(孝感學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 孝感 432000)

0 引言

在最近的10年里，我國大學(xué)生的人數(shù)不斷增加，60%以上的高中畢業(yè)生升入大學(xué)，高校招生規(guī)模的擴大使大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，教師和教學(xué)資源不能及時滿足學(xué)生的需求，很多院校的大學(xué)英語教學(xué)都不得不采用大班授課方式，真正意義上的課堂互動就很難落實。另一方面，雖然各種教學(xué)光盤、電子課件和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，顯示出傳統(tǒng)語言教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂卻不可能用太多的時間互動，基本上仍然采用以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生很少有機會參與教學(xué)，也沒有時間進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)，教師的單向“灌輸”使得課堂教學(xué)以單一的言語輸入為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性。

“教師與學(xué)生之間的互動，是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)?！盵1]實現(xiàn)真正的互動性課堂教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但“以學(xué)生為中心”的互動課堂教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中卻因種種原因難以實現(xiàn),“盡管不少院校嘗試在大班課堂上運用電子教案在大屏幕投影上講解來改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，但以教師為中心的滿堂灌、學(xué)生捧著課本被動接受卻仍是大班授課無法克服的屬性”[2]。針對大學(xué)英語教學(xué)中的實際問題，我們可以充分利用教育博客建立一個輔助的英語教學(xué)環(huán)境，以強化外語學(xué)習(xí)者的語言輸入和輸出，進(jìn)一步加強師生之間的互動與交流。博客被引進(jìn)中國之后，逐漸被越來越多的人使用，現(xiàn)在已經(jīng)成為語言教育的重要平臺。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)英語教學(xué)改革可以嘗試應(yīng)用博客這種新的教學(xué)平臺并對之進(jìn)行深入的研究，為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育的開展提供新的思路。

1 博客的特點及其平臺的構(gòu)建

1.1 博客簡介

博客是一種網(wǎng)絡(luò)日記，使用者可以不斷地更新內(nèi)容[3]。從2000年開始博客就已經(jīng)在國外流行，2002年引入我國，現(xiàn)已逐漸成為一種新的文化現(xiàn)象。目前越來越多的人在教育中使用博客。就語言教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者利用個人博客作為電子文件夾銜接一門課程，在一段時間內(nèi)顯示出發(fā)展進(jìn)度[4]，所以博客可以用來監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并鼓勵學(xué)生之間和師生之間的互動。

1.2 博客平臺的構(gòu)建

網(wǎng)上可以免費下載的博客平臺種類很多，其功能和特點各具特色。教師可以根據(jù)自己的實際情況來選擇使用，可以把自己班級學(xué)生的名單和照片按照學(xué)號上傳，便于記住每位學(xué)生的性格特點，并在開學(xué)初把一學(xué)期的教學(xué)計劃放在博客上，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容以及平時測驗的時間；教案和擴展內(nèi)容也及時公布；隨時留言和布置作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)入班級博客學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要注意的是，為確保博客網(wǎng)站的安全，首次打開主頁后要馬上修改超級管理員密碼。教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點和教學(xué)需要對博客平臺中的欄目進(jìn)行設(shè)置，也可以在博客平臺上設(shè)置日志的分類。常見日志分類有：課堂作業(yè)、光盤素材、教程專區(qū)、教案上傳、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、技術(shù)交流、意見箱、考核信息和重要的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。對于博客平臺的日志分類設(shè)置操作不僅簡單而且在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)教學(xué)需要隨時增刪。

教師是博客平臺的總管理者和全程教學(xué)的組織者，應(yīng)該有計劃地發(fā)表日志，激發(fā)學(xué)生對日志發(fā)表評論，增加學(xué)生語言輸出的機會，還要隨時在課堂上提醒學(xué)生不要發(fā)表不文明的內(nèi)容。

2 博客輔助大學(xué)英語教學(xué)的特點

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

許多研究結(jié)果表明，僅僅閱讀文本可能很難激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望[5]，而互聯(lián)網(wǎng)的使用能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀[6]。利用博客輔助教學(xué)正是通過博客的互動特點提高給學(xué)生使用非母語語言閱讀的能力。學(xué)習(xí)者可以自己閱讀，也可評價所閱讀材料并與他人進(jìn)行討論，通過博客回復(fù)便可以獲得他人在博客空間里的反饋。學(xué)習(xí)者有機會閱讀他們感興趣的資料，寫他們真正希望寫的東西，在語言學(xué)習(xí)過程中決定自己喜歡的文本并將文章和對話用一種個性化、刺激性的方式結(jié)合起來。博客的特色是個人日記形式的網(wǎng)站，便于使用并且便于個人閱讀。Godwin認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)日記能夠記載對自己日常生活相關(guān)事件的反思，而博客和其他社會網(wǎng)站都為個人的寫作提供了新的機會。它允許人們不受時間和空間的限制交流信息，擴大知識范圍，同時滿足個人的需要和興趣。[4]

2.2 開放性、交互性

既然博客是一個真正的新興日記形式，它可以利用其他互聯(lián)網(wǎng)資源來學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師可以通過添加鏈接創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源[4]。鏈接的使用使新生有可能學(xué)到以前討論的課程。同時博客也支持插入圖像、視頻等多媒體資料，也可提供PowerPoint演示文稿、Excel電子表格的數(shù)字化教學(xué)平臺。教師可通過博客發(fā)布教學(xué)計劃、電子教案、教學(xué)課件，組織豐富的教學(xué)資源。

博客與普通日記的最大區(qū)別在于它以互聯(lián)網(wǎng)這個開放的信息平臺作為載體。這一點決定了它的共享性和開放性，同時也決定了它的交互性很強。教師可通過訪問同一學(xué)科的其他教師的博客，發(fā)表自己的觀點和見解，分享他人的思想和資源，在群體的分享和交流中產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而促進(jìn)自己教學(xué)資源的更新和發(fā)展，形成個性化的教學(xué)資源庫。同樣的，學(xué)生也可以通過彼此的交流或通過教師和其他同學(xué)在其博客中的留言進(jìn)行評價，更新學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

2.3 易組織、易管理

博客是易于管理的個人電子出版系統(tǒng)。在博客中，具有共同目標(biāo)的個人和群組可以自行對網(wǎng)站進(jìn)行分類、整理和查詢，使博客完全可以充當(dāng)簡單、開拓性的個人知識管理的工具，以個人為中心的、開放快捷的網(wǎng)上師生交流工具。博客具有三大主要功能：一是個人知識管理系統(tǒng)，將自己收集到的資料、信息等進(jìn)行選擇、過濾、歸類整理，形成個人電子文件夾；二是敘事反思的工具，將自己的教學(xué)體會、感想等以日志的形式記錄下來，與他人共享；三是信息交流的工具，它充分利用了網(wǎng)絡(luò)雙向互動、動態(tài)更新、覆蓋范圍廣的特點，可與其他人進(jìn)行深度交流與溝通?？傊?，博客可以作為真正的語言教室，世界各地的人們都可以共享觀點，用大家都懂的語言表達(dá)各種思想。

3 博客在大學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用

3.1 博客是用于虛擬學(xué)習(xí)和研究的平臺

博客通過引用、留言和評論的方式來進(jìn)行交流。這些特點使得它適合作為一種網(wǎng)絡(luò)師生互動教學(xué)、構(gòu)建以個體自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)易于持續(xù)。在博客中，每一個閱讀者都可以對文章的內(nèi)容提出問題，進(jìn)行評論和討論，同時寫作者也可就這些問題進(jìn)行回復(fù)或參與討論，能形成基于某一學(xué)習(xí)主題的交流群體，并通過群體間的交流和共享使學(xué)習(xí)效率和知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)較大的提升和拓展。在國外，許多研究生、科研人員、教師的博客作為一個虛擬的專業(yè)發(fā)展空間，有著共同研究興趣的人可以借助虛擬學(xué)習(xí)平臺搜集資料、寫文獻(xiàn)綜述和讀書筆記、交換思想、溝通信息、開展研究和學(xué)習(xí)等。

3.2 博客強調(diào)交流和對話

眾所周知，和諧的師生關(guān)系不僅受到師生課堂交流的影響，而且在很大程度上受到課外交流的影響。由于學(xué)生人數(shù)、教學(xué)實踐和教師經(jīng)歷的限制，師生之間課堂內(nèi)外的交流極其有限。因此，如何共同創(chuàng)建一個師生之間以及生生之間相互交流和溝通的媒介平臺是值得許多教師思考的問題。博客作為一個新型的網(wǎng)絡(luò)工具，以其“獨立、平等、互助”的網(wǎng)絡(luò)文化特色最大限度地構(gòu)建了和諧的交流空間。它不僅為師生課堂內(nèi)外交流提供了一個廣闊平臺，而且也為促進(jìn)學(xué)生之間的交流提供了一個前所未有的新型的空間。

3.3 博客促進(jìn)教師和學(xué)生的反思

博客強調(diào)對話和反思，給教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個更廣闊的平臺，而且適合于作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。為了促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主而有效的反思，教師需要不斷地反思自己在課堂教學(xué)中的作用，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為，通過反思而意識到自己的教學(xué)觀念和價值體系。教師的信念比其知識更能影響其對教學(xué)任務(wù)和問題的看法，因而能更為準(zhǔn)確地預(yù)示其課堂教學(xué)行為。

博客作為一個平臺能使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)、教師反思自己的教學(xué)，同時也便于對他人的觀點提出質(zhì)疑、發(fā)表評論，也允許對評論進(jìn)行批判。學(xué)生可以抓住機會積極參與，運用這種技術(shù)和不同班級的學(xué)生進(jìn)行思想交流，就傳統(tǒng)課堂上遺漏的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互補充，學(xué)生還可以把問題發(fā)給其他的教學(xué)協(xié)會進(jìn)行討論。教師可以彼此分享教學(xué)經(jīng)驗。不同學(xué)校的教師都反思教學(xué)、發(fā)表評論、提出問題，同時要求學(xué)生留意其他人的寫作風(fēng)格。由此可見，學(xué)生不僅反思他們學(xué)會的知識，而且培養(yǎng)了基本寫作技能。另外，學(xué)生還可以檢查他們的反思和每日的思想，觀察自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在不同時期對于某些問題的看法。故博客被認(rèn)為是學(xué)生記錄自己成長變化和建立學(xué)習(xí)社團(tuán)的極好工具，更適合作為課后教師學(xué)習(xí)、反思與交流的工具，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中具有很大的潛力。

3.4 教師在英語語言教學(xué)博客中的作用

基于博客的課堂教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主的教學(xué)策略。這種策略在學(xué)科教學(xué)過程中使用一個單獨博客用戶平臺，教師是這一平臺的管理者；這種策略適合教師對整個學(xué)科教學(xué)過程進(jìn)行組織、管理和記錄等。在教學(xué)過程中，學(xué)生把反思寫在博客上，知道老師要上網(wǎng)閱讀并欣賞他們的反思內(nèi)容，而且通過提問要求學(xué)生進(jìn)一步反思，喚起他們批判性的反思能力。由于教師引發(fā)的質(zhì)疑，學(xué)生的思考越來越深刻，而且變得更加激烈。教師不僅推動學(xué)生進(jìn)一步思考，而且激勵他們更多地表達(dá)。

博客能夠在一定程度上延伸和補充大學(xué)英語課堂教學(xué)的缺失部分，有效地促進(jìn)師生之間的網(wǎng)上交流，為英語語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新的空間，縮短了師生之間的距離。但是它對教師的要求也越來越高。教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要不斷提高，而且還要培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上與教師交流的意識，使博客成為真正的英語語言教室。

[1]方英姿.校園網(wǎng)環(huán)境下的博客輔助高職英語教學(xué)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(6)：55-56.

[2]周愛潔.外語教育博客在大學(xué)英語互動教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(3)：8-10.

[3]Matheson D.weblogs and the epistemology of the news：Some trends in online journalism[J].New Media &Society,2004,8(4)：443-468.

[4]Godwin-Jones B.Emerging technology：Blogs wikis environments for on-line collaboration[J].Language Learning &Technology,2003,7(3)：12-16.

[5]Ho B.,Richards J.C.Reflective thinking through teacher journal writing：Myths and realities[J].Prospect,1993,20(3)：7-24.

[6]Stiler G.M.,Philleo T.Blogging and blogspots：An alternative format for encouraging reflective practice among preservice teachers[J].Academic Research Library,2003,123(4)：789-798.