聶 玲， 黃日強

（1.江西中醫(yī)藥高等?？茖W校，江西 撫州 344000；2.東華理工大學，江西 撫州 344000）

澳大利亞TAFE 學院以能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術人才而受到許多國家的廣泛關注，由此，與培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術人才密切相關的澳大利亞TAFE學院的職業(yè)教育課程也成為世界不少國家學習、借鑒或效仿的成功職業(yè)教育范例。 澳大利亞TAFE 學院之所以能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術人才，與澳大利亞科學設置職業(yè)教育課程密切相關，更與澳大利亞科學實施職業(yè)教育課程密不可分。 那么，澳大利亞TAFE 學院是如何實施職業(yè)教育課程的？ 實施職業(yè)教育課程的依據(jù)是什么？ 在實施職業(yè)教育課程的過程中遵循了哪些原則、采取了哪些步驟？ 弄清這些問題，對于我國學習、借鑒澳大利亞TAFE 學院實施職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗，是至關重要的。

1 TAFE 課程的實施依據(jù)

1.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是某一級、某一類學校或某一個專業(yè)對所培養(yǎng)的人才的具體質(zhì)量要求。 在澳大利亞，它是TAFE 學院培養(yǎng)職業(yè)技術人才的出發(fā)點和歸宿，TAFE 學院職業(yè)技術人才的培養(yǎng)工作都要圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)目標而展開。

澳大利亞TAFE 學院職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：以工作崗位為目標的職業(yè)教育與培訓，注重開發(fā)和提升學員勝任工作的能力和技能，培養(yǎng)出能夠從事生產(chǎn)、服務及管理等工作的技術工人、服務人員和技術人員，并為公民提供職業(yè)技能培訓，提高公民勝任工作的能力或再就業(yè)的能力，向企業(yè)、行業(yè)提供高技能、高素質(zhì)的勞動者。 在某些領域，澳大利亞TAFE 學院還培養(yǎng)較高層次的技術人員、管理人員。澳大利亞商業(yè)和工業(yè)委員會與澳大利亞商業(yè)理事會于2002 年完成的報告——《未來的工作技能》所提供的工作技能框架，要求人們具有理解、使用工作技能，特別是使用信息技術的能力，具有不斷獲取新的技能及終身學習的能力[1]。

具體地說，澳大利亞TAFE 學院提供與澳大利亞國家職業(yè)資格框架體系中的6 個職業(yè)資格證書相對應的職業(yè)資格。 這6 個職業(yè)資格證書自低級至高級的排列順序為：國家資格框架中的一級證書（初級證書），國家資格框架中的二級證書（操作技能證書），國家資格框架中的三級證書（技術證書），國家資格框架中的四級證書（高級技術證書），文憑證書和高級文憑證書。

一級證書和二級證書以半熟練工人或高級操作員為培養(yǎng)目標，接受職業(yè)培訓的學員主要是學習文秘、工藝設計、商業(yè)、旅游、家政、醫(yī)療等方面的專業(yè)知識和工作技能。 一般來說，初中生在澳大利亞畢業(yè)后，升入TAFE 學院接受職業(yè)教育，可以獲取一級或二級證書。

三級證書和四級證書以熟練工人或高級熟練工人為培養(yǎng)目標，主要傳授提高階段的專業(yè)知識和職業(yè)技能，每級證書的課程學習一般需要一年左右的時間。 高中生在澳大利亞畢業(yè)后，升入TAFE 學院接受職業(yè)教育，可以獲取三級或四級證書。

五級和六級文憑證書以輔助技師或輔助管理人員為培養(yǎng)目標，主要傳授計算機、應用科學等方面的專業(yè)知識，注重理論知識的教學，學習年限大多為兩年。 五級或六級文憑證書的獲得者具有升入大學二年級直接攻讀本科學位的資格。

澳大利亞TAFE 學院授予的多級資格證書，有利于學員根據(jù)自己個性發(fā)展的實際需要有選擇地進行學習，也有利于學員分階段、分層次地繼續(xù)深造，更有利于在職學習者根據(jù)自己的情況各取所需地謀取某一等級的職業(yè)繼續(xù)教育。 這既為在職工作人員提升崗位素質(zhì)創(chuàng)造了必要條件，也為澳大利亞TAFE學院提供了大量的學生來源[2]。

1.2 培訓包

澳大利亞TAFE 培訓包是一套國家認可的用以認定和評價學員所掌握技能的專業(yè)標準和資格要求，是TAFE 學院開展教學和培訓工作的基本依據(jù)。培訓包一般包括兩個方面的內(nèi)容。 第一個方面是國家認證部分，這是培訓包的主體內(nèi)容。 該內(nèi)容一經(jīng)國家認可，任何職業(yè)培訓組織或機構(gòu)均不可任意改動；第二個方面是非國家認證部分，主要由學習計劃、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料構(gòu)成。 該部分一般由教育培訓部門或行業(yè)自行開發(fā)，不需要經(jīng)過國家的認證。

在實施TAFE 學院職業(yè)教育課程時，必須充分考慮TAFE 培訓包中的國家能力標準和學習策略。在國家能力標準中，明文規(guī)定了行業(yè)對不同專業(yè)、不同崗位工作人員所應該具備的基本文化知識、職業(yè)技能和道德品質(zhì)的要求。 這是TAFE 培訓包的核心內(nèi)容。 現(xiàn)在，已經(jīng)開發(fā)出來的國家能力標準覆蓋了50%以上行業(yè)的工作崗位。 為了保證國家能力標準的一致性和全面性，澳大利亞對國家能力標準規(guī)定了共同的表述形式，這一表述形式主要包括能力單元、能力要素、操作標準、適用范圍和檢驗情境五個方面的內(nèi)容。 能力單元主要說明能力標準中的某項具體的能力，能力要素主要說明該能力單元的基本模塊構(gòu)成，操作標準主要對操作所應該達到的水平進行評價性的陳述，適用范圍主要說明該能力單元適用的職業(yè)范圍，檢驗情境主要說明對學員進行能力評估與檢驗時的具體情境[3]。

1.3 課程目標

課程目標是指課程本身所要實現(xiàn)的基本目標和意圖。 它規(guī)定了某一教育階段的學員通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎。 確定課程目標既要保證培養(yǎng)目標在課程中得到體現(xiàn)，還要對學員的特點、社會需求和學科發(fā)展有充分的了解，使課程不僅注意到學科的邏輯體系，還要兼顧教師的教與學員的學，以及課程內(nèi)容與社會需求的關系。 澳大利亞對TAFE 學院職業(yè)教育的課程目標提出了五點要求： 一是TAFE 學院職業(yè)教育的課程目標必須詳細陳述包含學員以后的工作方向和以后繼續(xù)深造的機會與途徑在內(nèi)的培養(yǎng)目標，簡單明了地說明學員要達到資格標準，教師在教學工作中應該采取哪些具體措施和哪些教學方法，具體說明教師如何把能力培養(yǎng)貫穿于課程教學的全過程。二是TAFE 學院職業(yè)教育的課程目標必須簡明扼要地說明所要達到的能力標準，明確每一組能力標準所對應的科目名稱。 三是TAFE 學院職業(yè)教育課程的目標必須明確提出包括主要能力和安全健康在內(nèi)的學員綜合能力培養(yǎng)要求。 四是TAFE 學院職業(yè)教育的課程目標必須對行業(yè)或相關專業(yè)部門認可的該職業(yè)教育課程情況予以說明。 五是TAFE 學院職業(yè)教育的課程目標必須具體說明學習該職業(yè)教育課程所取得的資格與相關行業(yè)頒發(fā)的資格證書之間的關系。

1.4 課程內(nèi)容

澳大利亞TAFE 學院職業(yè)教育課程的內(nèi)容主要包括依據(jù)TAFE 培訓包的要求而編寫的教學用書和相關教學文件。 TAFE 學院職業(yè)教育課程的主要教學文件有兩份，一是課程大綱，二是科目大綱。 這兩份教學文件的格式是統(tǒng)一的，也是需要通過相關部門認證后才能予以實施的。 教學用書主要包括教材、教學指導書、教學參考書和其他教學輔助材料等。

2 TAFE 學院職業(yè)教育課程的實施原則

2.1 以能力為本位的原則

以能力為本位是澳大利亞TAFE 學院職業(yè)教育的顯著特征。 以能力為本位集中表現(xiàn)在TAFE 學院職業(yè)教育的教學是依據(jù)行業(yè)、企業(yè)和社會有關方面的需要所制訂的能力標準體系來設置的職業(yè)教育課程，對教學工作進行評價，對學習結(jié)果進行評估，最后根據(jù)評估結(jié)果來向?qū)W員授予相對應的職業(yè)資格證書的。 這里的“能力”通常用客觀的國家能力標準來表示。 在澳大利亞，所謂國家能力標準，就是“按照在勞務市場就業(yè)中所要求的操作標準，就其所涉及的文化知識、專業(yè)技能及其知識和技能的實踐應用所作出的具體明確的說明”[4]。 某個具體行業(yè)的國家能力標準是由相關行業(yè)的能力標準委員會來制定的。行業(yè)能力標準委員會通常是由行業(yè)、企業(yè)和政府部門的代表所組成。 它負責開發(fā)并向國家培訓署報批能力標準，也對能力標準的修訂工作負責。 在澳大利亞，國家培訓署通常按照對能力水平的不同要求，將所開發(fā)出來的各行業(yè)的能力標準，明確地劃定為八個不同等級的能力水平，從而形成了澳大利亞所獨有的能力標準體系。 這一能力標準體系為測評澳大利亞各產(chǎn)業(yè)部門中低級工人的能力水平與高級工人的能力水平之間的差異提供了一套基準，從而使得澳大利亞各種職業(yè)教育課程在要求上也呈現(xiàn)出梯度性的層次結(jié)構(gòu)，更加方便澳大利亞公民在其各自的職業(yè)生涯中不斷地追求，向職業(yè)能力的更高水平不斷邁進，也便于澳大利亞有關方面對企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場技術工人的當前技術水平進行科學的評價[5]。

2.2 以學員為本位的原則

澳大利亞TAFE 學院的職業(yè)教育也是一種以學員為本位的職業(yè)教育。 以學員為本位具體表現(xiàn)在TAFE 學院職業(yè)教育的教學中，要求教師必須高度重視學員的學習態(tài)度和學習動機，以學員獲取知識、獲得技能和形成能力為教學工作的出發(fā)點和落腳點，深入了解學員原有的知識基礎、學習興趣和學習能力，幫助學員作好學習前的準備。 在對學員的學習需求進行認真分析的前提下，科學設計各種靈活的教學活動， 以充分調(diào)動學員學習的主動性、積極性，科學利用各種各樣的教學資源，以創(chuàng)設適宜學員學習的環(huán)境。 在教學過程中，努力將理論知識的學習與專業(yè)技能的實踐緊密結(jié)合起來。

以學員為本位職業(yè)教育的具體實施是以貫徹能力本位職業(yè)教育為重要前提的。 以學員為本位的職業(yè)教育的設計必須遵循學員平等參與教學活動的要求，讓學員平等參與教學活動的全過程，尤其是參與能力的培養(yǎng)和對學習成績的鑒定與評價的過程，從而使學員逐步形成一種公開、公平、公正地參與職業(yè)教育教學活動的意識。 同時，教師必須充分考慮教學與培訓現(xiàn)場對學員健康和安全的影響，體現(xiàn)對學員生命的高度重視。 學院通過推行以學員為中心的教學方法，致力于培養(yǎng)學員“以人為本”的思維習慣和行為方式， 使TAFE 學院的一切教學活動都圍繞著學員的學習需求與能力塑造來組織、來安排。

2.3 以行業(yè)為本位的原則

澳大利亞TAFE 學院的職業(yè)教育還是一種以行業(yè)為本位的職業(yè)教育。 行業(yè)已經(jīng)成為促進澳大利亞TAFE 學院職業(yè)教育教學改革和發(fā)展的重要力量。澳大利亞職業(yè)教育教學工作的突出特點是行業(yè)、企業(yè)與TAFE 學院互相依賴、相互支持、共同進步。 行業(yè)的這種主導作用主要體現(xiàn)在職業(yè)教育課程和教學內(nèi)容的確定、 對職業(yè)技術院校管理的直接參與、實驗實訓基地的建立、辦學規(guī)范的擬定和職業(yè)教育師資隊伍的充實等方面。 例如，在職業(yè)教育課程與教學內(nèi)容的確定方面，行業(yè)、企業(yè)具有重要的決策權(quán)。 尤其是在引入關鍵技能標準之后，首先由行業(yè)、企業(yè)認可需要傳授何種職業(yè)技能，并由行業(yè)制訂關鍵技能標準，再由職業(yè)教育辦學機構(gòu)依據(jù)國家規(guī)定的能力標準開發(fā)、設計職業(yè)教育課程。 這樣，就不再是根據(jù)教育的條件，而是根據(jù)行業(yè)的要求來確定職業(yè)教育課程的設置和TAFE 學院教學內(nèi)容的傳授[6]。

3 TAFE 課程的實施步驟

3.1 選定稱職的教師

在澳大利亞TAFE 學院職業(yè)教育課程的實施中，首先要根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和現(xiàn)有教師的實際情況來指派能夠勝任該項課程教學工作的教師。 在一般情況下，TAFE 學院的教師分為首席教師和教師兩級。 首席教師相當于我國職業(yè)技術院校專業(yè)教研室的主任，主要負責本專業(yè)教學工作的具體管理，肩負著指引專業(yè)教學未來發(fā)展方向以及管理該專業(yè)日常教學的職責。 而對一般教師來說，其主要職責是傳授職業(yè)教育課程和指導實踐教學，編寫或推薦所教職業(yè)教育課程的相關教學資料，依據(jù)TAFE學院的職業(yè)教育課程開發(fā)計劃，進行與所教課程有關的教學資源的開發(fā)。 在澳大利亞，TAFE 學院教師的教學必須嚴格按照國家行業(yè)培訓包的教學要求，充分考慮州課程開發(fā)部門擬定的教學規(guī)范。 TAFE學院教師的教學工作必須接受學員的監(jiān)督和詢問，學員可以約定時間與教師直接面談，對教學工作提出自己的意見和建議，也可以向系主任反映職業(yè)教育課程的教學情況，再由系主任將學員的意見和建議及時反饋給任課教師。 若學員的反映無效，學員可以向?qū)W生會反映，甚至有權(quán)向州教育部門反映，直至問題得到解決。 學員對教學工作的意見和建議是TAFE 學院教師改進教學工作的風向標。 在澳大利亞TAFE 學院， 目前已經(jīng)形成了教師與學員之間平等交流、互相監(jiān)督、互相促進的良好氛圍。

3.2 選用或編寫科學的教學材料

澳大利亞TAFE 學院職業(yè)教育課程的教學材料主要包括教學指導書、教材、教學參考書以及其他教學輔助材料等。 TAFE 學院教材的采用分兩種情況：一種是一般課程(如基礎課)的教材，其內(nèi)容更新周期較長，就選用現(xiàn)有的通用教材；另一種情況是專業(yè)性強、內(nèi)容更新快的課程的教材，則采取TAFE學院與行業(yè)、企業(yè)合作編制的教學大綱，由教師自編講義，輔以大量參考資料進行教學。 編寫或推薦教學資料，是澳大利亞TAFE 學院一般教師的基本職責。 TAFE 學院教師在編寫職業(yè)教育教材時，要顧及學科和學員兩方面的需要，采取邏輯式和心理式相結(jié)合的方式（即邏輯、心理交融式）。 邏輯、心理交融式在TAFE 學院的實踐中已經(jīng)形成了多種具體的內(nèi)容組織方式。 常見的組織方式是直線排列式和螺旋排列式。 直線排列式指的是對某一科目教材內(nèi)容的組織采取直線推進形式，不予重復排列。 這種方式主要用在對難度較低科目教材的組織編排上。 尤其是在編寫實訓教學材料、以培養(yǎng)學員的操作技能方面，直線排列式使得邏輯順序與心理順序的交融得到充分的體現(xiàn)。 而螺旋排列式則按照難易、深淺、繁簡程度的不同，使職業(yè)教育課程教學材料的基本概念與基本原理等能夠在教材中分層次地重復出現(xiàn)， 其具體內(nèi)涵和難易程度在教材中呈現(xiàn)出擴展、上升的趨勢。 在專業(yè)課程的教材中，常常借助設置階段教學模塊，螺旋式排列課程教學內(nèi)容，以便使學員能夠逐步理解教學內(nèi)容、應用所學知識，從而分散教學的難點，以利于學員掌握教學內(nèi)容，增強學員的學習興趣。

3.3 確定合適的教學培訓方式

澳大利亞TAFE 學院的教學培訓方式多種多樣，從空間上可以分為面授、函授和函授與面授相結(jié)合的培訓，從時間上可以分為脫產(chǎn)培訓、半脫產(chǎn)培訓和不脫產(chǎn)培訓，從地域上可以分為學校本位培訓和企業(yè)本位培訓。 此外，還有使用遠程教學、多媒體教學、提供網(wǎng)上學習材料和進行網(wǎng)上考試等現(xiàn)代教學技術，也可以是使用多種教學方式來實施職業(yè)技術培訓。 澳大利亞TAFE 培訓包中并不提供如何通過教學來達到能力標準和資格證書的方式，TAFE學院的教師主要依據(jù)學員的特點、學員學習的內(nèi)容以及所需完成的工作來確定采用哪一種教學培訓方式最為合適。 在TAFE 學院教學活動的具體實施中，職業(yè)教育辦學機構(gòu)和培訓指導教師必須在充分考慮學員的興趣、需要、能力、專業(yè)素材和教學環(huán)境的前提下，采取靈活多樣的教學方式來傳授職業(yè)教育課程。 一般來說，角色扮演、案例分析、隨堂練習、模擬、研討、游戲、實訓等是TAFE 學院常見的課堂教學方式。 作為學員學習的指導者和促進者，TAFE學院的培訓指導教師常常把學習的主動權(quán)交給學員，在教學過程中充分體現(xiàn)以學生為中心和以能力為本位的理念，形成教師與學員的教學互動，使學員在活動中進行學習、在活動中接受鍛煉、在活動中得到發(fā)展。

4 結(jié)語

與我國職業(yè)教育的課程實施相比，澳大利亞TAFE學院職業(yè)教育課程實施的顯著特征在于行業(yè)的參與,即澳大利亞TAFE 學院職業(yè)教育課程的實施必須依據(jù)TAFE 培訓包，必須遵循以行業(yè)為本位的原則。澳大利亞TAFE 學院之所以能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術人才，其重要原因之一就在于行業(yè)對TAFE 學院職業(yè)教育課程實施的參與。 例如，TAFE 培訓包作為澳大利亞TAFE 學院開展職業(yè)技術教學與技能培訓工作的基本依據(jù)，由行業(yè)技能委員會負責具體開發(fā)。 行業(yè)技能委員會是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的主要機構(gòu)，各個行業(yè)技能委員會均內(nèi)設有專門委員會和董事會，其組成人員均是行業(yè)協(xié)會、行業(yè)所屬企業(yè)雇主、企業(yè)工會和職業(yè)技術院校及培訓辦學機構(gòu)的代表。 這些組成人員通常從各自的行業(yè)背景出發(fā)，調(diào)查和研究行業(yè)所屬企業(yè)對職業(yè)技術人才和職業(yè)技能的實際需要，以保證開發(fā)出的TAFE 培訓包能充分滿足行業(yè)的需求，從而實現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)容與社會、行業(yè)的崗位技能需求的“無縫對接”。而TAFE 學院職業(yè)教育課程的實施必須遵循以行業(yè)為本位的原則，確保了職業(yè)教育的結(jié)果，即TAFE 學院所培養(yǎng)出的職業(yè)技術人才能夠很好地適應社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

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[6] 黃日強,鄧志軍，張翌鳴. 戰(zhàn)后澳大利亞職業(yè)教育研究[M].北京：開明出版社，2004：38-39.