莊 麗 肖守德 王 斐 劉 鴦 程模香

(石河子大學 生命科學院，新疆 石河子 832003)

實踐教學是高等教育教學手段的重要形式，是有效促使學生理論聯(lián)系實際，進一步深化理論知識、將知識轉化為能力的關鍵環(huán)節(jié)。在教育學理論中，“實踐教學”沒有確切的定義，一般認為，實踐教學是與理論教學相對應的一個概念。就其內涵而言，可以理解為配合理論教學、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練、鍛煉學生實際動手能力而設置的，以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動或形式。實踐教學可以從多個角度進行分類。從其與課堂教學的關系分，可以分為課內實踐教學和課外實踐教學。生物專業(yè)外語這門課程不同于生態(tài)學、生物教材教法等生物專業(yè)課程，可以通過實驗教學、野外實習、課堂教學實習等途徑提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，達到大學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的目標。生物專業(yè)外語這門課是在學生兩年大學基礎英語學習、提高的基礎上開設的，最終目的是使一個合格的生物專業(yè)本科生能夠查閱英文資料，用英文書寫，參與國際專業(yè)交流，為今后高層次的科學研究做準備。所以，生物專業(yè)外語的實踐教學范疇更多是以學生活動為主，教師輔導為輔的教學活動或形式體現(xiàn)。

1 調整教案內容，緊跟學科發(fā)展前沿，提高課堂教學質量

本科生《生物專業(yè)外語》課程設置36學時，而我們選擇的教材有15課，這一客觀條件要求我們必須根據(jù)實際情況適當調整教學內容，既依據(jù)教材又要跳出教材，確保教學內容的順利實施。

(1)依據(jù)學生的外語基礎和現(xiàn)有水平。可以通過參考學生歷年基礎英語成績、課前摸底考察、與各層次英語水平的學生進行交流等途徑基本了解學生的整體外語水平，進而選擇授課內容；也可以把選擇授課內容的主動權交給學生，以宿舍為單位討論，然后教師以重復率為主要依據(jù)進行選擇。多年的實踐證明，采取后一種選擇方式學生的積極性比較高。

(2)教學內容的實用性和趣味性。生物專業(yè)外語教學內容涉及的范圍很廣，從學習對象分，包含植物、動物、微生物和人類；從專業(yè)知識分，有植物生理、環(huán)境污染、基因工程、生物進化等，這些知識學生在本科兩年的學習中基本系統(tǒng)學習過，所以根據(jù)學習內容的前沿性和趣味性選擇教學內容很有必要，這直接關系到學習過程中學生的課堂討論氛圍和學習熱情。

(3)課后閱讀材料也可以作為授課內容。專業(yè)外語學習的最根本目標是實際運用，其體現(xiàn)方式之一就是寫論文，所以“Skill for Writing and Publishing Manuscripts(撰寫和發(fā)表論文的技巧)”是一節(jié)課的課后閱讀材料，但是筆者利用一節(jié)課的時間，投影一篇中文論文及其英文對照，著重講授了英文論文的準備、寫作順序、包含的內容以及圖、表、參考文獻等細節(jié)注意事項。這樣安排的主要意圖是讓學生對即將開始的畢業(yè)論文有一個感性認識，對未來進行科學研究有一種憧憬。就學生當時的學術及英文水平撰寫一篇英文論文顯然不現(xiàn)實，筆者布置的課后作業(yè)是給學生一篇修改前的英文論文，刪去其中的書寫內容標題，請學生加上并且修改圖表標示及參考文獻，以加深學生對課堂知識的接受和印象。

2 利用課堂教學，堅持教書育人，培養(yǎng)學生的良好品質和創(chuàng)新能力

課堂是學校教學最基本的要素，是大學教與學過程實現(xiàn)的場所。課堂教學是高等學校人才培養(yǎng)的主要陣地，傳道、授業(yè)、解惑，以及人才培養(yǎng)計劃和教學計劃的完成，主要靠課堂教學，同時，課堂也是育人的主要渠道。對學生進行素質教育是每一個教師的責任和義務，不需要刻意地花費時間和精力，是一種自然形成的理念和習慣，一個對學生充滿了愛和期望的教師會隨堂自然而然地融入素質教育：看到學生替老師擦黑板及時給予表揚，弘揚尊重老師、禮貌做人的良好風尚；隨手撿起地上的廢紙，下課時叮囑學生關燈、把垃圾丟到垃圾桶里，都有助于學生養(yǎng)成愛護集體、保護周圍環(huán)境的意識和習慣；可以就所見所聞的一件事發(fā)表評論和建議，引導學生正確分析、解決問題的思路和方向。注重課堂教書育人，反過來又促進了課堂教學效果的提高，學生喜歡上課，到課率高達97%以上。

3 探索課堂教學模式，引導學生參與互動，強化學生在教學過程中的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學是老師講，學生聽；老師板書，學生做筆記。這樣，學生學習處于被動支配狀態(tài)，感受不到獲得知識的快樂，學習積極性不高?，F(xiàn)代高等教育的教育和教學理念，要求改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性。教學重點除了傳授知識外，還要培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，以及分析和解決問題的能力。

(1)每日播報。在教學過程中，每次課前5分鐘，由于學生思想還沒有集中到課堂上，課堂上很嘈雜，筆者不急于馬上進入上課程序，按照已經(jīng)安排好的順序輪流由一個學生用英文向大家講述一條新聞或者一則諺語或者一個幽默等，一方面將學生的注意力吸引到課堂上來，另一方面學生受到感染后，注意力高度集中，學習熱情高漲。

(2)鼓勵學生參與教學。帶領學生排除生詞、短語障礙后，鼓勵學生領讀單詞，每人領讀三個單詞；一人講解一句話?？梢圆扇W生自愿舉手的方式，也可以讓學生依次進行，沒有把握的學生可以不站起來，這樣可以保證每個學生都有多次發(fā)言的機會，對其克服畏懼英語的心理和敢于在公共場合表達意見都有好處。

(3)推進討論式教學、團隊協(xié)作等新教學組織形式。遇到有爭議的問題時展開小組討論，推舉小組代表發(fā)言，綜合小組意見形成共識，如果還有異議，布置課后查資料，下節(jié)課給準確答案?！癈ellular Reproduction:Mitosis and Meiosis”一課的新單詞的相關性很高，把具有相同記憶單元的單詞組合在一起，可以明顯減少記憶強度和記憶時間。筆者請學生分組討論，然后每組出一位學生在黑板上寫出能夠聯(lián)系記憶的單詞組合。作評價時筆者沒有把重點放在每個小組都寫出來的單詞組合上，而是表揚了書寫工整、分組格式新穎的小組。有一個學生不拘一格，與以前學過的單詞組合記憶，筆者特別強調了這個小組，因為這是一種不墨守成規(guī)的創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

4 充分利用多媒體教學資源

高校是培養(yǎng)社會精英和國家棟梁的搖籃，要提高人才培養(yǎng)質量，就必須樹立現(xiàn)代的教學觀。在教學方法上，注重學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；在教學手段上，充分利用計算機網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教育技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益。專業(yè)英語教學一般主要采用教師講授和板書的教學方法，很少使用多媒體教學。筆者在教學中盡量把課文中涉及到的專業(yè)知識通過Powerpoint講解，例如在學習植物光合作用和DNA雙螺旋結構的時候，還請學生在黑板上畫圖，學生的眼神、情緒和積極參與的狀態(tài)等都充分肯定了這種教學方法。筆者認為在專業(yè)英語中采用多媒體教學比在普通課程教學中使用又多了一個優(yōu)點：將已經(jīng)熟悉的知識與比較抽象、學習起來比較困難的英語聯(lián)系起來，首先在心理上的畏懼就有所減輕。另外，在學習內容告一段落后，筆者會安排學生欣賞一些內容健康、語音清晰、語速適中的優(yōu)秀外國影視片段，在課間播放一些英語語法動漫故事和曲調非常熟悉的經(jīng)典英文歌曲，同時打出英文歌詞。其目的是通過調整單一的知識結構體系，拓展學生的學科領域，激發(fā)學生的學習興趣與主動性，在提高學生人文素質的同時以一種放松的心情學習專業(yè)英語，也是對開發(fā)“隱性課程的通識教育功效”的初步探索。

5 學生考核模式的探索

專業(yè)英語教師通常采取學生開卷翻譯一篇生物專業(yè)英文文章作為結業(yè)考試。要讓學生重視專業(yè)外語的學習，老師首先要從各方面重視起來。因此，筆者根據(jù)課后作業(yè)形式出了單詞配對、選擇題和翻譯等題型，還有一道附加題：談談生物專業(yè)英語學習的感受，當然是用英文表達，不過有的同學在表述過程中遇到不會寫的單詞就用漢字代替。當時，教務處的老師擔心試題難度有些大，他這么一說，筆者心里也沒底了——學生的及格率會不會太低？批閱完試卷筆者徹底放心了——四個班里有四個學生得一百分。對此有個別老師提出質疑，誠然，翻譯題是主觀性和客觀性兼而有之的題型，嚴格地說得不了滿分，但是這幾個學生的答案出乎意料的好，筆者認為給滿分，是對成績突出的學生的一種鞭策和激勵。更讓筆者高興的是：盡管學生的表述中存在這樣那樣的不足之處，但是可以看明白他們對筆者教學態(tài)度、教學方法的認可，并且提出了一些誠懇的建議和想法。

社會實踐是科學理論的客觀基礎，科學理論的實踐性特點決定了高校教學必須加強實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學涉及的內容豐富、范圍廣泛，是長期而又復雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。作為一名現(xiàn)代高校的教師，應該以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為要求、以培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中充當骨干作用的人才為目標，進一步推進和深化實踐教學改革。

[1]韓新才.高校生物技術專業(yè)教學方法改革探索與實踐[J].廣東化工,2008,(35):119～120.