祖 國 強

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011)

隨著現(xiàn)代高科技的不斷發(fā)展，計算機信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了生活的各個層面與領(lǐng)域，計算機所具有的高科技性對學(xué)生產(chǎn)生了強大的吸引力，相當(dāng)多的學(xué)生對計算機充滿了好奇與熱愛，計算機信息的便捷、高深的知識量更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，然而計算機系統(tǒng)的高深性使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理，學(xué)生感覺其具有很大的深度與難度。本文根據(jù)計算機課程的教學(xué)特點，對“體驗型”課型教學(xué)法的在教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要分析，強調(diào)“體驗型”課型對完成教學(xué)任務(wù)與目標所具有的優(yōu)勢，把計算機在應(yīng)用實踐中的體驗分成有層次的不同階段，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到問題并自主地進行分析，對問題提出合理的解決方案。

1 “體驗型”課型開展的意義

“體驗型”課型是一種在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過自身的實踐經(jīng)歷與生活體驗去對教學(xué)中的知識與技術(shù)進行理性認知的課程。這種課型教學(xué)的方式彰顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在體驗的過程中提高了學(xué)習(xí)的效率、開拓了學(xué)生思維能力、加深了知識點的記憶?！绑w驗型”課型通過直接累積經(jīng)驗，能夠有效地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，并可以促使學(xué)生在體驗的過程中探索規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的知識與技術(shù)難點的探索與實踐。

通過師生間的互動教學(xué)的摸索，學(xué)生在愉快與和諧的氛圍中體驗駕馭高科技所帶來的便捷與便利，并能使學(xué)生在操作的過程中獲得成功的滿足與自信心的建立，提高了學(xué)習(xí)的熱情，并對知識的渴求起到了有效的促進作用?！绑w驗型”課型生動、靈活而豐富的教學(xué)模式，給枯燥的學(xué)習(xí)注入了活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到問題并自主地進行分析，并對問題提出合理的解決方案。在這個過程中，極大地促進了學(xué)生的自我價值感的實現(xiàn)。

2 “體驗型”課型的應(yīng)用實踐

根據(jù)計算機教學(xué)規(guī)律與方法的特殊性，在進行具體操作與應(yīng)用的過程中要注意體驗的層次感，分層次地進行教學(xué)有利于實現(xiàn)高效率的教學(xué)目的。由簡單到復(fù)雜，由淺至深的層次感教學(xué)實踐，對知識與操作技能的綜合性、系統(tǒng)性的實現(xiàn)具有重要的作用。

2.1 感觀演示體驗階段

由于計算機課程具有知識與技能兩者必須同時兼顧的特點，教師進行計算機授課過程中，需要合理有效地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中設(shè)置某種情境，通過對聲、像等方面的布置，使學(xué)生具有直觀的視覺、聽覺等體驗，以及從中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的自身體驗。在對自身感受進行總結(jié)歸納的過程中形成知識點與技能性的正確認知。這個階段主要還是采取網(wǎng)絡(luò)教室與多媒體教室進行觀摩與演示的方式來進行，并對知識點與操作方式進行細化處理，在知識點的講解過程中演示使用一些有益的教學(xué)軟件、或教師制作的教學(xué)軟件或多媒體課件，在操作點過程中可對相關(guān)的軟件直接通過計算機進行相關(guān)過程與結(jié)果的演示。這樣的方式將教學(xué)的整個流程具體、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，進而增強了對知識的記憶，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生進一步完善親身體驗的實踐過程。

2.2 小項目分項操作體驗階段

在感觀演示體驗階段完成后，學(xué)生已經(jīng)具有了進行體驗學(xué)習(xí)的主動性，教師要盡可能地為學(xué)生自身實踐的開展創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生通過親自操作驗證操作的運行結(jié)果，并在這一過程中對操作的細節(jié)問題有所認知。將計算機課程所具有的知識與技能兩者必須同時兼顧的特點引入到知識、經(jīng)驗、操作技能內(nèi)化遷移的過程之中，增強學(xué)生的成就感與自我價值的認知程度。這一過程具有非常重要的作用，首先，學(xué)生在實踐的過程中能夠直面成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，有利于學(xué)生認知思維的開展；其次能夠促發(fā)學(xué)生積極的想象，并對具體實踐操作的過程進行深刻體驗，達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果；最后，可以引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次探究的欲望及真實實踐的境界之中。另外，這個階段需要與感觀演示體驗階段交替進行，以有效地對課程的教學(xué)進行改進與完成。

2.3 大項目綜合操作體驗階段

在有效地完成了前兩個階段的前提下，教師需要對體驗教學(xué)進行進一步的設(shè)置，讓學(xué)生進行更高要求的操作。設(shè)置具體、現(xiàn)實的操作項目，讓學(xué)生按照現(xiàn)實的工作任務(wù)去完成相關(guān)的具體操作，對各單項的知識與技能的融合利用進行實際操作，使其對知識與技能的系統(tǒng)化與實際性進行體驗，并進一步促使對認知過程的理性分析，使認知達到另一個高度。在對其內(nèi)涵進行深入理解之后，還要對體驗的高度進行再提升，使所掌握的知識技能能夠有效地解決實際工作問題。在大項目綜合操作體驗階段，教師需要給學(xué)生布置一些類似于實際工作的綜合性操作課題，讓學(xué)生在對這一題目進行解決的過程中，找到知識技能與實踐應(yīng)用的融合之處，體會知識與技能應(yīng)用過程中的滿足感，提升對自我學(xué)習(xí)價值的肯定，有效推進學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3 “體驗型”課型在計算機課程教學(xué)中需注意的問題

在“體驗型”課型的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題做到及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，對學(xué)生在實踐操作中的問題進行合理地引導(dǎo)與解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對接收理解知識點與技能點方面比較快的學(xué)生，要發(fā)揮他們協(xié)助教師輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。這樣，不僅加深了同學(xué)間的交流作用，也解決了教師工作繁忙、工作負荷大的難題。

在對學(xué)生講授通過聲音檢測計算機硬件故障方法時，計算機多媒體自身的獨特作用便發(fā)揮出了強大的示范力，教師以錄制的方式，可以在多媒體上對以前機器進行故障試驗時發(fā)出的聲音進行錄制，并播放給學(xué)生聽，這樣學(xué)生便可以對檢測計算機故障的聲音元素進行對比分析，并加深學(xué)生的印象，正確地對長短音進行判斷與分析，進而對故障進行辨析。在這里，聲音元素對學(xué)習(xí)效果的提高起到了重要的推動作用，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法企及的。

4 “體驗型”課型的教學(xué)策略

4.1 教學(xué)的民主氛圍

教師在教學(xué)活動中需要發(fā)揮協(xié)調(diào)的作用，要擯棄教師是知識的占有者的傳統(tǒng)思想觀念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師要起到指導(dǎo)與服務(wù)的角色作用。在“體驗型”教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主權(quán)，使其對學(xué)習(xí)的緊張發(fā)揮緩解作用，讓學(xué)生在一個民主和諧的氛圍中開展體驗式學(xué)習(xí)活動。

4.2 以學(xué)生為主體

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主的過程，教師所有教學(xué)手段的運用都是為了促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。教師要擯棄只進行講授的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要促使并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！绑w驗型”教學(xué)過程中教師的一切教學(xué)手段與方式都應(yīng)立足于為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動進行服務(wù)與指導(dǎo)，因此，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師進行正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，為學(xué)生的自我操作、體驗過程提供有利的保障。學(xué)生主體作用體現(xiàn)得越充分，對問題的探究欲就會越強，進而會更深層次地深化創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)的成果也會更為完善。

可見，“體驗型”課型在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義。“體驗型”課型就是通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去理解和領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的正確與錯誤的一種教學(xué)模式。在計算機課程教學(xué)中，運用“體驗型”課型教學(xué)就是要求教師應(yīng)依據(jù)所講授內(nèi)容的不同、設(shè)計出不同的體驗情況，也就是采取能使學(xué)生的思想和心靈受到直接觸動的教學(xué)方法，改變過去那種在課堂上一味“灌輸”的說教式講授方式，使學(xué)生變被動地接受為主動地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們在不同的情境體驗中獲取知識，培養(yǎng)能力，升華情感。

[1]姜樹卿,張艷.大學(xué)生思想品德課“課型”舉要[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2002.

[2]梅里爾·哈明.教學(xué)的革命[M].北京:宇航出版社,2002.