo)給授課教師量化評分：1.為人師表，注重教書育人，嚴(yán)格管理和要求學(xué)生；2.備課充分，講課熟練；3.認(rèn)真批改作業(yè)，耐心答疑；4.教材選用得當(dāng)；5.循序漸進(jìn)，重點突出，難點剖析清楚；6.內(nèi)容充實，信息量大；7.理論聯(lián)系實際；8.善于啟發(fā)，注重師生交流和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；9.講課語言規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強；10.積極有效地利用各種教學(xué)輔助手段；11.課堂氣氛活躍；12.從本課程學(xué)到了許多知識.該評教系統(tǒng)涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平和教學(xué)效果五大方面，客觀地講，評教內(nèi)容應(yīng)該是精要恰當(dāng)?shù)?學(xué)生評教在一定程度上對教師教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變起到了積極的引導(dǎo)作用.

學(xué)校規(guī)定，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)評價的結(jié)果，凡是在學(xué)院連續(xù)兩次排名最后百分之五的教師要經(jīng)專家委員會研究討論，決定其通過培訓(xùn)再上崗或轉(zhuǎn)崗，在此之前不能繼續(xù)從事教學(xué)工作；并且學(xué)校在對教師申報副教授以上技術(shù)職稱時也明確規(guī)定，本科生評教結(jié)果平均分不得低于4.2分.然而，筆者認(rèn)為，把學(xué)生對老師的評價當(dāng)作評價教師的唯一依據(jù)，是片面的和局限的，學(xué)生評教的結(jié)果只能部分而不能全部反映教師的教學(xué)效果.實際上學(xué)生對教師進(jìn)行評教的動機也是復(fù)雜的，學(xué)生對那些在考試前能提供一定明確“指示”的老師往往給予較高的評價；對那些嚴(yán)格要求學(xué)生，希望學(xué)生能真正學(xué)到知識的老師給予的評分卻不一定高.所以學(xué)生評教在很大程度上受個人喜好及個人價值體系的影響，從而直接影響了對一個教師評價的客觀和真實性.能否對教師進(jìn)行客觀、公正的評價是影響教師本科教學(xué)積極性的因素之一，因此不應(yīng)把學(xué)生對老師的評價當(dāng)作評價教師的唯一依據(jù)，應(yīng)結(jié)合同行評價以及黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)聽課結(jié)果進(jìn)行綜合性、整體性的評價，同時注重考察教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，充分信任教師，對教師實行更為民主、人性化的教學(xué)管理，是提高教師對本科教學(xué)積極性的對策之一.

2 教師考核和職稱評聘不應(yīng)重科研輕教學(xué)

筆者所在學(xué)校從2000年9月開始實施興華人才工程和對所有教師進(jìn)行量化考核，教師所獲得的各類科研和教學(xué)項目經(jīng)費、項目鑒定、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申請專利、科研和教學(xué)獲獎、給本科生或研究生授課以及指導(dǎo)各類學(xué)生的學(xué)位論文等等都可以按一定的權(quán)重系數(shù)折合成工作量分.對教師的考核中有一條要求是在聘期內(nèi)應(yīng)完成一定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時的教學(xué)工作量，但是其中并沒有規(guī)定具體的本科教學(xué)工作量.由于學(xué)校教務(wù)處規(guī)定教師不能隨意更改本科教學(xué)上課時間，并且經(jīng)常有教學(xué)督導(dǎo)檢查本科教學(xué)情況，因此教師更樂意講授要求相對寬松的研究生課程或通過多招收研究生來完成所需的教學(xué)工作量.本科教學(xué)工作量分低也是影響教師本科教學(xué)積極性的因素之一，例如，一個教授給60名本科生講授36個學(xué)時課程折算成工作量分只有5分，而其在理工類國內(nèi)核心或統(tǒng)計源刊物發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文也可獲得5個工作量分，在上述期刊上發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文對于一個教授來說太容易了，如果該教授在國際期刊上發(fā)表一篇SCI收錄論文，則其可獲得高達(dá)27.5個工作量分.在對教師的考核中還有一條單獨規(guī)定是必須獲得一定數(shù)額的研究經(jīng)費，例如3年聘期內(nèi)教授和副教授必須要分別獲得45萬和35萬研究經(jīng)費，這是必要條件.從對教師的考核不難看出，學(xué)校還是存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，有個別教師雖然教學(xué)工作量沒有達(dá)到考核要求,甚至沒有任何教學(xué)工作量，但只要有足夠的科研經(jīng)費同樣能通過考核，教師考核過于重視科研經(jīng)費的價值導(dǎo)向?qū)е虏簧俳處熖貏e是教授、博導(dǎo)將大部分精力放在了課題申請和科研上.大幅度提高本科教學(xué)的工作量分并且不是以研究經(jīng)費而是以本科教學(xué)工作量和教學(xué)成果作為考核的必要條件是提高教師本科教學(xué)積極性的對策之一.

重科研而輕教學(xué)還表現(xiàn)在教師的技術(shù)職稱評聘過程中，目前國內(nèi)研究型高校絕大多數(shù)教師都具有博士學(xué)位，申報副教授特別是教授崗位的競爭越趨激烈，而科研項目級別和經(jīng)費、SCI論文的數(shù)量與影響因子是職稱評聘最重要的判定依據(jù).然而，職稱評聘對教學(xué)特別是本科教學(xué)要求不高，筆者所在高校對評聘教授職稱的教學(xué)要求為：以科研為主的教師，全程系統(tǒng)講授過1門本科或研究生全日制課程；教學(xué)和科研并重的教師，全程系統(tǒng)講授過1門本科或2門研究生全日制課程，年均授課120實際學(xué)時，其中年均為全日制本科生授課64實際學(xué)時.教學(xué)與科研無疑是高校教師職稱評聘指標(biāo)體系中兩個最基本的要素，對高校教師的職稱評聘要求既不同于中學(xué)教師(注重教學(xué))，又不同于科研單位的專職科研人員(注重科研)，職稱評聘要著眼于教師的全面考核，教學(xué)與科研應(yīng)齊頭并進(jìn)，但重科研輕教學(xué)是目前高校技術(shù)職稱評聘中存在的普遍現(xiàn)象.職稱評聘涉及高校教師的切身利益，適當(dāng)提高本科教學(xué)及教學(xué)成果在職稱評聘要求中的權(quán)重，有利于調(diào)動廣大教師對本科教學(xué)的積極性.

3 配備教學(xué)助手批改作業(yè)和答疑

本科專業(yè)基礎(chǔ)課課時多，教師一般每周要上6～8個學(xué)時課，上專業(yè)基礎(chǔ)課的教授和副教授日常工作除了備課與上課外，主要忙于科研工作和其他事務(wù)，所以一般不會給每位學(xué)生批改作業(yè)，只是在課堂上抽查個別學(xué)生的作業(yè)，然后再給全班學(xué)生做解答，也沒有單獨的答疑時間，一般是在課間休息時和下課后給提出疑問的學(xué)生答疑，這樣難以保證學(xué)生及時鞏固和消化所學(xué)知識.認(rèn)真批改作業(yè)和答疑能及時了解學(xué)生的實際情況，進(jìn)而幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，而且能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)習(xí)效率，解決教與學(xué)的矛盾.筆者認(rèn)為，在師資允許的情況下，助教和講師最好不要單獨給本科生授課，或只講授部分課程內(nèi)容，應(yīng)要求所有的在編教授和副教授站在本科教學(xué)的第一線，特別是對于專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課，講師和助教可以作為教學(xué)助手給學(xué)生批改作業(yè)和答疑，鼓勵老教師在師德、學(xué)術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗方面對年輕教師進(jìn)行傳幫帶.可以規(guī)定，作為教學(xué)助手的講師和助教的教學(xué)考核工作量可等同主講教授或副教授的教學(xué)考核工作量.

4 適當(dāng)提高課時補貼和教學(xué)優(yōu)秀獎獎金，增加畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費

適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵對提高教師本科教學(xué)的積極性具有良好的促進(jìn)作用，然而目前本校的現(xiàn)狀是課時補貼和教學(xué)優(yōu)秀獎獎金較低.例如，給60名本科生講授36個學(xué)時課程的課時補貼約300元左右，本校的課時補貼與本省其他兄弟院校相比是最低的，另外學(xué)校每年獎勵10%的承擔(dān)本科教學(xué)的教師(其中教學(xué)一等獎和二等獎所占比例分別為2%和8%)，但是教學(xué)一等獎和二等獎獎金額分別只有500元和300元，這對于能拿到科研項目的教師來說沒有太大的吸引力.為了進(jìn)一步提高教師對本科教學(xué)的積極性，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高課時補貼和教學(xué)優(yōu)秀獎獎金.

畢業(yè)實習(xí)是本科教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，其目的是使學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，受到較全面的訓(xùn)練，以提高分析問題和解決實際問題的能力.同時，能提高學(xué)生與人相處的能力，是學(xué)生邁向社會極好的一次鍛煉機會，也是學(xué)生難得的一份人生經(jīng)歷.教學(xué)計劃安排本科畢業(yè)實習(xí)時間為4周，由于學(xué)校管理部門對畢業(yè)實習(xí)不夠重視，經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，指導(dǎo)教師只能憑自己的關(guān)系聯(lián)系實習(xí)廠家，廠家還要免費提供學(xué)生的食宿.長此以往，影響了指導(dǎo)教師對本科畢業(yè)實習(xí)的積極性， 4周的畢業(yè)實習(xí)往往被指導(dǎo)教師縮短成一天的認(rèn)識實習(xí)，走馬觀花了事，違背了畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)宗旨.因此，學(xué)校應(yīng)加大本科教學(xué)投入，增加畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費，同時要加強廠校合作，建立穩(wěn)定的畢業(yè)實習(xí)基地，這些舉措是提高指導(dǎo)教師對本科畢業(yè)實習(xí)積極性和保證學(xué)生畢業(yè)實習(xí)順利進(jìn)行的前提.

5 結(jié)束語

近日在全國性的一個研討會上，開著價值50多萬元的寶馬車，手機號碼有7個8, 身兼3家上市公司獨立董事的云南大學(xué)副教授尹曉冰提醒同行： “大學(xué)教師全心投入教學(xué)是種毀滅，僅會講課的教師是處于金字塔底端”.此語一出，引發(fā)了社會各界廣泛、激烈的爭議，有人稱他“有個性”，但更多人斥責(zé)“寶馬教授”太狂妄、太功利，嚴(yán)重違背了教師起碼的職業(yè)道德.尹教授的“狂言”也折射出國內(nèi)高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象.教書育人是高校最根本的使命，高校應(yīng)把本科教育提升到與科研同等重要的高度，不斷深化本科教學(xué)改革，進(jìn)一步完善教師考評和考核制度、管理制度以及激勵約束機制，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，加大本科教學(xué)投入，重獎在本科教學(xué)中做出突出成績的優(yōu)秀教師，在稱職晉升評定要求條件中加大本科教學(xué)及教學(xué)成果的權(quán)重，對教師實行更為民主、人性化的教學(xué)管理，充分信任教師，使廣大教師真正能做到把教書育人作為自己的第一天職，主動樂意把更多的時間、精力、興趣和熱情投入到人才培養(yǎng)尤其是本科教學(xué)上來.

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