于珊珊 甄 琛

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 文理學(xué)院英語系，黑龍江 大慶 163319)

泛讀課是英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)泛讀課的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀技巧并能夠深入地理解和欣賞作者的寫作意圖和目的。而文體學(xué)作為一門新興的學(xué)科，是運用現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法對各種文體的語言選擇特色進行分析，從而對該文本進行評價和賞析的一門學(xué)科。將文體分析與泛讀課教學(xué)結(jié)合起來既有助于學(xué)生的有效閱讀，同時也有助于教師對教學(xué)和學(xué)生的閱讀進行客觀的指導(dǎo)。本文擬討論將文體分析運用到泛讀教學(xué)中的可行性問題及其在泛讀教學(xué)中的實際應(yīng)用。

1 文體分析及其對泛讀教學(xué)的作用

將文體分析知識應(yīng)用到泛讀教學(xué)中，就是把文章作為一個整體進行明確的文體分析，它要求學(xué)生對文章的理解不僅僅局限在詞、句的表層意義上，而是以話語為基本單位，從語音、詞匯、句法、語法、語境和語篇層次幾個方面分析文體，研究話語的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、會話結(jié)構(gòu)、語句的指向性和信息度，句間的銜接和語義上的連貫等；最后還要上升到對文章的中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的把握。文體分析克服了傳統(tǒng)逐句分析講解的泛讀教學(xué)模式的不足，文體學(xué)的基本知識可以使學(xué)生對文章的理解從字詞的水平上升到篇章的水平，培養(yǎng)學(xué)生篇章處理的能力；使學(xué)生學(xué)會在閱讀時根據(jù)不同文體、不同閱讀目的采用不同閱讀速度；使學(xué)生學(xué)會以欣賞、批評的眼光去閱讀文學(xué)作品，能夠區(qū)分和鑒賞不同風(fēng)格作家的作品。

通過在泛讀課中引進文體學(xué)知識，可以提高學(xué)生對各類文體的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性地使用語言的能力；可以使學(xué)生對文章的理解從字詞的水平上升到篇章的水平，培養(yǎng)學(xué)生篇章處理的能力；使學(xué)生學(xué)會在閱讀時根據(jù)不同文體、不同閱讀目的采用不同閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生對語言的觀察、區(qū)分能力，提高邏輯思維能力；使學(xué)生學(xué)會以欣賞、批評的眼光去閱讀文學(xué)作品，能夠區(qū)分和鑒賞不同風(fēng)格作家的作品；最終能夠提高學(xué)生對泛讀課的重視。

2 文體分析與泛讀教學(xué)的結(jié)合

2.1 文體分析的具體分析層面

將文體分析理論應(yīng)用到泛讀教學(xué)中，首先要介紹文體分析的不同分析層面。第一層面語音范疇。語音層面的文體特征屬于英語語言的表層特征，主要的語音文體特征為頭韻、押韻、協(xié)韻及擬聲等韻律模式，張德祿在探討語音層面的文體效果時，深入細致地分析了音位、音節(jié)、音步和調(diào)群四個階級的文體效果。在泛讀教學(xué)中幫助學(xué)生分析語音的文體特征可以挖掘語言的美感，理解語言的藝術(shù)魅力。第二層面為詞匯分析。雖然大多數(shù)英語詞匯本身沒有文體特征，仍然有少數(shù)詞語能夠體現(xiàn)出生動的文體特征。作者的選詞和文體密切相關(guān)，它可以反映出作者的寫作風(fēng)格。反之亦然，讀者可以通過對詞匯的文體分析判斷出文章的背景和作者的寫作態(tài)度。第三層面為句法分析。當(dāng)從句法層面分析文章時，教師應(yīng)該關(guān)注文章作者表達方式的前景化特征暨修辭手法，如明喻、暗喻、委婉、夸張、反語、擬人、雙關(guān)等。同時，句子的結(jié)構(gòu)形式和排列方式是變化無窮的，這種變化取決于它所要表達的內(nèi)容和交際的需要，從句法層次分析文章有助于更近一步體會作者寫作意圖及文體效果。第四層面為語法分析。以文體特征為基礎(chǔ)的語法分析不同于傳統(tǒng)的語法成分分析，而是偏重于分析文章中特殊的語法變異，這種語法變異是作者為突顯某種語言現(xiàn)象而故意使用的。第五層面為語境分析。語言是人類在社會生活中的交流工具，有效的語言活動總是在特定的語境中進行的。在分析文章的特殊語境時，我們主要從三個角度——語言學(xué)角度、文化角度及認(rèn)知角度來分析，同時還要結(jié)合構(gòu)成馬利諾夫的情境語境的三個變項——語場、語旨和語式來分析。通過語境分析可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文體意識,提高學(xué)生對各種文體的分析和理解能力。第六層面為語篇分析。語篇是指交際中完整的語言材料，它包括了所有形式和文體的語言材料。在泛讀教學(xué)中，教師可根據(jù)語篇模式理論確定所學(xué)文章的文體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)文體的語篇結(jié)構(gòu)來分析文章邏輯層次，其中包括分析文章語篇的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系手段、篇章發(fā)展的基本規(guī)律，從而使學(xué)生把握文章的主題和寫作技巧。

2.2 文體分析的實際應(yīng)用程序

在泛讀教學(xué)中應(yīng)用文體分析理論主要分為三個階段：課前階段、課上階段及課后階段。在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，例如查找生僻單詞和搜尋文章相關(guān)背景知識，這樣在課上分析過程中教師不會關(guān)注單詞和語法的講解，學(xué)生也不會浪費時間來猜測單詞的意思，從而專心分析文章文體。這樣才能做到對課文內(nèi)容的理解，開闊學(xué)生的視野。

在課上分析階段，教師首先應(yīng)提出跟文章主題有關(guān)的問題以便學(xué)生討論，經(jīng)學(xué)生討論發(fā)言后，教師進行總結(jié)。這些準(zhǔn)備活動既可以喚起學(xué)生對文章的興趣，也可以消除學(xué)生由于對背景知識誤解所導(dǎo)致的理解障礙。其次，教師可以讓學(xué)生自行找出文章的中心思想和基本結(jié)構(gòu)，此時學(xué)生只需注意每一段的主題句及相關(guān)細節(jié)。接下來，教師可以正式開始對文章進行文體分析。教師首先應(yīng)該對整篇文章進行文體分析，之后要求學(xué)生做些簡單的文體分析。我們可以根據(jù)閱讀目的從語音、詞匯、語法、句法、語境及語篇方面對文章進行文體分析，這就要求學(xué)生能夠找到每一個層面的前景化特征。課上學(xué)生還可以針對不同文體進行討論，因此在以文體分析為基礎(chǔ)的泛讀教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，熱情更大。

在課后階段，學(xué)生應(yīng)該多做一些關(guān)于文體分析的練習(xí)，如意譯文章、重寫句子或段落、創(chuàng)造一些具有優(yōu)美文體的文章。這可以幫助學(xué)生鞏固文體知識并提高英語水平。

3 結(jié)語

隨著文體學(xué)研究的不斷深入及文體分析在英語教學(xué)中的進一步應(yīng)用，以文體分析為基礎(chǔ)的泛讀教學(xué)為我們提供越來越靈話的教學(xué)方式。如何將文體學(xué)分析方法應(yīng)用到英語課堂教學(xué)上也將是學(xué)者和教師們關(guān)心的話題。教師向?qū)W生講授一些文體學(xué)的知識可以使學(xué)生了解英語各種文體的語言特點，熟悉各類英語的功能，在正確使用英語的基礎(chǔ)上提高英語表達能力。

[1]陳其洪.從文體學(xué)的角度探索英語泛讀課的改革[J].成都大學(xué)學(xué)報：社科版,1990，(4).

[2]徐有志.英語文體學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]李曉勁.文體分析在大學(xué)英語泛讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008，(5).

[4]張德祿.文體與形式[M].濟南：山東大學(xué)出版社,2005.

[5]曾齊修.一項將文學(xué)文體學(xué)應(yīng)用于大學(xué)綜合英語教學(xué)的實證研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.