羅遠晗

(中南林業(yè)科技大學外國語學院，湖南 長沙 410004)

英語教學范式是指在英語作為非母語語言的教學中一種普遍認可及普遍采用的教學模式，或一個一以貫之的教學傳統(tǒng)。[1]在我國的英語教學中，一些英語范式的使用已經(jīng)延續(xù)了許多年，它們已經(jīng)跟不上時代步伐和社會發(fā)展對當代英語教學范式的需求了。但同時，我國語言學、心理學等相關(guān)學科中對于外語教學研究的優(yōu)秀理論卻很少被應(yīng)用在英語教學范式改革中，這不僅浪費了許多有效的資源，也不利于我國英語教學范式的發(fā)展。

我國英語教學范式的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在兩大方面:一方面是由以傳統(tǒng)語言學即結(jié)構(gòu)主義語言學和傳統(tǒng)語法學理論為基礎(chǔ)的教學范式向以當代語言學理論即認知語言學、功能語言學等方向轉(zhuǎn)化;另一方面由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)化。[2]因此，認知語言學理論在當今英語教學范式改革中有著重要的作用。作為英語教師，必須充分認識認知語言學理論的重要性，有效地將其運用于英語教學范式改革中，以提高英語教學的效果，促進英語學習者的學習。

一 當代英語教學范式中存在的問題

當代英語教學范式雖然有其存在的價值，幫助英語教師解決了一些英語教學問題，也起到了一定的教學效果，但我們依然不能忽視其中存在的問題。

(一)語法翻譯法盛行

語法翻譯法作為傳統(tǒng)的英語教學范式雖然具有語法教學的優(yōu)勢，同時也能夠借助母語的優(yōu)勢幫助教師節(jié)約時間，但是其已經(jīng)越來越不能滿足社會的發(fā)展需要。語法翻譯法具有以下一些劣勢。

首先，語法翻譯法注重對學生語法知識的教學和訓練。該種教學范式固然能夠讓學生掌握牢固的語法知識，但是過于重視語法規(guī)則的操練，嚴重地阻礙了學習者語言技能的發(fā)展。學習者通過不斷練習而強化的語法知識很難在交際場合被有效地應(yīng)用。

其次，語法翻譯法只重視書面形式的英語教學。[3]語法翻譯法重視英語的讀寫教學，該種教學范式培養(yǎng)的學生具有較強的英語閱讀和寫作能力，但是他們的聽說能力卻十分欠缺。在對英語的聽說缺乏足夠重視的情況下，學習者學到的英語只能是“啞巴英語”。

再次，語法翻譯法注重以教師為中心，忽略了學生的學習主動性。語法翻譯法教學過程單調(diào)乏味，很難調(diào)動學生的學習積極性。學生對英語學習提不起興趣，英語基礎(chǔ)差的學生越來越不能跟上教師的步伐，最后只能放棄英語學習。

總之，雖然語法翻譯法具有許多缺點，但是它依然在英語課堂中頻繁地被英語教師使用。教師應(yīng)充分認識語法翻譯法的劣勢，積極地去探索一些新的英語教學范式，而不是一味地繼承傳統(tǒng)。

(二)PPP課堂教學模式的弊端

PPP課堂教學模式即3P課堂教學模式也是一種常見的傳統(tǒng)英語教學范式。3P課堂教學模式把英語課堂教學分為prsentation，practice and production三個階段。PPP課堂教學模式中設(shè)計了prsentation階段，雖然具有了prsentation這一環(huán)節(jié)，但其并沒有起到相應(yīng)的作用。教師往往在prsentation階段，一次性把詞匯的相關(guān)知識都灌輸給學習者，并不在意學習者能否接受，更不用說讓學習者主動去探索了。

同時，PPP課堂教學模式雖然為學習者準備了practice階段，但是該階段對學習者的控制過強。該階段只重視對學習者的目標詞匯單一、零散的輸出訓練，輸出效果差強人意。[4]

此外，PPP課堂教學模式是一種程序化的教學模式，不利于調(diào)動學習者的學習主動性。其直線型的教學模式也只適合初學者對英語知識的學習，對于中、高級英語學習者而言，這種教學模式有效性很低。[5]

二 認知語言學理論

認知語言學理論興起于20世紀80年代，認知語言學的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要階段。第一階段是認知語言學的萌芽階段，該階段主要是從20世紀70年代中期到1985年左右。萌芽階段的研究是從對認知語法、語言格式塔、隱喻等的研究開始的，這在認知語言學的發(fā)展過程中具有重要的意義。第二階段是從20世紀80年代中期到90年代中期，由拉科夫、蘭艾克、福柯尼耶、泰勒等發(fā)起的，注重于對認知語義學和認知語法的研究。第三階段從20世紀90年代開始，至今為止仍在持續(xù)，此階段的認知語言學開始走向成熟，認知語言學理論也被應(yīng)用于英語教學的各個方面。

認知語言學從認知的角度觀察語言中詞匯的組織和規(guī)律。認知語言學是認知學科和語言學科相交叉的邊緣性學科，其強調(diào)學習者的自我體驗。[6]認知語言學認為語言學的認知來自學習者對語言的自我體驗，即學習者在一定的語言情境中，去體驗如何使用語言，怎么去說和寫。

認知語言學注重學習者自身的經(jīng)驗，認為語言因為學習者的自我體驗而變得有意義。語言知識來源于學習者對語言的使用，如果不經(jīng)過親身的實踐和運用，學習者很難獲得語言的真諦。同時，認知語言學也重視學習者已有知識經(jīng)驗對后續(xù)學習的影響，主張學習者通過積極探索找到適合自己的學習策略，在英語聽說讀寫各方面的學習中，合理地應(yīng)用相應(yīng)的學習策略，有效地進行英語學習，為形成良好的知識經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。

此外，認知語言學家們還認為，對于學習者而言，學習的過程是客觀事物在大腦里的認識和描述的過程;對教師而言，則是對授課對象不斷觀察及研究，最終將語言知識成功傳授給學習者的過程。[7]認知語言學注重語言學習的過程，強調(diào)學習者的主動探索，同時也認可教師在語言教學中的主導地位。

認知語言學主張教師對學習者要進行合理地引導而不是一味地灌輸。教師應(yīng)根據(jù)學習者的具體情況及學習者的不同特征，有效地開展英語教學活動，而不是根據(jù)自己的主觀意向，盲目地進行教學。

三 認知語言學理論與英語教學范式改革

認知語言學理論對于英語教學范式的改革具有重要的啟示作用。在認知語言學理論的指導下，針對當前英語教學范式中的問題，我們提出了以下一些英語教學范式改革的建議，以期為制定具體的英語教學范式改革措施提供參考。

(一)從學習者的認知角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的認知觀念

在英語學習中，學習者以往的學習經(jīng)歷在很大程度上影響了他們認知思維的形成。教師如果了解了學習者的學習經(jīng)歷，把握了他們的認知思維和觀念，就能夠有效地促進學習者英語認知觀念的形成和發(fā)展，從而幫助他們有效地進行英語學習。

教師在教學過程中，應(yīng)充分重視學習者已有的學習經(jīng)歷。根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗，來確定選擇何種英語教學范式。例如:教師在講授genre一詞時，由于該詞屬于大學英語四級大綱之外的詞匯，學生對該詞比較陌生。教師了解到學生在學習該詞之前已經(jīng)學習了其同義詞type、kind，教師便可以借助這兩個詞匯的已有知識經(jīng)驗，來促進學習者對genre一詞的學習。即讓學習者通過這兩個詞語的詞義、用法等等來對比學習genre的詞義、用法等知識，從而幫助學習者有效地實現(xiàn)了知識的遷移。同時也幫助學習者形成了良好的認知觀念和推理能力。

(二)以學習者為中心，培養(yǎng)他們英語學習的主動性

傳統(tǒng)的英語教學范式在培養(yǎng)學習者英語學習的主動性上非常欠缺。在許多課堂中，學習者對英語學習缺乏興趣，基礎(chǔ)差的學生更是因為跟不上教師的步伐而對英語學習自暴自棄。因而，我們在英語教學范式改革中，要注重以學習者為中心，重視調(diào)動學習者英語學習的主動性。

培養(yǎng)學生學習的主動性可以從提高他們的英語學習興趣入手。教師應(yīng)根據(jù)學習者的具體情況來為他們制定難度適中的學習任務(wù)，太難和太易的學習任務(wù)都不利于調(diào)動學習者的學習積極性。同時，教師可以通過加強課堂提問、組織一些課堂英語活動如情景會話、表演等來進一步調(diào)動學習者的學習主動性。

總之，學習者只有成為了英語學習的主人，他們才能夠更有效地進行英語學習，實現(xiàn)英語學習的最佳效果。

(三)全面了解學習者，合理地把握教師引導的“度”

在傳統(tǒng)的英語教學范式中，教師起著重要的作用。在英語教學范式改革中，教師作為英語教學的引導者，應(yīng)在全面了解學習者的基礎(chǔ)上，認真地把握對學習者進行引導的“度”。

首先，不同的學習者的知識背景、認知結(jié)構(gòu)都不相同。教師在選擇合適的教學范式前，要充分了解學習者，根據(jù)他們的實際情況來選擇合適的教學范式。例如:在講授句子 These backseat drivers disturbed Jack and caused him to lose the game of chess muddleheadedly.[8]時，不了解美國口語的學習者，很難理解backseat drivers是“愛管閑事的人”的意思，而把這個習語誤認為是“后座司機”的意思，從而很難理解該句話的意思。在該種情況下，教師應(yīng)事先向?qū)W習者解釋backseat drivers的特殊含義以幫助他們進一步理解句子的意思。

其次，在課堂教學的互動中，教師應(yīng)合理地把握師生互動時教師角色的“度”。在課堂教學中，教師過于熱情會導致學習者被動地接受教師的思維，而教師不夠熱情又會造成課堂氣氛沉悶，學習者提不起學習的興趣。因此，教師在設(shè)計英語教學范式時，應(yīng)事先對課堂互動中的提問、情景會話、表演等環(huán)節(jié)進行設(shè)計，合理分配師生在互動中的角色。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學生心智活動的多樣性，對不同的學生進行不同的引導。對于成績優(yōu)秀學生的提問，可以復雜一些，對于成績較差學生的提問，則盡量簡單一些。教師必須充分重視對學習者的全面了解，只有了解了學習者，他們在設(shè)計教學范式時才能夠游刃有余，從而更好地把握教師引導作用的“度”。

(四)重視英語學習者的自我體驗，鼓勵他們進行自我探索

傳統(tǒng)的英語教學范式強調(diào)教師的權(quán)威性，注重教師的教，忽視學生的學，其中也很難有學生自我體驗的環(huán)節(jié)。認知語言學理論指導下的英語教學范式改革應(yīng)重視學習者的自我體驗，讓學習者在體驗中確定適合自己的學習方法，加深對英語知識的印象，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

英語學習者的自我體驗體現(xiàn)在許多方面。首先，教師可以交給學生一些科學的英語學習策略，如:認知策略、元認知策略、交際策略等等，讓學習者學會選擇適合自己的學習策略，并堅持把它應(yīng)用到英語學習中。

其次，教師應(yīng)給學習者提供一些開放性的英語學習情境，讓學習者主動地去探索學習。如:教師可以開展英語演講比賽、英語話劇比賽、英語寫作比賽、英語講故事大賽等活動。學習者參與這些開放性活動，一方面可以提高他們的英語學習興趣，另一方面也能夠提高他們的學習自主性，使他們在自我探索中，形成具有自我特色的英語認知結(jié)構(gòu)。

四 結(jié)語

目前，在我國的英語教學范式中，仍然存在不少問題。英語教學范式的改革之路任重而道遠。在英語教學范式的改革中，教師應(yīng)充分認識到先進理論的重要性，在優(yōu)秀理論指導下的改革才是行之有效的。

認知語言學理論在英語教學范式的改革中，具有其獨特的優(yōu)勢。我們應(yīng)充分認識到它的優(yōu)勢，在英語教學范式的改革中，進行有效地利用，從而促進英語教學范式的不斷完善。

[1]楊敏.我國英語課堂教學范式革新的理據(jù)[J].外語界，2005，(6):8－10.

[2]呂筠，董曉秋.用認知語言學理論來解釋英語研究型教學范式[J].國外外語教學，2006，(3):14 －17.

[3]李亮，黃換乃.外語教學法中的語法翻譯法與交際法的對比研究[J].國外外語教學，2009，(45):96.

[4]劉巖.PPP教學及兩種任務(wù)式教學的二語課堂詞匯習得效果之比較[J].天津外國語學院學報，2009(5):72－80.

[5]孫鵬.英語任務(wù)型教學與PPP教學模式結(jié)合應(yīng)用的理論與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2009，(4)::85 －87.

[6]王揚，熊曉燦.認知語言學理論研究的回顧與展望[J].國外理論動態(tài)，2009(9):87 －90.

[7][8]蘆力軍.認知過程中的干預(yù)和引導——從認知語言學理論看語言教學中的互動[J].廣州大學學報(社會科學版)，2005，(1):86－89.