王海妹（黎族）

（瓊州學(xué)院外國語學(xué)院，三亞 海南 572022）

淺談制約海南民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的主要因素

王海妹（黎族）

（瓊州學(xué)院外國語學(xué)院，三亞 海南 572022）

本文從歷史淵源，民族文化心理，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等多層面探討制約和影響海南民族地區(qū)黎族英語基礎(chǔ)教育的主要成因。

語教育；海南民族地區(qū)；英語基礎(chǔ)教育；主要成因

目前我國部分貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，一個(gè)重要的原因是人力資源開發(fā)滯后，這是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一道瓶頸。因此，民族地區(qū)須優(yōu)先發(fā)展教育，特別是基礎(chǔ)教育。（陳立浩，2008）本文將從歷史，現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，民族文化，家庭，學(xué)校五個(gè)方面來探討導(dǎo)致民族地區(qū)，黎族學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)被動(dòng)的原因。

一、歷史淵源

造成這局面，有其深層的社會(huì)歷史原因。少數(shù)民族在歷史上是受統(tǒng)治階級(jí)歧視的“弱勢群體”，即使在民族大融合，文化多元化的今天，其歧視烙印仍是種隱性的存在。如民間懷疑或認(rèn)為少數(shù)民族會(huì)“巫術(shù)”或“蠱術(shù)”，這“迷信”背后，其實(shí)是歧視的凸顯，也是大漢族排外思想的隱性體現(xiàn)。這種隱性的存在參透在黎族學(xué)習(xí)方面影響表現(xiàn)為，社會(huì)或民間普遍認(rèn)為少數(shù)民族生沒漢族生強(qiáng)，特別在學(xué)外語方面，母語與二語對三語的負(fù)遷移劣勢被強(qiáng)化。而這些長期以來的消極說法和偏見，無形中給少數(shù)民族生心理帶來陰影和自卑感，容易對他們的自我理念造成負(fù)面影響，進(jìn)而削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、特殊民族文化心理影響

在民族大融合文化沖擊下，使得民族雜居區(qū)的地域性較民族性更凸顯。（姚曉蘭2004）故，在人流，物流信息流異?；钴S的今天，在探討該問題上應(yīng)考慮民族文化在區(qū)域上的體現(xiàn)。在島上生存發(fā)展至今的黎族，已逐漸形成其獨(dú)特文化。島嶼特性是較封閉的，在該島上的村落間的交流相對頻繁，他們的生活節(jié)奏很慢，故容易懶散；優(yōu)越的自然環(huán)境讓他們靠山吃山靠海吃海，即生活相對安逸，易安于現(xiàn)狀，故缺乏生存競爭危機(jī)意識(shí)更談不上民族文化保護(hù)意識(shí)。其它負(fù)量因素如黎族酒文化，賭博文化在鄉(xiāng)村比較普遍，所以較容易導(dǎo)致近朱者赤，近墨者黑。同時(shí)，染有此惡習(xí)的家長對小孩，缺乏了束縛力和說服力。而受到此影響的小孩也會(huì)因此浪費(fèi)很多必需的學(xué)習(xí)時(shí)間。再，長期以來的偏見，加上現(xiàn)實(shí)的差距也容易導(dǎo)致黎族學(xué)生產(chǎn)生既自卑又自尊的矛盾心理，進(jìn)而形成一種近于封閉式的心理定勢。

三、家庭教育觀念淡薄落后

民族地區(qū)家長教育觀念淡薄落后主要體現(xiàn)在家長教育觀念狹隘且功利性強(qiáng)。家庭是文化傳遞的基本單位也是一個(gè)民族社會(huì)習(xí)俗教育的基礎(chǔ)；家庭是進(jìn)行學(xué)前教育的重要場所和學(xué)校教育的重要補(bǔ)充部分，故教育不只限于學(xué)校，學(xué)校目標(biāo)的確切實(shí)現(xiàn)，家庭教育舉足輕重。而民族區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的學(xué)生，特別是農(nóng)村的女孩除了上課，一般就是忙家務(wù)活或與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；男孩比較的空閑，但由于缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，很難養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)也是男尊女卑思想的凸顯。而家長的關(guān)注力非常有限，特別是幫助性的關(guān)注；即便渴望關(guān)心和支持，但由于在此環(huán)境中成長的父母，本身自己水平有限，能力有限，責(zé)任也有限。在無形中，小孩學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境比較原始，不利于其學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別是英語的學(xué)習(xí)。也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的“無所謂”現(xiàn)象。另外家長對孩子在期望值不高，對子女教育資源的渴望值也不高，其教育觀念基本停留在學(xué)校責(zé)任上，覺得給小孩讀書讓他們上學(xué)就完成任務(wù)了，學(xué)習(xí)是學(xué)校的事。容易導(dǎo)致家庭教育“無作為”的表現(xiàn)。再加上，近年來很多大學(xué)生畢業(yè)后工作難找，客觀上也給家長帶來些消極觀念，不愿花費(fèi)更多的錢投資在收效慢的教育上。相比較，漢族的父母對孩子的文化教育行為是有意識(shí)的，他們按照現(xiàn)代社會(huì)的要求建立教育孩子的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常把自己的觀念和標(biāo)準(zhǔn)灌輸給孩子。這與學(xué)校老師的教育觀念及方式是一致的，這就使家庭教育能與學(xué)校教育形成良性配合（陳慧2009）。漢族學(xué)生父母該做法體現(xiàn)了了九年義務(wù)教育中父母“強(qiáng)制”性的作法，是少數(shù)民族父母所缺失的。少數(shù)民族家長應(yīng)改變教育態(tài)度和教養(yǎng)方式，以促進(jìn)自己子女在學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。（李衛(wèi)英，張霜2005）

四、社會(huì)生態(tài)環(huán)境的缺失

三語習(xí)得指的是除了學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言。（Fouser，1995）本身海南少數(shù)民族基礎(chǔ)英語教育問題本質(zhì)是三語習(xí)得問題，其涉及到文化適應(yīng)等突出問題。語言學(xué)家科恩精辟的指出，語言學(xué)習(xí)者的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，其自身因素和充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力。何自然根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)也談到，外語是靠學(xué)會(huì)的。即，在不否認(rèn)教的重要性下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。而黎族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性低。另外，當(dāng)下教育生態(tài)文化環(huán)境的缺失，造成社會(huì)可利用資源沒有得到有效的利用。比如，網(wǎng)絡(luò)，電視或手機(jī)的普及，讓自制力不強(qiáng)外加家庭管理力度效率低的學(xué)生，深受其害，特別是患了網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)綜合癥，大大的削弱他們學(xué)習(xí)向心力。

五、學(xué)校教育提升存在難度

城鄉(xiāng)差距大，貧富差距大，是客觀的現(xiàn)實(shí)差距。在學(xué)校方面，表現(xiàn)在城鎮(zhèn)集合了幾乎所有的優(yōu)秀的教學(xué)資源。故在邊遠(yuǎn)貧困的民族地區(qū)師資力量薄弱，教育資源有限，工作條件差，故骨干教師常有流失，難形成支獨(dú)立精良的師資隊(duì)伍（“海南民族教育探究”課題組），再加上長期以來生源比較弱，造成民族地區(qū)基礎(chǔ)教育提升存在困難。為改善該情況，近年來，政府不斷的向島外引進(jìn)大量的師資，為實(shí)現(xiàn)海南的人才戰(zhàn)略而努力。但也存在些問題。民族地區(qū)該特殊性對新來的教師的適應(yīng)性提出更高的要求，而新來的老師對海南的教育情況不大了解，甚至是無法理解，故對這些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生無法認(rèn)同進(jìn)而無法或很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。再，教師是課改的關(guān)鍵，教師是帶著對自己，學(xué)生，學(xué)習(xí)和教育根深蒂固的看法走進(jìn)教室的，從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。今年來工作不好找，很多新來的老師，只是為了工作而工作，缺乏真正的為少數(shù)民族教育服務(wù)意識(shí)。

六、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育相對滯后，是多種因素疊加的結(jié)果。該問題的解決有利于了解海南少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育規(guī)律。筆者認(rèn)為解決該教育問題關(guān)鍵在于加強(qiáng)和提高少數(shù)民族生生存競爭意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。做到這點(diǎn)，我們得注意一下幾點(diǎn)：重視和尊重民族文化的多元性；切實(shí)提高家長的教育觀念，加強(qiáng)家長的責(zé)任意識(shí)；教學(xué)干的是良心活吃的是良心飯，故要求老師除了有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平外還要有較高的服務(wù)意識(shí)；政府在招用老師的過程中，應(yīng)積極發(fā)揮其善管人才作用：加強(qiáng)民族研究教學(xué)的交流和民族地區(qū)的對口支援工作；深化整合教育資源，促并在穩(wěn)定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上促進(jìn)本地區(qū)后續(xù)教師資源的提升。

總之，民族地區(qū)教育任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)各界切實(shí)支持和共同努力！參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉蘭．民族雜居區(qū)教育的民族性與地域性關(guān)系研究[J]．西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007（4） .

[2]陳慧．少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究 [J]．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[3]瓊州大學(xué)“海南民族教育探究”課題組．海南少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展思路 [J]．瓊州大學(xué)，2004（2）.

[4]陳立浩．夯實(shí)民族振新“基石”推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)——海南民族地區(qū)教育發(fā)展論析 [J]．瓊州大學(xué)，2008（12）.

Abstract：In this paper，the author discuses 5 major factors influencing Li elementary students in English achievement，that is，historical factor，social factor，cultural factor，education environment factor and family factor.

Key words：Trilingual education；Hainan Minority Area；Li Ethnic Elementary English Education；Major factors.

On Major Factors Affecting Li Ethnic Elementary English Education in Hainan Minority Area

Wang Hai-mei

（School of Foreign Languages，Qiongzhou University，Sanya，Hainan 572022）

H139

A

1008—6772（2011）01—0075—02

2010-12-23

王海妹（1983-），女，黎族人，瓊州學(xué)院教師，研究英語教學(xué)法和英語修辭學(xué)

2009年度海南省教育廳科研項(xiàng)目“海南民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展策略”。項(xiàng)目批號(hào)：Hjsk2009-98。