張 琳 琳

(齊齊哈爾工程學(xué)院 信息工程系，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展迅速，人才需求增多，目前我國(guó)各類畢業(yè)生面臨著就業(yè)困難或就業(yè)不理想的現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)企業(yè)也面臨崗位招聘不到合適的畢業(yè)生，這是目前教育界普遍存在的問題，也反映了我國(guó)高等教育與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)[1]。

近年來，為緩解這一矛盾，解決上述問題，教育行政部門及廣大教育工作者不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革探索與研究，探索新的人才培養(yǎng)模式，解決教育與行業(yè)脫軌、理論與實(shí)踐脫軌的問題[1]。筆者結(jié)合目前高等教育面臨的問題與齊齊哈爾工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在教育教學(xué)改革中的實(shí)際，提出以工程項(xiàng)目課程化為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐專業(yè)技能的實(shí)用性、創(chuàng)業(yè)型人才，使得畢業(yè)生能夠適應(yīng)企業(yè)所提供的崗位，很快融入職業(yè)人的角色，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

1 人才培養(yǎng)模式改革的制約因素

1983年，“人才培養(yǎng)模式”這一概念出現(xiàn)于文育林的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中。1993年劉明浚在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定。1998年，教育行政部門在教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，“人才培養(yǎng)模式”是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！盵1]

就目前教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人計(jì)劃相脫軌的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來說，我國(guó)高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已基本不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求的實(shí)用型人才，更不用說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，改革勢(shì)在必行，但仍受到諸多因素的制約。

1.1 教育教學(xué)理念陳舊

教育教學(xué)理念是一些教育行為的根本，目前的教育教學(xué)理念仍受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期影響，理念較陳舊，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確；教育職能機(jī)構(gòu)對(duì)教育規(guī)范的制定也制約了教育理念的發(fā)展創(chuàng)新；最主要的因素是高校自身定位與變革跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐[2]。

1.2 教育資源的限制

一方面我國(guó)大多為勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，多為基礎(chǔ)加工、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)較少。高校對(duì)人才的培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，技術(shù)落后或不適用當(dāng)今社會(huì)行業(yè)、企業(yè)需求的情況較多，社會(huì)資源利用不充分；另一方面是本身教育經(jīng)費(fèi)的不足與師資力量的薄弱，致使教育改革進(jìn)展緩慢。

2 以工程任務(wù)課程化為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

工程教育是高等職業(yè)教育改革的出路之一，如何將工程教育理念應(yīng)用于高等職業(yè)教育是目前齊齊哈爾工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)研究對(duì)象。

我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式大多以專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主、實(shí)踐技能知識(shí)為輔，配合一學(xué)期的工作實(shí)習(xí)，完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，修滿學(xué)分，即可畢業(yè)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)仍是重點(diǎn)。

所謂“以工程任務(wù)課程化為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”，是指在高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，在工程任務(wù)細(xì)化分解的前提下，將工程任務(wù)的各個(gè)部分與實(shí)際理論課程相關(guān)聯(lián)，將理論學(xué)習(xí)與工程項(xiàng)目融為一體，學(xué)生根據(jù)軟件專業(yè)工程任務(wù)的具體要求，實(shí)現(xiàn)工程任務(wù)開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，使其職業(yè)人的各方面素質(zhì)得到提升，最終達(dá)到實(shí)用性、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目的。

2.1 工程任務(wù)課程化的具體含義

工程教育是西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直重視的教育模式之一，我國(guó)高校對(duì)教育教學(xué)的定位多處于研究型人才培養(yǎng)階段，導(dǎo)致教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)。軟件行業(yè)具有其自身的特色，包括技術(shù)知識(shí)更新速度迅速、人才需求量大、市場(chǎng)前景較好等，而軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的改革往往很難跟上行業(yè)技術(shù)知識(shí)更新的速度。

面對(duì)這一實(shí)際情況，工程任務(wù)課程化理念的提出將人才培養(yǎng)模式改革的另一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出來。人才培養(yǎng)模式的改革不只是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做文章，工程技術(shù)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣重要。

2.2 以工程任務(wù)課程化為導(dǎo)向的高職高專人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

以工程技術(shù)能力與素養(yǎng)的提升為核心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，完善專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此需要重新分配教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)的組織形式。相對(duì)于已有的人才培養(yǎng)模式而言，本模式強(qiáng)調(diào)工程任務(wù)的真實(shí)性、可行性，通過切實(shí)參與工程任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，形式更加貼近于真正職業(yè)人角色，有助于學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)、并鍛煉其學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、積累經(jīng)驗(yàn)，取得更好的教學(xué)效果。

2.3 我院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)勢(shì)

我院的辦學(xué)理念是“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”，建立校企合一辦學(xué)機(jī)制，是世界各國(guó)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)。我院與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”[3]相區(qū)別，專業(yè)與實(shí)體公司是一個(gè)整體，立足為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，開一個(gè)專業(yè)，辦一個(gè)實(shí)體，強(qiáng)調(diào)校企雙贏。學(xué)生在專業(yè)公司實(shí)體工作的過程中，將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)融為一體，產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)企業(yè)公司的成長(zhǎng)壯大。這是工程任務(wù)課程化能夠得以實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾，專業(yè)公司是工程任務(wù)的來源，學(xué)生工程任務(wù)的完成也是專業(yè)公司發(fā)展的保證。

3 工程任務(wù)課程化為導(dǎo)向的高職高專人才培養(yǎng)模式的組織實(shí)施

一般的高職高專人才培養(yǎng)過程通常包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查和社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。這些環(huán)節(jié)主要具有驗(yàn)證書本知識(shí)、初步接觸社會(huì)、了解專業(yè)業(yè)務(wù)流程等作用，是理論教學(xué)的一種擴(kuò)展。而本文中的工程任務(wù)是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，根據(jù)真實(shí)工程任務(wù)或真實(shí)工程任務(wù)的簡(jiǎn)化或模擬，將理論知識(shí)融入工程任務(wù)的各個(gè)部分，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，積累軟件工程任務(wù)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、熟練應(yīng)用各種專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以適應(yīng)軟件行業(yè)知識(shí)的快速更新。

工程任務(wù)課程化建立在專業(yè)知識(shí)課程體系基礎(chǔ)上，其本質(zhì)是在工程任務(wù)開發(fā)的過程中融入專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是在大部分專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過后再進(jìn)行工程項(xiàng)目的開發(fā)，在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的理論指導(dǎo)是密不可分的。

高職高專的大一、大二是理論學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，一般的人才培養(yǎng)模式是將理論與實(shí)踐分開，根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不同階段進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。工程任務(wù)課程化適用于所有學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在大一即可接觸工程任務(wù)，按照軟件工程各個(gè)階段的一般劃分：?jiǎn)栴}定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和單元測(cè)試、綜合測(cè)試與維護(hù)[5]，嚴(yán)格進(jìn)行工程任務(wù)的階段實(shí)施，實(shí)施主體是學(xué)生，工程任務(wù)需要的大部分理論知識(shí)植入課程，教師作為主導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)，工程任務(wù)的劃分、設(shè)計(jì)、開發(fā)、進(jìn)度掌握、質(zhì)量校驗(yàn)等主要是學(xué)生自主完成，對(duì)于開發(fā)過程遇到的技術(shù)問題也由學(xué)生自主解決。指導(dǎo)教師在工程任務(wù)初期，應(yīng)精心設(shè)計(jì)工程任務(wù)指導(dǎo)書，包括工程任務(wù)的需求、工程任務(wù)的進(jìn)度規(guī)劃、工程任務(wù)開發(fā)的質(zhì)量控制、工程任務(wù)成果的評(píng)價(jià)等等。

經(jīng)實(shí)踐總結(jié)，我院軟件技術(shù)專業(yè)工程任務(wù)課程化組織實(shí)施方式有以下三種：

3.1 與專業(yè)公司合作的軟件工程任務(wù)

軟件技術(shù)專業(yè)具有自身的實(shí)體軟件開發(fā)公司，工程任務(wù)的來源主要是專業(yè)公司承接的項(xiàng)目。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際工程任務(wù)的完成，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，并綜合應(yīng)用。

3.2 基于專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的工程任務(wù)

在高年級(jí)階段，某些應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以在其課堂教學(xué)體系內(nèi)設(shè)計(jì)一些小型的工程任務(wù)或?qū)嶋H工程任務(wù)的簡(jiǎn)化與模擬，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成相應(yīng)任務(wù)。其中以工程任務(wù)為中心的小組團(tuán)隊(duì)組織形式，是圍繞具體任務(wù)來組織開發(fā)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分工明確，成員各司其職，隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，非常鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與組織協(xié)調(diào)能力。

3.3 工程任務(wù)課程化與第三學(xué)期實(shí)習(xí)

我院為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，設(shè)置第三學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期，在這一學(xué)期中，所有階段的學(xué)生均可以根據(jù)自身興趣與能力，接受企業(yè)或個(gè)人的工程任務(wù)委托，利用實(shí)習(xí)期間完成，在完成過程中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照軟件工程任務(wù)的開發(fā)過程進(jìn)行，最后實(shí)現(xiàn)工程任務(wù)的同時(shí)，在工程技能與素養(yǎng)方面得到大幅度提升，并在經(jīng)濟(jì)上有所得。

4 工程任務(wù)課程化實(shí)施的輔助條件建設(shè)

工程任務(wù)課程化的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐模式建設(shè)，以更好地實(shí)現(xiàn)以工程任務(wù)課程化為導(dǎo)向的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

大力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，利用政策引導(dǎo)青年教師承擔(dān)工程任務(wù)指教工作，參與專業(yè)公司的任務(wù)承接與管理，加強(qiáng)其職業(yè)技能；另一方面，引進(jìn)行業(yè)工程師作為工程任務(wù)的指導(dǎo)教師，高級(jí)技術(shù)人員對(duì)于技術(shù)的理解與教師是不同方向的，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義[6]。

4.2 加強(qiáng)專業(yè)公司的建設(shè)

專業(yè)公司是工程任務(wù)的承接對(duì)象，同時(shí)也是專業(yè)發(fā)展水平的表現(xiàn)之一，專業(yè)公司是學(xué)生有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，也是學(xué)生作為職業(yè)人受到鍛煉的有效途徑。

4.3 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)

學(xué)生在技基礎(chǔ)術(shù)掌握后可以到專業(yè)公司進(jìn)行工作，但在入學(xué)之初是無法承擔(dān)具體工作的，在這一期間，校內(nèi)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所[7]。軟件技術(shù)專業(yè)具有多間實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)的配置屬于中上水平，完全能夠達(dá)到學(xué)生進(jìn)行工程任務(wù)簡(jiǎn)化版或模擬版的開發(fā)實(shí)施。

4.4 加強(qiáng)工程任務(wù)課程化課程教材的建設(shè)

工程任務(wù)課程化是新的人才培養(yǎng)模式，目前的教材不能完全適用于這種教學(xué)方式，應(yīng)鼓勵(lì)指導(dǎo)教師將講義、教案等資料收集整理，編制成冊(cè)，作為工程任務(wù)課程化的指導(dǎo)教材，并逐步完善。

4.5 加強(qiáng)過程管理

管理是一切事務(wù)有序進(jìn)行的有力保證。專業(yè)公司需要管理，專業(yè)課程體系建設(shè)需要管理。工程任務(wù)課程化的過程管理在人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐階段是必要的，過程資料的管理收集是今后有效工作的保證，有效的管理能夠達(dá)到事半功倍的效果。

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