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(1.華中師范大學(xué) 漢口分校，湖北 武漢 430212；2.武漢市文化局黨校，湖北 武漢 430010)

0 引言

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德水平不僅關(guān)系到大學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族未來的發(fā)展。但目前高校輔導(dǎo)員中存在著職業(yè)認(rèn)同感低、育人觀念薄弱和功利思想等職業(yè)道德失范現(xiàn)象。因此，要采取堅(jiān)決有力的措施重塑高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德失范的具體表現(xiàn)

1.1 只注重個人職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)行的管理制度決定了輔導(dǎo)員是個過渡性的職業(yè)，無法打持久戰(zhàn)，轉(zhuǎn)崗成為必然。然而部分青年輔導(dǎo)員正值事業(yè)上升期，面對這樣一個發(fā)展空間較小的崗位，這部分青年輔導(dǎo)員將自己幾乎全部的精力都投入到了個人職業(yè)發(fā)展上，卻忘了自己的本職工作，忽視了對學(xué)生的思想政治教育。

1.2 利用師生關(guān)系謀求個人利益

由于高校工資與職稱職務(wù)掛鉤，輔導(dǎo)員職務(wù)晉升慢，總體上，輔導(dǎo)員工資收入低于專業(yè)教師。有部分輔導(dǎo)員利用與學(xué)生之間的這種師生關(guān)系謀取不正當(dāng)利益。中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)曾報(bào)道過廈門某大學(xué)輔導(dǎo)員涉嫌詐騙學(xué)生學(xué)費(fèi)一案，涉案金額高達(dá)200萬人民幣。還有部分輔導(dǎo)員利用發(fā)展學(xué)生黨員、評優(yōu)評先等為誘餌，向?qū)W生和學(xué)生家長索要錢物。

1.3 只重安全穩(wěn)定，忽視思想教育

近年來，高校學(xué)生生命安全事故頻發(fā)，教育主管部門和各高校都將穩(wěn)定放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首要位置。高校自上而下地形成了一種保穩(wěn)定，重安全的局面，落實(shí)到輔導(dǎo)員個人，也是把保穩(wěn)定、重安全放在自己工作的重要位置。在這樣一種氛圍中，部分輔導(dǎo)員會只重視學(xué)生的安全穩(wěn)定工作，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育工作。這也是高校目前面臨的一個棘手的問題。

1.4 個人道德觀念薄弱

高校輔導(dǎo)員個人道德觀念薄弱，損害了教師群體的光輝形象。如復(fù)旦大學(xué)教授陸德明嫖娼丑聞；南京某高校副教授“聚眾淫亂”等。現(xiàn)在有個別高校教師，尤其是青年教師，不注意自身教師形象的維護(hù)，過度追趕時尚，穿的是奇裝異服，賣弄虛榮；有的缺乏性道德觀念，網(wǎng)上裸聊，甚至發(fā)生“一夜情”；有的缺乏婚姻道德觀念，在外“包小蜜”、“養(yǎng)二奶”，甚至調(diào)戲脅迫自己的學(xué)生，導(dǎo)致自己的家庭破裂。這些雖然只是個別現(xiàn)象，但值得重視。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德失范行為的原因

高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德失范的現(xiàn)象不是偶然的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果[1]。

2.1 社會宏觀環(huán)境因素

隨著改革開放的不斷深入，我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)。在此轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，人們的道德倫理、道德行為發(fā)生了急劇變化，表現(xiàn)為價值主體的多元化、價值客體意識的利益化、價值觀的多元化及其沖突。同時，“等價交換，追求利潤最大化”等市場經(jīng)濟(jì)原則，也不同程度地對高校的發(fā)展造成沖擊。尤其是辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)變，也使部分高校輔導(dǎo)員的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)展改變。同時，隨著教育國際化合作迅猛發(fā)展，高校在接受國際先進(jìn)文化的同時，也不自主地接納了對師德建設(shè)不利的一些價值觀念。這也導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德觀念淡化進(jìn)而職業(yè)行為失范。

另一方面，隨著高校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，短時間對輔導(dǎo)員進(jìn)行大量補(bǔ)充，隊(duì)伍難免會魚龍混雜。加之學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大后帶來教學(xué)、管理上的一系列問題，教學(xué)設(shè)施跟不上，教學(xué)管理制度不健全，給輔導(dǎo)員的工作帶來了難題。更重要的是高校還缺乏有效的輔導(dǎo)員評價機(jī)制，一個輔導(dǎo)員只要不出安全責(zé)任事故就成功了，安全穩(wěn)定便成為其評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。這些直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員淡化職業(yè)道德建設(shè)，尤其是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任[1]。

2.2 高校微觀環(huán)境

高校微觀環(huán)境也對高校輔導(dǎo)員形成職業(yè)道德產(chǎn)生了負(fù)面影響。一是高校對輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)重視不夠。輔導(dǎo)員職業(yè)道德的形成和發(fā)展需要一個不斷教育培養(yǎng)和監(jiān)督引導(dǎo)的過程。然而,目前不少學(xué)校在這方面的工作十分薄弱。當(dāng)輔導(dǎo)員走上工作崗位后,對其開展行之有效的職業(yè)道德教育幾乎是空白，缺乏行之有效的教育引導(dǎo)。二是學(xué)校的制度建設(shè)滯后，工作機(jī)制不完善。近年來，國家和教育行政部門雖然出臺了不少有關(guān)教師職業(yè)道德建設(shè)方面的法規(guī)，但貫徹落實(shí)很不夠，缺乏具體的制度和措施，沒有建立起嚴(yán)格的、行之有效的教師職業(yè)道德評價、考核和激勵約束機(jī)制。三是學(xué)校對教師的管理不到位和政策導(dǎo)向不力。目前，相當(dāng)多的學(xué)校在工作中存在重學(xué)生、輕教師的傾向；在教師的培訓(xùn)中，重業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次的提高,而忽視思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓(xùn)；在師德考核中，缺乏量化的指標(biāo),在崗位津貼的發(fā)放、職稱評審、晉級、評先進(jìn)等方面，大多是以科研成果、課時數(shù)量、技術(shù)職務(wù)等作為硬性條件，而對職業(yè)道德狀況往往采取模糊處理的方式[2]。四是輔導(dǎo)員待遇普遍偏低。這是輔導(dǎo)員在學(xué)校和社會中的地位不高，加上職稱職務(wù)均偏低造成的。雖然我國實(shí)施了科教興國戰(zhàn)略，教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇有所提高,但相對于專職教師而言，從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員受社會尊重的程度還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。輔導(dǎo)員的經(jīng)濟(jì)收入和待遇與專職任課教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇有一定差距，與其他行業(yè)存在更大的差距。這種多年來存在的問題，不同程度地影響了輔導(dǎo)員工作的積極性和良好職業(yè)道德的形成。

2.3 輔導(dǎo)員自身因素

一是輔導(dǎo)員自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。部分輔導(dǎo)員對加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性不足，不能從自己所擔(dān)負(fù)的特殊歷史責(zé)任的角度認(rèn)識加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性和緊迫性，沒有體會到輔導(dǎo)員職業(yè)的神圣感、光榮感和責(zé)任感，不能嚴(yán)格要求自己。二是輔導(dǎo)員中普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。輔導(dǎo)員缺失積極的職業(yè)道德情感，在思想政治教育中表現(xiàn)出冷漠、急躁和虛假等情緒。少數(shù)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠情緒，我行我素或自我封閉的行事風(fēng)格和處世態(tài)度，使學(xué)生缺乏積極、健康、樂觀向上的感情引領(lǐng)和熏陶。這些輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育和管理也容易出現(xiàn)以罰代管、以罰代教或者懲罰過當(dāng)。三是輔導(dǎo)員工作壓力過大。輔導(dǎo)員自身面臨的工作負(fù)擔(dān)和壓力使他們忽視職業(yè)道德素質(zhì)的提高。目前大部分輔導(dǎo)員承擔(dān)著較繁重的思想政治教育任務(wù)，所帶學(xué)生的師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家規(guī)定的1：200的標(biāo)準(zhǔn)，同時還面臨著職稱晉升、學(xué)歷提高以及家務(wù)等多方面的壓力，不可避免地影響了他們對事業(yè)的追求和對工作的投入。

3 高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的重塑

3.1 確立高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德重塑的指導(dǎo)思想

教育主管部門、高等學(xué)校應(yīng)健全和實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范，并通過相應(yīng)的考評措施來檢查督促和強(qiáng)化，打造一支職業(yè)形象佳、道德品質(zhì)優(yōu)，倫理素質(zhì)強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍[3]。全面貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育一系列文件精神，以充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的骨干作用為目標(biāo)，以提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德為核心，以完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制為重點(diǎn)，全面提高輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)、專業(yè)水平和職業(yè)能力，不斷改進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)機(jī)制，努力建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，敬業(yè)愛崗，結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)化水平高的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

3.2 建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范四級考評制度

高校應(yīng)建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范四級考評制度，即學(xué)校評審、輔導(dǎo)員互評、輔導(dǎo)員自評、學(xué)生評價。同時設(shè)置一票否決項(xiàng)目，將違反職業(yè)道德規(guī)范情節(jié)嚴(yán)重、造成惡劣影響的輔導(dǎo)員，應(yīng)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分或者撤銷教師資格并解聘。學(xué)生評價以班級為單位，采取問卷調(diào)查和學(xué)生座談等方式進(jìn)行。輔導(dǎo)員自評，以教育部頒布的教師職業(yè)道德規(guī)范考核內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀真實(shí)的評價。輔導(dǎo)員互評，各院系領(lǐng)導(dǎo)組織輔導(dǎo)員對照教師職業(yè)道德規(guī)范考核內(nèi)容進(jìn)行互評。學(xué)校評審，高校學(xué)工部是輔導(dǎo)員的直屬領(lǐng)導(dǎo)部門，學(xué)工部根據(jù)學(xué)生評價、輔導(dǎo)員自評和輔導(dǎo)員互評的評議結(jié)果，結(jié)合輔導(dǎo)員平時的職業(yè)道德素質(zhì)情況，對每個輔導(dǎo)員作出客觀評價，并提出考核意見。

3.3 建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德保障和激勵制度

美國心理學(xué)家赫茲伯格于1959年提出雙因素理論，該理論認(rèn)為，有兩種因素影響著人的行為動機(jī)：一是環(huán)境、條件等保健因素，二是工作本身的激勵因素。根據(jù)雙因素理論的基本原理，加強(qiáng)和完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)，在滿足高校輔導(dǎo)員保健因素需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置激勵因素，充分調(diào)動高校輔導(dǎo)員規(guī)范自身職業(yè)道德修養(yǎng)的積極性。首先，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的表現(xiàn)應(yīng)與獎金、工資、崗位和職稱掛鉤。為此，高校要及時調(diào)整有關(guān)政策，健全配套措施。晉升工資和獎金發(fā)放等要向職業(yè)道德高尚的優(yōu)秀者傾斜，聘崗和職稱評定時應(yīng)把職業(yè)道德素質(zhì)的要求納入考評范圍，并作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過量化的方式，全面考察輔導(dǎo)員為人師表、忠于職守和為學(xué)生服務(wù)等方面的情況，激勵輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想政治教育的工作。其次，要對那些職業(yè)道德素質(zhì)高的輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的激勵。每年評選一次優(yōu)秀輔導(dǎo)員職業(yè)道德模范標(biāo)兵并舉辦優(yōu)秀輔導(dǎo)員職業(yè)道德模范報(bào)告會，大力宣傳先進(jìn)事跡，讓廣大高校輔導(dǎo)員都能像標(biāo)兵、模范看齊。

輔導(dǎo)員職業(yè)道德是輔導(dǎo)員從事思想政治教育的過程中，所表現(xiàn)出來的知情意行，以及學(xué)生所產(chǎn)生的思想和情感反應(yīng)。輔導(dǎo)員是對學(xué)生有特殊影響的職業(yè)，輔導(dǎo)員的職業(yè)道德規(guī)范會對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重大影響，甚至還會通過各種途徑和方式，直接或間接地影響社會風(fēng)氣，成為促進(jìn)社會道德風(fēng)尚發(fā)生變化的催化劑。關(guān)注并不斷提升輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范，是需要教育界等相關(guān)方面常抓不懈的一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作。

[1]張樊生.高校教師職業(yè)道德建設(shè)的路徑選擇[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2009(6)：94-95.

[2]安身健.當(dāng)前高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題與對策[J].教育探索，2009(1)：93-94.

[3]陳玉民.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考[J].思想政治教育，2010(4)：77-78.