劉 剛

（河南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

2010 年10 月，我們對(duì)河南省高職院校人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。 問(wèn)卷調(diào)查采取方便抽樣的方法，選取了全省34 所高等職業(yè)院校，約占高等職業(yè)院?？倲?shù)的55%， 每所學(xué)校被調(diào)查學(xué)生30～90 人不等；同時(shí)對(duì)6 所普通本科高等學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，作為對(duì)比研究的參照樣本。 問(wèn)卷在高等職業(yè)院校一共發(fā)放1560 份，回收有效樣本1483 份，回收率95.1%；在普通本科高等學(xué)校發(fā)放550 份，回收有效樣本499 份，回收率90.7%。訪談主要是通過(guò)與高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)和學(xué)生管理人員、教師、學(xué)生等人員的交流來(lái)進(jìn)行。 通過(guò)調(diào)查，比較全面地了解高職教育發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，為研究高職院校人文教育狀況提供直接的第一手資料。 通過(guò)調(diào)查與訪談，可以深切地感到，當(dāng)前高職院校人文教育盡管取得了一些成績(jī)，但問(wèn)題依然很多。 與高職教育蓬勃發(fā)展的狀態(tài)相比，人文教育已經(jīng)成為一個(gè)制約因素，如果不能很好地找出存在的問(wèn)題并加以解決，勢(shì)必影響高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 高職院校對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

當(dāng)前，高職院校對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)和偏差。 而在高職院校領(lǐng)導(dǎo)中，這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和偏差會(huì)直接導(dǎo)致人文教育的實(shí)踐失去了針對(duì)性，未能取得應(yīng)有的效果。

1.1 實(shí)踐中對(duì)人文教育和素質(zhì)教育不加區(qū)分

訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)于人文教育認(rèn)識(shí)的最大誤區(qū)在于把人文教育與文化素質(zhì)教育相混淆。 雖然多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)能夠基本清晰地區(qū)分人文教育和素質(zhì)教育，但對(duì)人文教育的實(shí)踐卻自覺(jué)不自覺(jué)地與素質(zhì)教育相混同。 在這方面，鄭州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)具有一定的普遍性和代表性。 他在訪談中指出：“所謂素質(zhì)教育，其實(shí)更近似于通識(shí)教育，通識(shí)教育在國(guó)外早已有之，國(guó)內(nèi)則在20 世紀(jì)90 年代根據(jù)我國(guó)高等教育的實(shí)際提出了素質(zhì)教育的概念，由于很有針對(duì)性，所以得到了各方面的支持和推廣。人文教育則相對(duì)狹窄一些，主要是培養(yǎng)人文精神的教育，與科技教育相對(duì)應(yīng)。 如果簡(jiǎn)單地理解，素質(zhì)教育其實(shí)也包括了人文教育。 在我國(guó)，科技教育已經(jīng)深入人心，但人文教育卻剛剛起步，二者在人才培養(yǎng)中同樣重要，所以理應(yīng)大力加強(qiáng)人文教育。 但我們?cè)趯?shí)踐中，更多地強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)教育，因?yàn)槿绻讶宋慕逃c素質(zhì)教育同時(shí)提出來(lái)，一定程度上會(huì)引起不必要的混亂。 所以我們就干脆以素質(zhì)教育代替人文教育?！?新鄉(xiāng)某?？茖W(xué)校的一位系主任則直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“從教育規(guī)律來(lái)看，人文教育很重要，尤其對(duì)高職院校學(xué)生而言更重要，我們也一直在提要加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。 但在實(shí)際工作中，我們卻不能夠過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人文教育，因?yàn)楫?dāng)前的就業(yè)壓力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大。人文教育的作用是長(zhǎng)期的、潛移默化的，我們面臨的壓力卻是眼前的、現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生更是只能看到最近的就業(yè)前景，而這需要以良好的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)卻往往得不到重視，或者在人才招聘見(jiàn)面會(huì)上根本就不可能顯現(xiàn)。 所以，現(xiàn)階段我們必須仍然堅(jiān)持能力本位的思想，以培養(yǎng)技能為主。 ”

1.2 理論研究中把人文教育與素質(zhì)教育相混淆

在一些研究中，也經(jīng)常把人文教育與素質(zhì)教育相混淆。 傅龍華提出：高職院校的人文教育整體實(shí)施應(yīng)從3 個(gè)方面切入，其中在知識(shí)方面，除了使學(xué)生對(duì)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育有所了解之外，還要對(duì)當(dāng)代科技的發(fā)展有一個(gè)基本的了解；要“引導(dǎo)學(xué)生培育創(chuàng)新精神，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)孜孜不倦地鉆研，力求有所創(chuàng)新，從而推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步”[1]。 這里把科技教育的內(nèi)容列入到人文教育之中，其實(shí)質(zhì)仍然是想要言說(shuō)素質(zhì)教育，但沒(méi)有把人文教育與科技教育、 人文精神與科學(xué)精神區(qū)分開(kāi)來(lái)。 還有人提出：“加強(qiáng)高職學(xué)校的人文素質(zhì)教育、 構(gòu)建健全人格養(yǎng)成的課程理念，以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、專業(yè)核心能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面加強(qiáng)人文課程建設(shè)，注重在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育?！盵2]把專業(yè)核心能力列入人文教育的內(nèi)容。 有人則把人文教育與素質(zhì)教育中的思想道德教育相混淆，提出“高職院校人文教育的基本內(nèi)容具體包括：思想導(dǎo)航、道德教化、心理疏導(dǎo)、審美熏陶、個(gè)性塑造等方面”[3]。 把素質(zhì)教育的內(nèi)涵與人文教育混同在一起，雖然也能夠取得一定的教育教學(xué)效果，但卻缺少人文教育的針對(duì)性。

2 高職院校人文教育實(shí)踐缺少特色

高等職業(yè)教育具有明顯不同于普通高等教育的特征，所以其人文教育自然也有自身的特色。 高職院校的人文教育可以學(xué)習(xí)借鑒普通本科院校已有的經(jīng)驗(yàn)和做法，但卻不能夠照搬、照抄其人文教育的模式。 但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校盲目模仿普通本科院校人文教育的做法，不僅使人文教育教學(xué)與專業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生時(shí)間上的沖突和矛盾，而且人文教育的內(nèi)容脫離了高職院校學(xué)生的接受能力和知識(shí)起點(diǎn)，有些方法也不很妥當(dāng)，因而得不到學(xué)生的歡迎和肯定，效果不佳。

2.1 高職院校與普通本科高校人文教育活動(dòng)趨同

在教育實(shí)踐中，高職院校人文教育缺少特色。在調(diào)查中，高職院校與普通本科高校的學(xué)生在回答“學(xué)校經(jīng)常組織大學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)” 問(wèn)題時(shí)， 選擇“文體活動(dòng)”的百分比為49.56%與46.69%，選擇“知識(shí)競(jìng)賽”的百分比為10.79%與11.42%，二者比例基本一致或接近。但與回答“技能比賽”的例(19.69%與12.42%)、“人文講座”的百分比(19.96%與29.46%)有明顯差異。 這一方面是辦學(xué)特色的正常反應(yīng)，另一方面也表明了高職院校人文教育相對(duì)偏弱。

在回答 “本校影響較大的學(xué)生社團(tuán) （可選5項(xiàng)）”時(shí)，高職院校學(xué)生選擇較多的是科技活動(dòng)類社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、禮儀模特隊(duì)、藝術(shù)團(tuán)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、思想政治教育類社團(tuán)、攝影書(shū)畫協(xié)會(huì)等，普通本科高校學(xué)生選擇較多的是藝術(shù)團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、禮儀模特隊(duì)、科技活動(dòng)類社團(tuán)、英語(yǔ)沙龍、攝影書(shū)畫協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、思想政治教育類社團(tuán)等，前4 項(xiàng)完全一致，只是順序稍有變化。從中可以很清楚看出，在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)方面，高職院校與普通高校有很強(qiáng)的趨同性。

關(guān)于“業(yè)余時(shí)間您經(jīng)常喜歡閱讀的書(shū)籍”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面反映了高職院校人文教育缺少特色。 在“科技類、文史類、藝術(shù)類、哲學(xué)類、專業(yè)類、消遣類”6 個(gè)選項(xiàng)中，最大差異小于3%，兩類學(xué)校學(xué)生業(yè)余時(shí)間的讀書(shū)傾向在統(tǒng)計(jì)意義上不存在差異。

2.2 高職院校與普通本科高校人文教育實(shí)效存在差異

在問(wèn)卷調(diào)查中，在回答“學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)”問(wèn)題時(shí)，普通本科高校與高職院校學(xué)生有明顯差異。普通本科高校學(xué)生排在前6 位的是社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神， 高等職業(yè)院校學(xué)生選擇的是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、 敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)合作，兩者的Kendall 秩相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩類高校的人文素質(zhì)排序相關(guān)系數(shù)僅有-0.2，P 值=0.573＞0.05。這說(shuō)明兩類院校對(duì)上述人文素質(zhì)的排序基本不相關(guān)，即無(wú)法證明兩個(gè)排序存在顯著的相關(guān)關(guān)系，兩者的差異是明顯的。 所以，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展人文教育。

調(diào)查中從“您對(duì)所在學(xué)校目前人文教育現(xiàn)狀滿意程度”一題的調(diào)查結(jié)果中可以看到，高職院校學(xué)生的不滿意程度明顯高于普通本科高校。 高職學(xué)生“不太滿意”的程度明顯高于普通本科高校（高職與本科的比例分別為51.99%與36.87%） 的人數(shù)，“非常不滿意”的程度低于普通本科高校（高職與本科的比例分別為3.98%與6.41%）的人數(shù)，兩項(xiàng)合計(jì)，高職院校比普通本科高校高出12.69%，滿意度評(píng)價(jià)存在顯著差異。 所以，高職院校只有結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)人文教育特色，才能滿足學(xué)生發(fā)展需要。

3 高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低

與普通本科高等學(xué)校學(xué)生相比，高等職業(yè)院校學(xué)生整體上具有一定的差距。 這種差距主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

3.1 高職院校學(xué)生綜合知識(shí)基礎(chǔ)偏弱

目前的招生制度是分批次招生。 一般而言，是先“一本”（重點(diǎn)大學(xué)）、再“二本”（一般本科院校）、然后“三本”（獨(dú)立學(xué)院），其后才是高職高專。 在河南省，是高職高專招生又細(xì)分為“一?！?、“二?！眱蓚€(gè)批次。 這樣，經(jīng)過(guò)層層篩選之后，高職院校錄取的學(xué)生成績(jī)普遍偏低，尤其是所謂“二?！迸武浫〉膶W(xué)生，與“一本”學(xué)生的高考成績(jī)普遍差300 分左右。 這么大的差距自然體現(xiàn)了學(xué)生綜合知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱。 造成這一巨大差距的原因，一是高考制度人為地把高職高專定位為最后批次、“最低”層次；二是高職高專自身發(fā)展還不足以吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生。 這也從另一方面表明了高職高專地位仍然不高、社會(huì)認(rèn)可度仍然偏低。 不僅從普通高中招收的普通類學(xué)生綜合知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而且從中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口招收的學(xué)生同樣偏弱。 出于一種應(yīng)試教育的需要，在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生往往被分為兩類，一類是準(zhǔn)備就業(yè)的，另一類是準(zhǔn)備參加對(duì)口招生考試的學(xué)生。 與普通高中生相比，他們專業(yè)技能強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)弱。 在調(diào)查問(wèn)卷中，我們分別設(shè)置了有關(guān)文史哲以及藝術(shù)、地理等方面的知識(shí)題，綜合來(lái)看，高等職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)性人文知識(shí)掌握的程度普遍比普通高等學(xué)校學(xué)生略差。 造成高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低、人文素質(zhì)缺乏的外部原因可以歸結(jié)為社會(huì)環(huán)境的影響和制約、高職院校現(xiàn)有條件及制度的欠缺、領(lǐng)導(dǎo)者的忽視等幾個(gè)方面[4]。 同時(shí)，“在就業(yè)壓力愈來(lái)愈重的情況下，高職院校有意無(wú)意地忽視了人文教育，很多高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，這就在一定程度上忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高”[5]。

3.2 高職院校學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)薄弱

與其他普通本科高等院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生在自身思想和心理素質(zhì)方面有著極其鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高職院校加強(qiáng)人文教育更具迫切性。

首先是高職院校學(xué)生有著沉重的失落感。 通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)深造，是每一名高中生的愿望和理想，但現(xiàn)實(shí)的殘酷性在于，能夠進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)乃至普通本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生依然是少數(shù)，對(duì)于高考成績(jī)偏低的考生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)實(shí)在是一種無(wú)奈的選擇，加上社會(huì)上依然存在的對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)和歧視，使得相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生都有沉重的失落感。 其次是高職院校學(xué)生有著深深的自卑感。與普通本科高等院校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生似乎都是高考的“失敗者”，他們只能面對(duì)自己是專科層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，低人一等是相當(dāng)一部分高職學(xué)生的心態(tài)。 同時(shí)，社會(huì)上日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，更是給高職學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，現(xiàn)實(shí)生活中相當(dāng)一部分用人單位只要本科以上的人才，高職學(xué)生恰恰是在最接近分界線的下面。 這些因素給高職學(xué)生帶來(lái)了自卑感。

在調(diào)查、走訪中，我們專門對(duì)一些學(xué)校的心理咨詢中心進(jìn)行了訪談，據(jù)統(tǒng)計(jì)，存在不同程度心理問(wèn)題的學(xué)生一般占到總?cè)藬?shù)的30%～40%，其中一所學(xué)校運(yùn)用UPI 進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一類學(xué)生（存在嚴(yán)重心理問(wèn)題并需要心理治療）的比例為15.6%，二類學(xué)生（可能有某些心理問(wèn)題，需要引起關(guān)注）的比例為36.1%，兩類學(xué)生合計(jì)為51.7%。 高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題具有很強(qiáng)的普遍性，僅僅依靠現(xiàn)有的教育和管理模式，往往只能解決個(gè)別或部分問(wèn)題，很難從根本上解決全部學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)人文教育，將有助于整體性地化解問(wèn)題。

4 高等職業(yè)院校教師人文素養(yǎng)有待提高

在高職院校的辦學(xué)實(shí)踐中，通常強(qiáng)調(diào)技術(shù)人才培養(yǎng)的特殊性，為此，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，極其重視建設(shè)一支既有教師專業(yè)知識(shí)、又有工程師或技師等技能的師資隊(duì)伍。 相對(duì)于這種“雙師型”教師，包括政治理論課教師在內(nèi)的人文學(xué)科教師往往在不經(jīng)意之間受到忽視。

4.1 人文學(xué)科教師邊緣化導(dǎo)致其降低了自身要求

人文學(xué)科教師的邊緣化主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。（1）地位和待遇偏低，各種教學(xué)名師、優(yōu)秀教師評(píng)選，基本被專業(yè)教師包攬，鮮有人文學(xué)科教師當(dāng)選。 一些學(xué)校在教師職稱評(píng)審等方面明顯向?qū)I(yè)課教師傾斜，在科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面，不考慮人文學(xué)科的特殊性，對(duì)于同等的成果或論文卻給予數(shù)倍差距的獎(jiǎng)勵(lì)。（2）教學(xué)科研條件相對(duì)較差。 一些學(xué)校不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，及時(shí)增添專業(yè)文獻(xiàn)資料，積極改善專業(yè)課教師的教學(xué)和科研條件，而對(duì)于人文學(xué)科的教師，則基本不予考慮。 有一所高職院校圖書(shū)館為節(jié)省經(jīng)費(fèi)，在《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)》時(shí)，只訂閱了與本?，F(xiàn)有專業(yè)相近的數(shù)據(jù)庫(kù)，而對(duì)于人文學(xué)科相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)則不予訂閱，讓人文學(xué)科的教師很無(wú)奈。

外部的以及自身內(nèi)部的各種原因，導(dǎo)致高職院校的人文學(xué)科教師往往放低了對(duì)自身的要求，忽視了自身人文素質(zhì)的提高。 在物質(zhì)利益的引誘下，以人文精神為立身之本的部分人文學(xué)科教師甚至在心理和行為方面出現(xiàn)了偏移，走向世俗化、庸俗化。 一些教師工作無(wú)熱情、上課無(wú)激情，對(duì)于課堂教學(xué)馬馬虎虎、應(yīng)付了事，照本宣科地講一些干巴巴的理論教條，使得原本意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、生動(dòng)活潑的人文學(xué)科課程變得簡(jiǎn)單直白、一成不變。 尤其是在政治理論課教學(xué)中，個(gè)別教師的隨意或簡(jiǎn)單說(shuō)教，反而造成了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的懷疑和反感。

4.2 專業(yè)課教師不重視人文素質(zhì)的提高

對(duì)于專業(yè)課教師而言，人文素質(zhì)更有待提高。教師的義務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，給予學(xué)生人文精神的熏陶是教育題中應(yīng)有之意。 專業(yè)課教師雖然擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)和技術(shù)的重任，但其對(duì)學(xué)生的人文熏陶同樣不可忽視。 但在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)課教師的人文素質(zhì)卻不容樂(lè)觀。 一些專業(yè)課教師幾乎把全部精力都放在了專業(yè)教學(xué)和研究上，很少學(xué)習(xí)人文學(xué)科知識(shí)，缺少必要的人文修養(yǎng)。 這一現(xiàn)象對(duì)于“雙師型”教師更有普遍性。 一部分“雙師型”教師從原本人文教育相對(duì)比較薄弱的理工科大學(xué)畢業(yè)后，還要加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練、提高實(shí)踐動(dòng)手能力，所以他們很容易忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，使原本就不盡合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到改善；另一部分“雙師型”教師則是從企業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)崗位聘任而來(lái)的，他們成為教師之后，大多把主要精力用在提高教師技能方面，同時(shí)出于教學(xué)需要，一些動(dòng)手能力強(qiáng)而理論知識(shí)偏弱的教師則更注重加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和研究，這一方面確實(shí)是他們自身提高的需要，但另一方面，也使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)中忽視了自身人文素質(zhì)的提高。 一些教師“雖然認(rèn)識(shí)到了人文教育的重要意義，但由于自身人文知識(shí)欠缺而力不從心，即使有‘覺(jué)醒者’也因‘職業(yè)性任務(wù)’的重壓而被迫放棄對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)”[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校人文教育存在許多困難和問(wèn)題，這是一個(gè)復(fù)雜和普遍的現(xiàn)象，存在或產(chǎn)生這些問(wèn)題和困難的原因是多方面的，既有歷史的職業(yè)教育產(chǎn)生于工業(yè)革命、科技進(jìn)步的先天原因，也有當(dāng)前忽視人文教育的現(xiàn)實(shí)原因；既有自身的職業(yè)性、技術(shù)性特色等原因，也有外部的功利主義思想影響等原因（比如，高職院校發(fā)展重視規(guī)模與效益卻忽略了內(nèi)涵與精神，高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)與人文教育旨趣相背離，唯技術(shù)主義思想、功利主義思想對(duì)人文教育產(chǎn)生很大影響等等）。 因此，深入研究高職院校人文教育當(dāng)前存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生這些問(wèn)題的深層次原因，對(duì)于促進(jìn)高等職業(yè)院校發(fā)展、推動(dòng)人文教育實(shí)施，具有十分重要的意義。 結(jié)合高等職業(yè)教育特征，以人文為導(dǎo)向，以技術(shù)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)技術(shù)人文教育，將是高等職業(yè)院校的應(yīng)然之策。

[1] 傅龍華.高職院校人文教育的目標(biāo)定位[J].職業(yè)教育研究,2007(3): 21-22.

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