(湖北孝感學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 孝感 432000))

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，制定解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改和完善的過(guò)程。外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播學(xué)理論，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的知識(shí)特性，運(yùn)用一系列的外語(yǔ)教學(xué)資源和手段，使學(xué)習(xí)者在與媒體、教師及其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)施方案。它以提高外語(yǔ)教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。課堂是師生合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，從某種意義上講，互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

1 外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

互動(dòng)是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的基本方法。教學(xué)包含教和學(xué)兩個(gè)過(guò)程，涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，然而這兩個(gè)主體和兩個(gè)過(guò)程又統(tǒng)一在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)的關(guān)鍵在于互動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍、視野開(kāi)闊、好動(dòng)等心理傾向和行為特點(diǎn)。他們對(duì)互動(dòng)教學(xué)有強(qiáng)烈地要求。國(guó)內(nèi)外的教育工作者圍繞互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了不懈的理論研究和實(shí)踐探索，并形成了諸多的教學(xué)設(shè)計(jì)流派和模式，其中有三大主要流派的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。

1.1 行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

20世紀(jì)中葉，行為主義學(xué)習(xí)理論迅速地發(fā)展起來(lái)，產(chǎn)生了桑代克得“教學(xué)刺激—反應(yīng)公式”[1]、布魯納的依照學(xué)生成績(jī)逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想，馬克勒和墨里等人的運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想也應(yīng)運(yùn)而生。這些都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展發(fā)揮了較大的促進(jìn)作用，其中影響最大的是行為主義的后期代表人物斯金鈉提出的“強(qiáng)化理論”。斯金鈉將自己的強(qiáng)化理論推廣到教育心理學(xué)領(lǐng)域，提出了新型的教育模式，設(shè)計(jì)并研制出了新型的教學(xué)機(jī)器，還編制了新教材，促使教學(xué)機(jī)器在各大、中學(xué)校廣泛應(yīng)用。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展了一場(chǎng)轟轟烈烈的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。

行為主義的教學(xué)理論重視技能訓(xùn)練和教學(xué)互動(dòng)。它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響，特別是在20世紀(jì)60年代后期，它將系統(tǒng)論等科學(xué)方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論的形成。行為主義各流派所特有的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)雖然存在差異，但卻遵從了一個(gè)共同的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，這對(duì)當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)具有積極的指導(dǎo)意義。

1.2 認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

20世紀(jì)60年代末，認(rèn)知主義逐漸替代行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主流指導(dǎo)思想。教育者先后重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)理論，紛紛提出新的教學(xué)主張。其中，影響比較大的有加涅和梅瑞爾。加涅把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能等五大類(lèi)[2]。梅瑞爾提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)理論，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的策略有基本呈現(xiàn)形式(PPF)、輔助呈現(xiàn)形式(SPF)和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系(IDR)[3]。此外，認(rèn)知心理學(xué)還研究并形成了問(wèn)題解決策略、信息組織策略、降低焦慮策略、自我控制策略、元認(rèn)知策略等許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，并形成了風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如加涅和梅瑞爾為代表的IDI模式、烏美娜的一般教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式以及Dick &Carey模式等。

認(rèn)知主義注重對(duì)新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以直觀的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料的難易應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，并形成新的教學(xué)模式和策略。這極大地豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和理論與行為主義相比得到了完善與擴(kuò)充?；谡J(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論雖然在角度和重點(diǎn)兩個(gè)方面與行為主義理論有差異，但也有共同點(diǎn)，那就是分析學(xué)習(xí)需求、明確目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人們逐漸認(rèn)識(shí)到行為主義和認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在的不足。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開(kāi)始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并形成一個(gè)行之有效的總體模式，即建構(gòu)主義。建構(gòu)主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀(jì)80年代，其主要代表人物有皮亞杰和維果茨基。建構(gòu)主義主張教學(xué)設(shè)計(jì)要貫徹“以顯示為中心”的思想，提出了合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等若干教學(xué)的理論模式。建構(gòu)主義是繼行為主義、認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場(chǎng)變革。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注學(xué)生如何能以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的主要研究方向。在國(guó)外，基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為師資培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的[3]。它與行為主義和認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀的區(qū)別主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)；三是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具(媒體)的設(shè)計(jì)；四是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；五是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

2 影響外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)是在特定時(shí)空下由特定的主體來(lái)完成的，它受多方面因素的影響。因此，外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮影響互動(dòng)效果的因素。這些因素有很多種分類(lèi)。我們從影響教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的認(rèn)知、情感和個(gè)性等心理因素和品質(zhì)及其互動(dòng)效果的角度分析，大體可分為觀念因素、學(xué)生因素、任務(wù)因素和條件因素等四種類(lèi)型。關(guān)于任務(wù)因素和條件因素，大家的理解都比較透徹，就不在此贅述了，下面我們著重討論觀念因素和學(xué)生因素。

2.1 觀念因素

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言互動(dòng)式教學(xué)的研究，我們認(rèn)為存在“六多六少”的現(xiàn)象：一是對(duì)宏觀背景研究得多，對(duì)微觀背景，特別是課堂情景研究得少；二是關(guān)注教師得多，關(guān)注學(xué)生得少；三是對(duì)師生關(guān)系研究得多，對(duì)師生互動(dòng)研究得少；四是關(guān)于教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)影響研究得多，對(duì)師生互動(dòng)雙向影響研究得少；五是對(duì)影響互動(dòng)的一般因素分析得多，對(duì)影響互動(dòng)的情感因素分析得少；六是對(duì)課堂氣氛與教學(xué)模式研究得多，對(duì)快樂(lè)教學(xué)和快樂(lè)學(xué)習(xí)研究得少。

影響外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念有很多，每一種都對(duì)課堂教學(xué)研究很有裨益。我們有三點(diǎn)研究體會(huì)：一是“以課為本”固然不錯(cuò)，但“以生為本”更重要；二是講授固然必不可少，但對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、啟發(fā)和指點(diǎn)更重要；三是授人以魚(yú)不如授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)固然值得贊許，但指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)的根本目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要樹(shù)立以生為本的思想，要充分信任學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)體系和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)要求和知識(shí)特性，量身定制，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 學(xué)生因素

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要體現(xiàn)以人為本，將其應(yīng)用到外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)上就是要以學(xué)生為中心。因此，外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是了解學(xué)習(xí)者的情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，是互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，并依此有效設(shè)計(jì)互動(dòng)情景，才能有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)和使教學(xué)過(guò)程走出“不動(dòng)”、“假動(dòng)”和“盲動(dòng)”的誤區(qū)。尊重學(xué)生、注重學(xué)生發(fā)展是基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。但我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義的情景教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情景，而對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景重視不夠。我們認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情景比關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的情景更重要，因?yàn)闆](méi)有對(duì)前者的關(guān)注，后者就無(wú)從談起，關(guān)注前者才會(huì)使后者更有意義。

鑒于此，在外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要十分注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景的調(diào)查、研究和分析。我們借鑒美國(guó)行為學(xué)家保羅·郝塞的情景領(lǐng)導(dǎo)理論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情景分為學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度，每一維度又分為很強(qiáng)、一般、弱三個(gè)層次，以此構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的情景矩陣，并以此對(duì)某省屬大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同班級(jí)的近一千名學(xué)生的學(xué)習(xí)情景展開(kāi)了調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)、一般、弱所占比例分別是13%、85%和2%，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)、一般、弱所占比例分別是11%、83%和6%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力處于很強(qiáng)、很弱的只是少數(shù)，絕大多數(shù)是處于這兩者之間的一般狀態(tài)。根據(jù)情景領(lǐng)導(dǎo)理論，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情景，要運(yùn)用不同的教學(xué)策略，如學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的要提高學(xué)習(xí)能力等。除此之外，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。值得注意的是，無(wú)論他們處于何種學(xué)習(xí)情景，都需要教學(xué)中的互動(dòng)，但互動(dòng)的方法和方式不盡相同，不宜千篇一律。

3 外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式的革命。其設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教與學(xué)主體的合作性、教與學(xué)內(nèi)容的研究性、教與學(xué)形式的多樣性、教與學(xué)資源的整合性。它有效地解決了課堂教學(xué)中的“不動(dòng)”、“假動(dòng)”和“盲動(dòng)”的問(wèn)題。我們將外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略歸納如下：

3.1 注重“以人為本”

外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要反映現(xiàn)代教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)由“以課為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心，也是互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)在教育教學(xué)上就是作為學(xué)校要發(fā)揮教師的積極性，做好教書(shū)育人的工作。作為教師要進(jìn)行正確的角色定位，要從“演講者”變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、主持者、教練者和合作者，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程營(yíng)造一種良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣。另外，要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，以便共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 注重多媒體教學(xué)

外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)由單一媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變。教師要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、板書(shū)、圖片、音頻、視頻等媒體的綜合運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，顛覆教師“一人獨(dú)舞”的教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其積極參與的欲望，鼓勵(lì)其勇于表現(xiàn)的行為。多媒體教學(xué)要求所使用的PPT課件簡(jiǎn)潔明了、圖文并茂，要通過(guò)建立鏈接進(jìn)行有效互動(dòng)。鏈接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料可以是word文檔、PPT文件，也可以是音頻資料、視頻短片，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多種媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的功夫在課外，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去搜索、下載和處理教學(xué)資源。下載后適用的可直接播放，但大多數(shù)資源需要進(jìn)行分割、合并等剪輯處理。多媒體的應(yīng)用不僅豐富了現(xiàn)代教學(xué)手段，而且還突破了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的局限，讓師生共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)名師講課、專(zhuān)家導(dǎo)航，達(dá)到了學(xué)生受益最大化、學(xué)校成本最小化的教學(xué)效果。

3.3 注重啟發(fā)式教學(xué)

外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)由注入式向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充當(dāng)設(shè)計(jì)者、主持者、教練和合作者的角色。對(duì)教案的設(shè)計(jì)應(yīng)理清知識(shí)點(diǎn)、預(yù)埋互動(dòng)點(diǎn)、激發(fā)興趣點(diǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)講解的要求是少而精，貴在促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，近幾年我們?cè)谡n堂上運(yùn)用了自主式、開(kāi)放式的討論方式，效果非常好。在討論活動(dòng)中盡量做到多一些訓(xùn)練、少一些空洞說(shuō)教；多一些開(kāi)放式的討論、少一些繁瑣演繹；多一些寬容鼓勵(lì)，少一些求全責(zé)備。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。

3.4 注重模塊教學(xué)

外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，即“學(xué)以致用”。在內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)由章節(jié)教學(xué)向模塊教學(xué)的轉(zhuǎn)變。模塊一般由一個(gè)乃至多個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成，學(xué)習(xí)單元就是根據(jù)模塊智能體系的各個(gè)具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專(zhuān)題。模塊打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，建立起新的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。課堂提問(wèn)、討論、案例分析、角色扮演都不是目的，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要注意做好點(diǎn)評(píng)工作。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。在教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行“廣角”式的知識(shí)鏈接和“長(zhǎng)焦”式的深度透視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的課程建立知識(shí)聯(lián)系，溫故知新，并對(duì)正在學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行系統(tǒng)思考，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)后續(xù)待開(kāi)設(shè)課程的興趣，收到一石三鳥(niǎo)的效果。

綜上所述，外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。有效的互動(dòng)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的積極性，大興討論之風(fēng)、研究之風(fēng)、平等交流之風(fēng)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂互動(dòng)、課外互動(dòng)的良好局面。

[1]朱文彬,趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2007：47.

[2]童富勇.當(dāng)代教育新論[M].杭州：浙江教育出版社,2003：200.

[3]約翰·桑切克.教育心理學(xué)[M].周冠英，譯.西安：世界圖書(shū)出版公司西安分公司,2007：327-341.