(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)系，江蘇 南通 226010)

1 任務(wù)教學(xué)法及其在航海英語聽力與會話教學(xué)中的必要性

20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來的任務(wù)教學(xué)法，是交際教學(xué)法拓展和延伸出來的一個分支，是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu認(rèn)為：“以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動。從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動更具綜合性和包容性。”[1]任務(wù)教學(xué)是教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成貼近學(xué)生實際的一個個交際任務(wù)，讓學(xué)生以完成交際任務(wù)的活動形式去學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力和解決問題的實際能力，增進(jìn)與他人進(jìn)行磋商、交流和合作的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語的綜合運用能力。它注重語言的流利性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性，強調(diào)“以學(xué)生為中心”。

隨著我國船員的勞務(wù)外派和輸出的增加，航海類專業(yè)許多畢業(yè)生將直接接受國外的船東聘任。在外輪上，來自不同國家的船員有著不同的文化背景和生活習(xí)慣，能否在船上更好地與工作伙伴合作以及進(jìn)行情感交流，成為衡量是否能勝任該工作的前提。任務(wù)教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并適當(dāng)穿插補充部分文化背景知識，幫助學(xué)員減少在今后工作中因文化缺失帶來的尷尬，更好地進(jìn)行交流。

使用任務(wù)教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)，包括師生和諧、生生和諧、師生和教材的和諧以及教學(xué)過程的和諧。課堂教學(xué)，尤其是聽力與會話教學(xué)的課堂效果和師生關(guān)系有著密切的關(guān)系。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，要設(shè)計出適合學(xué)生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時候提供幫助，從而使任務(wù)順利完成。

2 任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的航海英語聽力與會話教學(xué)

2.1 任務(wù)教學(xué)法在本課程教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，任務(wù)型教學(xué)的基本步驟分為以下三個步驟，即前期任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(while-task)和后期任務(wù)(post-task)[2]。在前任務(wù)(pre-task)過程中，教師要提供豐富的語言材料，通過分析語言材料引導(dǎo)學(xué)生注意某些語言形式等活動，調(diào)動他們的注意力和積極性，并進(jìn)而介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。任務(wù)環(huán)(While-task)一般分為三個階段：(1)執(zhí)行任務(wù)：給學(xué)生提供使用語言和提高語言運用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性的機會。(2)任務(wù)完成計劃：學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，一起合作，互相學(xué)習(xí)，為匯報展示做好準(zhǔn)備，而教師則主要充當(dāng)語言把關(guān)的角色。(3)任務(wù)完成情況：這階段需要強調(diào)語言運用的準(zhǔn)確性，同時，通過匯報展示，教師可以檢驗前期活動是否有效。后任務(wù)(Post-task)，主要表現(xiàn)形式為分析和操練。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報進(jìn)行分析，然后設(shè)計一定程度的活動，強調(diào)其中的重要語言點，并組織相應(yīng)的句型替換等語言練習(xí)。教師在該階段中要做的是指出學(xué)生在操練過程中出現(xiàn)的語言方面的實際問題以及交際方面的實際操作失誤，而不是按照教學(xué)大綱或者授課計劃的知識點機械地進(jìn)行。

下面我們以我院使用的教材《航海英語聽力與會話》(駕駛員業(yè)務(wù)口語)第二單元“Entering the Harbour”為例，探討一下該教學(xué)法如何在課堂上使用。

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

本課的目標(biāo)是使學(xué)生掌握入港的相關(guān)詞匯、口令和熟練運用入港時需用的相關(guān)表達(dá)法?？梢詫⒔虒W(xué)的終極任務(wù)設(shè)為學(xué)生自己進(jìn)行一次入港的操練。通過讓學(xué)生在一個個任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路和知識脈絡(luò)。

2.1.2 教學(xué)過程設(shè)計

1)教師明確任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師從語言點和實際操練兩方面設(shè)計教學(xué)任務(wù)：

①入港時需要給引航站匯報的要點，入港時船上涉及人員以及人員需要掌握的要點。

②明確每部分具體包含什么內(nèi)容。

③掌握入港時相關(guān)詞匯、口令(主要是車鐘令和舵令)和相關(guān)表達(dá)法。

④從用詞、造句、時態(tài)、語態(tài)等方面分析教學(xué)內(nèi)容。

⑤學(xué)生組合進(jìn)行入港操練。

2)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分兩個層次進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務(wù)——入港時需要給引航站匯報的要點、入港時船上涉及人員以及人員需要掌握的要點的組成部分開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報，教師把各組匯報結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會討論出該過程中比較顯而易見的組成部分。比如，入港時涉及人員、各人員的職責(zé)等。結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補充內(nèi)容。其次，提示學(xué)生在入港時，首先引航員上船，需要對船舶有一定的了解，船長需要將船舶細(xì)節(jié)告知引航員。之后，引航員才能進(jìn)行正確的操控。這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他們一開始沒有想到的知識點。但這并不等于說，學(xué)生對入港就已經(jīng)了解清楚，并能夠自己進(jìn)行操練，其中可能會有不少疏漏的細(xì)節(jié)問題，同時部分語言知識點也需要教師的強化。教師因勢利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點出來并加以講解。最后，引導(dǎo)學(xué)生對各要點進(jìn)行總結(jié)。

3)完成任務(wù)

通過以上的分析，學(xué)生對入港已經(jīng)有所了解，他們會急于想完成本堂課的任務(wù)——進(jìn)行入港情景對話。此時，教師鼓勵他們嘗試著去寫，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時提出問題。對學(xué)生提出來的問題，盡量讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了的問題，教師要加以指導(dǎo)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4)評價任務(wù)

完成任務(wù)后，教師還要對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價。評價方式靈活多樣，可以學(xué)生自評、學(xué)生互評，也可以教師評價學(xué)生。不管以哪種方式評價，教師都要以正面引導(dǎo)為主，并適時指出存在的問題。

5)提升和延伸任務(wù)

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過任務(wù)的檢測評價，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能熟練地掌握入港對話的要點，也就是說，完成了老師布置的任務(wù)，但這并不是學(xué)習(xí)的最終目的。教師應(yīng)該抓住時機，讓學(xué)生通過模擬操練入港對話來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而完成對本次授課任務(wù)的提升和延伸。

通過任務(wù)教學(xué)法的實踐，學(xué)生反映收獲較大，對他們很有啟發(fā)；同時，也避免了在講授時容易出現(xiàn)的授課過程沉悶、教師機械講解、學(xué)生被動消極接受等諸多問題。

2.2 應(yīng)用過程中的注意事項

1)任務(wù)的設(shè)計。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是任務(wù)教學(xué)法活動進(jìn)行的過程，因此，設(shè)計適當(dāng)合理的任務(wù)是保證任務(wù)教學(xué)法順利實施并收到良好效果的前提。教師在展開航海英語聽力與會話教學(xué)設(shè)計任務(wù)時，要注意任務(wù)應(yīng)該符合課文的內(nèi)容和學(xué)生的知識水平和認(rèn)知水平。教學(xué)的目的是讓學(xué)生在原有語言知識的基礎(chǔ)上通過完成任務(wù)的過程中鞏固舊知識、掌握新知識。如果任務(wù)設(shè)計得太容易，會讓學(xué)生覺得是浪費時間，失去對活動的興趣；而太難則會讓學(xué)生不知所措，完成任務(wù)很吃力，同樣也會失去積極性，更談不上圓滿完成任務(wù)。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時一定要把握尺度。在整個過程，教師應(yīng)就提什么樣的問題、如何設(shè)置任務(wù)以及任務(wù)的形式認(rèn)真推敲：在內(nèi)容上貼近教學(xué)內(nèi)容，在語言水平層次上符合學(xué)生的實際水平，這是任務(wù)教學(xué)法成功的前提條件。

2)學(xué)生發(fā)言機會的把握。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是學(xué)生在合作完成任務(wù)的時候，由于承擔(dān)的任務(wù)不同，可能會導(dǎo)致有些學(xué)生的語言實踐機會較多，有些學(xué)生機會較少，尤其是一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，本身積極性不高，鍛煉的機會更少，這樣下去可能會造成兩極分化的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師必須做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，組織安排學(xué)生在不同的活動中輪流擔(dān)任角色，盡量保證每個學(xué)生機會均等，都獲得語言表達(dá)鍛煉的機會。

3)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)。要注重營造和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系如何對于教學(xué)效果有著十分重要的影響。和諧的師生關(guān)系有助于任務(wù)的完成。在任務(wù)型教學(xué)活動中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，要設(shè)計出適合學(xué)生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時候提供幫助，從而使任務(wù)能夠順利完成。。

3 結(jié)語

航海英語聽力與會話不是單純地要求學(xué)生進(jìn)行英語知識的積累，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的知識在工作中的運用能力。因此，讓學(xué)生流利地運用專業(yè)英語進(jìn)行有效的交流顯得尤為重要。任務(wù)教學(xué)法正好符合本課程工具性和實用性的要求。利用任務(wù)教學(xué)法，將需要掌握的知識分解到課堂教學(xué)的各個任務(wù)中，學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中不僅掌握了知識點，同時還培養(yǎng)了交流能力。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適合該課程的教學(xué)。但是，如何讓任務(wù)教學(xué)法在該課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，仍然需要更多的實踐和總結(jié)來完善。

[1]Long Mend,G Grookers.Three approaches to tasked-based syllabus design[J].TESOL Quarterly,1991：12-17.

[2]Willis,J.and D.Willis.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow: Longman,1996：85-92.

[3]潘艷萍.交際法與航海英語教學(xué)[J].航海教育研究，2003(2)：44-46.

[4]張伊娜.任務(wù)型教學(xué)問題和思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2006(3)：22-25.