胡衛(wèi)衛(wèi)

（上海建橋?qū)W院，上海201319）

多通道反芻式社團(tuán)體驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)

胡衛(wèi)衛(wèi)

（上海建橋?qū)W院，上海201319）

面對(duì)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足”的民辦本、專(zhuān)科高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，本文在幾年的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了探索：以刺激多感官參與學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)習(xí)者自主式項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)組織形式，以“八步七環(huán)課型化教學(xué)”為單元整體教學(xué)操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重視實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

英語(yǔ)教學(xué)；多通道反芻式教學(xué)法；英語(yǔ)應(yīng)用能力

1.研究背景

綜觀第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷史，新方法不斷取代舊方法，相繼興起了直接法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法、交際法、自然法、人文法、沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法等。隨著語(yǔ)言教學(xué)與更多學(xué)科的交叉發(fā)展，任務(wù)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助等新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、交互式、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”是2004試行版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能作為語(yǔ)言教學(xué)中最重要的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)之一，需經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練方法、策略、模式、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、測(cè)試方法、評(píng)價(jià)角度和標(biāo)準(zhǔn)等各方面的設(shè)置、統(tǒng)籌安排需要英語(yǔ)教師從教學(xué)對(duì)象的能力水平出發(fā)，思考有關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位群對(duì)英語(yǔ)技能的需求，以學(xué)以致用為目的做出個(gè)性化設(shè)計(jì)。

筆者吸收外語(yǔ)教學(xué)的最新理念，探索了結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多模式個(gè)性化教學(xué)方案，創(chuàng)造性地開(kāi)展了多通道反芻式社團(tuán)體驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

2.研究對(duì)象

筆者所在學(xué)校是一所民辦本科高等職業(yè)技術(shù)院校，教學(xué)對(duì)象是經(jīng)過(guò)國(guó)辦本科學(xué)校層層篩選后的，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)比較吃力。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育司前司長(zhǎng)楊金土先生有言：“堅(jiān)信人人有才、人才各異；實(shí)施因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短?！庇眯陌堰@樣的學(xué)生教好并使之成為勝任今后職業(yè)需要的社會(huì)合格勞動(dòng)者是一件造福于社會(huì)、有益于廣大普通家庭的事業(yè)。

3.研究理論基礎(chǔ)

3.1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。它重視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，從不同層面、角度出發(fā)，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等）的幫助，利用所能獲得的學(xué)習(xí)資源（教材、多媒體課件、影音資料、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索等），通過(guò)與他人協(xié)作、會(huì)話(huà)，結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)接受和選擇加工外來(lái)信息，最終構(gòu)建意義的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)習(xí)者自主決策的權(quán)力，讓教師處于促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者的位置，而不是主導(dǎo)者。教師把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)還與學(xué)生，讓學(xué)生自己承擔(dān)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的責(zé)任。Dickenson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過(guò)程中“負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策以及這些決策的實(shí)施”①。Little將賦權(quán)與學(xué)習(xí)者定為教學(xué)對(duì)話(huà)的三大原則之首②。

但筆者認(rèn)為放手不等于放任，在教學(xué)中因地制宜地實(shí)施積極有效的教師指導(dǎo)性介入對(duì)幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”具有特別重要的意義。

3.2 教師自主與學(xué)習(xí)者自主

自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和教育理念。龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”③。Holec把學(xué)習(xí)者自主定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”④。束定芳主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力⑤。正如Esch所言，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是教師要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供并創(chuàng)造環(huán)境，促使他們更可能實(shí)施自主⑥。

然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到，自主只能是相對(duì)于依賴(lài)教師指導(dǎo)而言的一定程度上的獨(dú)立，絕對(duì)的學(xué)習(xí)者自主毫不現(xiàn)實(shí)。民辦本、專(zhuān)科高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力尚很不足，不適宜做到完全或大部分自主。面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)對(duì)象，教師首先要千方百計(jì)想辦法使“能學(xué)”的學(xué)生“想學(xué)”，再耐心幫助他們“會(huì)學(xué)”，激勵(lì)并監(jiān)督他們“堅(jiān)持學(xué)”，直到他們能“自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)提高自身的自主職業(yè)行為能力，在教學(xué)中實(shí)施積極有效的教師指導(dǎo)性介入，實(shí)現(xiàn)教師自主與學(xué)習(xí)者自主的同步發(fā)展。教師在幫助學(xué)習(xí)者懂得如何學(xué)習(xí)方面起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下逐漸從學(xué)習(xí)依賴(lài)向?qū)W習(xí)自主過(guò)渡。

4.研究方法

筆者在自主教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下，通過(guò)多種途徑、各種方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

4.1 多通道反芻式教學(xué)法

多通道反芻式單元整體教學(xué)包括八個(gè)基本步驟：目標(biāo)解說(shuō)、熱身鏈接、預(yù)讀感知、導(dǎo)讀理解、縱深剖析、分組研討、拓展訓(xùn)練、演示交流與反饋評(píng)價(jià)。該模式的主導(dǎo)目標(biāo)是促進(jìn)能級(jí)遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的活用。從識(shí)記、理解、分析、綜合、運(yùn)用等能級(jí)角度看，粗吞、細(xì)嚼、消化、鞏固、加工轉(zhuǎn)化、輸出、活用這七環(huán)能力訓(xùn)練滾動(dòng)式發(fā)展，螺旋式上升。多通道反芻式教學(xué)模式以教材為藍(lán)本，以刺激多感官參與學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)習(xí)者自主式項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)組織形式，以“八步七環(huán)課型化教學(xué)”為單元整體教學(xué)操作規(guī)程。

多通道反芻式教學(xué)模式的核心在“反芻”，既：強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重視實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體全部學(xué)習(xí)感官通道。不僅要學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，還要多種形式創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)、動(dòng)手去寫(xiě)，更要學(xué)生用腦思考、用心感悟、用身體表現(xiàn)。如：猜詞游戲（describing and guessing）、串詞成句游戲（sentencemaking with several key words given）、聽(tīng)歌曲填詞學(xué)唱游戲（task－based listening and singing）、聽(tīng)指令畫(huà)圖游戲（task－based listening and drawing）、仿說(shuō)學(xué)話(huà)游戲（parroting）（可采用的活動(dòng)形式有教師說(shuō)學(xué)生模仿、教師說(shuō)上句學(xué)生接下句、學(xué)生復(fù)述等）、講故事猜成語(yǔ)（story－telling and guessing）、趣味作業(yè)（fun homework）、模擬訪(fǎng)談（interviewing and reporting）、短片配音表演（movie dubbing）、角色模仿秀（role－play）、情景短劇創(chuàng)編（sitcom）、辦英語(yǔ)周報(bào)（English Weekly）、品讀賞析（reading and exchanging comments）、讀文改寫(xiě)（reading and rewriting）、背誦（reciting）、演講（speech contest）、辯論（debating forum）、征文比賽 （soliciting articles on chosen subject）等等。通過(guò)生動(dòng)活潑、形式多樣、能力層次豐富的系列多感官學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建讓學(xué)生獲得鍛煉、實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步的通道。

這里所說(shuō)的趣味作業(yè)是指筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，布置各類(lèi)動(dòng)腦又動(dòng)手、實(shí)用又有趣的英語(yǔ)作業(yè)。例如：按要求DIY設(shè)計(jì)圖文并茂的英文名片、邀請(qǐng)函、節(jié)日賀卡，編撰分類(lèi)英語(yǔ)報(bào)、英文簡(jiǎn)歷等，以英語(yǔ)小說(shuō)報(bào)刊的閱讀筆記代替寫(xiě)作業(yè)，制作音樂(lè)會(huì)英文節(jié)目單，編排西式晚宴英文菜單，設(shè)計(jì)產(chǎn)品廣告英文文案等等。對(duì)于有創(chuàng)意、將英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和外包裝形式結(jié)合最好、完成質(zhì)量高的作業(yè)進(jìn)行展覽。

4.2 以聽(tīng)力突破口語(yǔ)的聽(tīng)讀－聽(tīng)看－聽(tīng)寫(xiě)－聽(tīng)畫(huà)－聽(tīng)譯－聽(tīng)說(shuō)六步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練法

正如人們普遍所認(rèn)為的，聽(tīng)力是達(dá)到說(shuō)的手段。很多人總是因聽(tīng)不懂對(duì)方的話(huà)而使交流受到阻礙。六十年代的聽(tīng)說(shuō)法和七十年代的全身反應(yīng)法時(shí)期，聽(tīng)力的研究得到重視。Stephan Krashen的輸入和語(yǔ)言習(xí)得理論更把聽(tīng)力作為口語(yǔ)的來(lái)源和觸發(fā)器⑦。筆者在教學(xué)中考慮到學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，特意選擇難度較低又兼具趣味性、實(shí)用性、多樣化的語(yǔ)言材料（如：對(duì)話(huà)、故事、兒歌、短詩(shī)、笑話(huà)、歌詞、中小學(xué)生電視英語(yǔ)節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片等不限）。第一步，聽(tīng)力與文字結(jié)合，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)流，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)詞、語(yǔ)句和語(yǔ)段在語(yǔ)音上的熟練程度，培養(yǎng)語(yǔ)感。第二步，聽(tīng)力與圖像結(jié)合，邊聽(tīng)邊看。學(xué)生把說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣和表情結(jié)合在一起，揣摩伴隨在在話(huà)語(yǔ)中的笑聲、呻吟、尖叫、低語(yǔ)、打呵欠、嘆息等副語(yǔ)言特征，體會(huì)一些語(yǔ)氣詞、身體語(yǔ)言、社會(huì)文化背景、交際場(chǎng)景等在不同場(chǎng)合表達(dá)的意思。第三步，以單句為單位，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，熟悉關(guān)鍵字詞在句中的位置、成分類(lèi)別，培養(yǎng)速記、強(qiáng)記、速寫(xiě)能力。第四步，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊按指令或描述畫(huà)出地圖或其他圖片，學(xué)會(huì)區(qū)分語(yǔ)言的交流感情與傳遞信息兩類(lèi)功能目的。第五步，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊譯，學(xué)會(huì)判斷12－15詞左右的較長(zhǎng)句子的中心詞、語(yǔ)法核心結(jié)構(gòu)、修飾語(yǔ)等，了解英漢互譯中詞性轉(zhuǎn)換、句序調(diào)整等基本技巧。第六步，讓學(xué)生先聽(tīng)，并根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容完成任務(wù)。任務(wù)分兩種：聽(tīng)前提供的針對(duì)具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的選擇題和聽(tīng)后就文章主題或主要觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的討論題。

以聽(tīng)力突破口語(yǔ)的“聽(tīng)讀－聽(tīng)看－聽(tīng)寫(xiě)－聽(tīng)畫(huà)－聽(tīng)譯－聽(tīng)說(shuō)”六步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練法中，筆者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地經(jīng)歷多感官參與的、多元綜合的聽(tīng)－讀－看－寫(xiě)－畫(huà)－譯－說(shuō)－演學(xué)習(xí)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)視角、多種層面提取所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，建立知識(shí)向真實(shí)情境的遷移，以促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)活用、舉一反三，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

4.3 學(xué)習(xí)者自主式項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)社團(tuán)體驗(yàn)活動(dòng)

隨著學(xué)習(xí)的深入，筆者開(kāi)始讓學(xué)生嘗試項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)社團(tuán)體驗(yàn)活動(dòng)。結(jié)合教材相關(guān)單元的主題和內(nèi)容，教師設(shè)立以學(xué)習(xí)者為行為主體的復(fù)合式教學(xué)目標(biāo)，如：知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)、文化認(rèn)知目標(biāo)、情感訓(xùn)練目標(biāo)、專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)、及綜合素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)（如：項(xiàng)目策劃、資料采編、多媒體演示設(shè)計(jì)、公眾演講、溝通合作、時(shí)間管理、自我評(píng)價(jià)等）。基于復(fù)合式教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如筆者曾設(shè)計(jì)：國(guó)際旅游文化推廣大使群英會(huì)、環(huán)保專(zhuān)題演講與辯論會(huì)、經(jīng)典文學(xué)名著與影視名片賞析沙龍、模擬商務(wù)專(zhuān)才招聘/競(jìng)聘會(huì)、影視片段模擬表演大賽等等。這些項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)具有形式活潑有趣，主題拓展性強(qiáng)、多感官參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和反芻的特點(diǎn)，有利于為學(xué)生的自我建構(gòu)提供多樣化的活動(dòng)空間，為英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供通道。

活動(dòng)方式是這樣的：圍繞從項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展的研究任務(wù)，將全班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組分配有明確的研究任務(wù)并自主制定具體的實(shí)施方案。以小組協(xié)作和個(gè)人自主研習(xí)相結(jié)合的方式圍繞小組的研究任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)展基于豐富多媒體資源的研究性自主學(xué)習(xí)和“生－生”、“師－生”互動(dòng)交流。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生獲得問(wèn)題答案并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上完成各小組研究報(bào)告。學(xué)習(xí)成果采取“開(kāi)放式研究論文或報(bào)告”形式。最后，教師組織面對(duì)面課堂演示交流，通過(guò)全班集體討論及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生完善研究成果，并使得每個(gè)參與者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，以實(shí)現(xiàn)更全面、更準(zhǔn)確的意義建構(gòu)。

5.研究實(shí)踐

以下結(jié)合《Environment》單元，談如何按步構(gòu)建緊扣單元主題的、以學(xué)習(xí)者自主式項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)社團(tuán)體驗(yàn)活動(dòng)為主體形式的八步七環(huán)單元整體課型化教學(xué)系統(tǒng)。

第一步，目標(biāo)解說(shuō)。照應(yīng)方向性特點(diǎn)。一般半課時(shí)。筆者設(shè)計(jì)了“目標(biāo)描述”、“研讀提示”課型。學(xué)生分兩組完成調(diào)研任務(wù)：第一，了解世界上最適宜人類(lèi)居住城市的環(huán)境共性。第二，了解自己的家鄉(xiāng)上海市發(fā)展20年來(lái)環(huán)境變化。

第二步，熱身鏈接。照應(yīng)關(guān)聯(lián)性、趣味性、和開(kāi)放性特點(diǎn)。一般半課時(shí)。筆者設(shè)計(jì)了“背景知識(shí)鏈接”、“史料回放”、“熱點(diǎn)追蹤”、“分組討論”課型。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界著名雕塑“斯芬克斯”獅身人面像遭酸雨嚴(yán)重?fù)p毀現(xiàn)象；討論環(huán)境、食品安全與生命健康風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系。

第三步，預(yù)讀感知。照應(yīng)整體性原則。一般半課時(shí)。筆者設(shè)計(jì)了“限時(shí)掃讀”、“設(shè)問(wèn)速讀”課型。結(jié)合課文，探討家裝材料安全問(wèn)題，學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，家庭裝修中的健康殺手知多少。第二，改善室內(nèi)空氣污染ABC。

第四步，導(dǎo)讀理解。照應(yīng)示范性與層遞性特點(diǎn)。一般兩課時(shí)。圍繞《Environment》單元，筆者設(shè)計(jì)了“講讀釋疑”、“設(shè)境講述”課型。師生以“假如我要裝新房”情景展開(kāi)課文閱讀教學(xué)。

第五步，縱深剖析。照應(yīng)綜合性、深入性、和開(kāi)放性特點(diǎn)。一般半課時(shí)。筆者設(shè)計(jì)了“專(zhuān)題評(píng)講”、“列表比較”課型。學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)內(nèi)、外電子垃圾處理措施與技術(shù)方面的資料，作對(duì)比分析。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究在當(dāng)前信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電子垃圾的快速拋棄更新而引起的諸多環(huán)境問(wèn)題。

第六步，分組研討。照應(yīng)自主性、開(kāi)放性特點(diǎn)。一般半課時(shí)。筆者設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”課型。在《Environment》單元教學(xué)中，圍繞環(huán)保主題，師生們提出了外教訪(fǎng)談、大學(xué)生環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查、環(huán)保熱點(diǎn)事件追蹤報(bào)道、校園環(huán)保不諧音等等多種形式生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第七步，拓展訓(xùn)練。照應(yīng)創(chuàng)造性、協(xié)作性、開(kāi)放性特點(diǎn)。該部分半課時(shí)（主要工作在課外進(jìn)行）。筆者設(shè)計(jì)了“主題式素材庫(kù)”向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、校園書(shū)庫(kù)、“主題式資料庫(kù)”等信息渠道使用“在線(xiàn)字典”閱讀文字、聽(tīng)音頻錄音、看視頻影像，開(kāi)展基于豐富多媒體資源的研究性自主學(xué)習(xí)和“生－生”、“師－生”互動(dòng)交流。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生得出研究結(jié)論，并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上完成各小組研究報(bào)告。根據(jù)需要，設(shè)計(jì)形式生動(dòng)的PPT演示文稿。

第八步，演示交流與反饋評(píng)價(jià)。照應(yīng)互動(dòng)性、鼓勵(lì)性特點(diǎn)。一般兩課時(shí)。學(xué)習(xí)成果采取“開(kāi)放式研究論文或報(bào)告”形式。圍繞《Environment》單元，師生組織了一次別開(kāi)生面的“環(huán)保知識(shí)推廣會(huì)”演示交流活動(dòng)。演示活動(dòng)分六個(gè)部分：第一部分，環(huán)保熱點(diǎn)事件追蹤。三位同學(xué)分別圍繞吉林石化爆炸案、錢(qián)塘江近幾十年水樣報(bào)道、烏魯木齊開(kāi)往北京的火車(chē)遭遇沙塵暴導(dǎo)致車(chē)窗全毀事件展開(kāi)調(diào)研。第二部分，外教訪(fǎng)談。兩位同學(xué)采訪(fǎng)德籍外教，了解德國(guó)政府與民眾所采取的環(huán)保措施與行動(dòng)，訪(fǎng)談過(guò)程用英語(yǔ)進(jìn)行并全程錄音錄像。第三部分，環(huán)保專(zhuān)題調(diào)研。三位同學(xué)分別緊扣綠色奧運(yùn)、食物鏈與生態(tài)平衡、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等普遍關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研。第四部分，大學(xué)生環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查。五位同學(xué)在大學(xué)城開(kāi)展調(diào)查，并根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果整理出數(shù)據(jù)圖表資料。第五部分，校園長(zhǎng)鏡頭。五位同學(xué)抓拍校園內(nèi)學(xué)生破壞環(huán)境行為及資源浪費(fèi)現(xiàn)象，編輯生動(dòng)的圖文資料，并向全校學(xué)生提出倡議。第六部分，主題辯論會(huì)。十位同學(xué)就“中國(guó)的環(huán)保做得好（不好）”辨題展開(kāi)舌戰(zhàn)。全班同學(xué)個(gè)個(gè)參與，個(gè)個(gè)投入。演示結(jié)束，師生展開(kāi)熱烈討論，評(píng)價(jià)各方案的亮點(diǎn)，指出研究中還可進(jìn)一步深入和完善的努力方向。

6.研究反思

在幾年的多通道反芻式社團(tuán)體驗(yàn)教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)中，筆者認(rèn)為要開(kāi)展好民辦本、專(zhuān)科高等職業(yè)技術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)，以下幾點(diǎn)特別重要：

6.1 營(yíng)造積極健康支持性的教學(xué)氣氛

課堂氣氛是由教學(xué)雙方共同創(chuàng)造的一種外在行為方式和內(nèi)在情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。生動(dòng)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氣氛具有催人向上的感染性，讓學(xué)生總是處在一種放松愉快、積極向上的心理情緒狀態(tài)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情。

6.1.1 多鼓勵(lì)、勤誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生重塑信心，創(chuàng)造一種歸屬感。

只有有興趣的、為了需要的學(xué)習(xí)才是有效的行為。

民辦本、專(zhuān)科高等職業(yè)技術(shù)院校英語(yǔ)教師所面對(duì)的是“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足”的學(xué)生群體，這種“不足”是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)上的。作為教師，最大的挑戰(zhàn)是要真誠(chéng)熱情地接受這些學(xué)生，耐心細(xì)致地幫助這些學(xué)生，千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉這些學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)起他們參與學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分考慮到學(xué)生需要，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，培養(yǎng)自尊心和自我評(píng)價(jià)能力，給他們創(chuàng)造一種歸屬感，幫助學(xué)生重塑信心、建立強(qiáng)烈的個(gè)人價(jià)值意識(shí)。

6.1.2 多幽默、勤微笑、不吝贊美和掌聲，時(shí)時(shí)保持親和力，營(yíng)造師生協(xié)作與會(huì)話(huà)。

《學(xué)記》有言：“親其師，而信其道”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)以相應(yīng)的積極情感回報(bào)教師，產(chǎn)生情感遷移現(xiàn)象，即由愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)及她所教的學(xué)科。教師充分營(yíng)造師生、生生之間順暢會(huì)話(huà)、真誠(chéng)協(xié)作的和諧情感氛圍，可降低“情感過(guò)濾”因素對(duì)語(yǔ)言輸入的損耗和制約作用。

和藹可親、充滿(mǎn)自信和活力、語(yǔ)言風(fēng)趣、善于激勵(lì)學(xué)生又盡職盡責(zé)的教師顯示出良好的個(gè)人魅力。師生關(guān)系默契，教學(xué)更能相得益彰。

6.2 講究方法，注重學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)等構(gòu)成影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師可在正常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略使用的示范教學(xué)和操練，幫助學(xué)生把無(wú)意識(shí)的行為判斷轉(zhuǎn)變成一種有意識(shí)的策略行為，并推進(jìn)其在以后的學(xué)習(xí)中自如地加以運(yùn)用。

6.2.1 注意力監(jiān)控

學(xué)習(xí)策略中對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大的因素是元認(rèn)知策略，尤其是對(duì)注意力集中情況的監(jiān)控。沒(méi)有注意力就沒(méi)有記憶力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中注意力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

6.2.2 適當(dāng)糾錯(cuò)，降低學(xué)生的焦慮程度

Chastain認(rèn)為，“創(chuàng)造一種學(xué)生想講話(huà)的氣氛，比要求學(xué)生說(shuō)話(huà)不出錯(cuò)誤更為重要”⑧。學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程中犯語(yǔ)言“錯(cuò)誤”是很正常的，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，也不用頻繁糾錯(cuò)，可以用一些錯(cuò)誤提示，如：用略為上升的語(yǔ)調(diào)來(lái)重復(fù)有語(yǔ)病的部分等，讓學(xué)生在保持可理解語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)上自行糾錯(cuò)，以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言流利性的潛力。然后，教師委婉幽默地指出某些不足，同時(shí)又對(duì)他們的進(jìn)步做出肯定性的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生減輕心理壓力，消除焦慮緊張情緒。

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)行為來(lái)說(shuō)，Hendrickson提出的5個(gè)經(jīng)典問(wèn)題（是否要糾錯(cuò)、什么時(shí)候糾、哪些錯(cuò)誤要糾、誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)和怎樣糾錯(cuò)）具有指導(dǎo)意義⑨。

6.3 務(wù)實(shí)教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的選擇要遵循實(shí)用為主、夠用為度的原則

教師要以“學(xué)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)以致用為目的創(chuàng)設(shè)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性和社會(huì)性。

教學(xué)中要充分考慮學(xué)習(xí)者的職業(yè)定位需求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有趣、實(shí)用、好參與的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生基礎(chǔ)差，教師要注重示范，循序漸進(jìn)地耐心引導(dǎo)。

教學(xué)材料的選擇也很重要，它會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和接受效果。材料的長(zhǎng)短、難易程度都要考慮。詞匯量要適當(dāng)，要把生詞控制在百分之五以?xún)?nèi)，使學(xué)生感到有新東西要學(xué)，又不易一聽(tīng)就氣餒。內(nèi)容要有趣味性、新穎性、知識(shí)性與實(shí)用性，形式要多樣化。

7.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、發(fā)展中改革、改革中前進(jìn)的過(guò)程，機(jī)遇與挑戰(zhàn)始終并存。伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)習(xí)過(guò)程的主體——學(xué)習(xí)者受到廣泛關(guān)注。要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”這一教學(xué)改革目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)以致用為目的，以語(yǔ)言應(yīng)用為軸心設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合幾年來(lái)的多通道反芻式社團(tuán)體驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者主張?jiān)诮虒W(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體全部學(xué)習(xí)感官通道，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地經(jīng)歷多感官參與的、多元綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)視角、多種層面提取所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，建立知識(shí)向真實(shí)情境的遷移，以促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)活用、舉一反三，使學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

注釋

①Dickenson L.Self－instruction in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

②Little D.“Learning as Dialogue：The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy.”System2（1995）.

③龐維國(guó)：《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2001年第2期。

④Holec H.Autonomy and Foreign Language.Oxford：Pergamon Press，1981.

⑤束定芳：《外語(yǔ)教學(xué)與改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004年。

⑥Esch E.“Promoting learner autonomy：Criteria for the selection of appropriate methods.”In R Pemberton et al.Eds.Taking Control：Autonomy in Language Learning.Hong Kong：Hong Kong University Press，1996.

⑦Krashen S.Second Language Acquisition and Second language Learning.Pergamon Press，1982

⑧Chastain K.The Development of Modern Language Skills：Theory to Practice.Philadelphia：Center for Curriculum Development，Inc.1971.

⑨Hendrickson J.“Error Correction in Foreign Language Teaching：Recent Theory，Research and Practice.”The Modern Language Journal62（1978）.

責(zé)任編輯 榮家