蔣永紅 黨波濤

（1.中南民族大學 預科教育學院，湖北 武漢430074；2.華中師范大學 宣傳部，湖北 武漢430074）

民族預科學生學習動機調(diào)查研究

蔣永紅1黨波濤2

（1.中南民族大學 預科教育學院，湖北 武漢430074；2.華中師范大學 宣傳部，湖北 武漢430074）

學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素。民族預科階段是一個特殊的教育階段，學生的需要、學習的目的和學習動機都有其特殊性。通過調(diào)查研究，分析民族預科學生的學習動機現(xiàn)狀，對民族預科學生學習動機進行分類，總結(jié)民族預科學生學習動機的特點，尋找影響學習動機的因素，提出培養(yǎng)和激發(fā)學生正確的學習動機的方法。

學習動機；民族預科；學習心理

一、問題的提出

學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學生的學習動機是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它在學生的主觀上以對學習的意向或愿望的形式被體驗著。不同社會和教育對學生的學習有不同的要求，因而反映在學生頭腦中的對學習的需要也不相同。學生的學習動機，是由社會和教育所提示的要求轉(zhuǎn)化為學生的需要時產(chǎn)生的。民族預科階段，是一個特殊的教育階段，學生的需要、學習的目的和學習動機都有其特殊性。研究民族預科學生的學習動機有助于在教育教學中把握學生需要，通過一定的輿論和教育手段，使外界的正確要求轉(zhuǎn)化為民族預科學生的內(nèi)部需求，調(diào)動學生學習的積極性。因此我們對民族預科學生的學習動機進行了一系列的研究和分析，分析民族預科學生的學習動機現(xiàn)狀，以便培養(yǎng)和激發(fā)學生正確的學習動機。此項研究歷時一年半。

二、研究方法和步驟

1.研究對象：問卷的對象包括中南民族大學、華中師范大學、武漢理工大學和中國地質(zhì)大學四個學校的2007屆全體民族預科生。

2.研究方法：對于民族預科學生學習動機的研究采用了單獨談話、座談以及問卷的方法。談話的對象包括應屆、往屆的民族預科生以及關(guān)于預科教育的教師及專家。主要采用了問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷304份，有效回收率84.4%。問卷的內(nèi)容主要是民族預科學生的學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、專業(yè)取向、教師教學以及課程設置等一系列問題。

3.統(tǒng)計方法：對調(diào)查問卷用Excel進行數(shù)據(jù)錄入，用Excel進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

1.民族預科學生的學習動機類型

根據(jù)動力源，學習動機可分為外在動機和內(nèi)在動機。由表1可見，排在第一位的是提高自我修養(yǎng)，所占比例為68%，學習興趣占30%，這是內(nèi)在動機；外在動機包括為了找到一個好工作和選擇一個好的專業(yè)，分居第二和第三，所占比例分別為58%和54%，升入本科和知識的新奇性分別占37%和34%。

從動機的遠近和起作用的久暫可分為直接的、短近的學習動機和間接的、長遠的學習動機。根據(jù)表1可知，直接的、短近的學習動機有升入本科，占比例為37%，選擇一個好的專業(yè)，占比例54%；間接的、長遠的學習動機有為了找到一個好工作和提高自我修養(yǎng)，分別占比例58%和68%。

表1 預科學生學習動機調(diào)查

2.民族預科學生學習動機的特點

從調(diào)查結(jié)果來看，民族預科學生學習動機的特點可以簡單歸納為以下幾點：

（1）從學習動機的規(guī)模上看，民族預科學生的學習動機，往往不是只有一個，而是由多個動機組成的復雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（2）從學習動機的內(nèi)容上看，民族預科學生的學習動機的內(nèi)容是多種多樣，豐富多彩的，學生個體之間各有差異。

（3）從學習動機的類型上看，民族預科學生的學習動機包括多種動機類型，但有一個顯著特點是，為了提高自我的內(nèi)在學習動機和為了選擇一個好的專業(yè)的外在學習動機，在不同程度上存在于大多數(shù)學生的學習動機系統(tǒng)之中，并且選擇一個好的專業(yè)的學習動機對于其他的學習動機有很大的影響。

3.影響民族預科學生學習動機形成的因素

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分民族預科學生的學習動機明確，學習動力足，但也有一小部分大學生學習動機不足。影響民族預科學生學習動機形成的因素主要有內(nèi)部和外部兩方面的因素。

（1）內(nèi)部因素

內(nèi)部學習動機是由學生體內(nèi)平衡的需要所激發(fā)或喚起的內(nèi)部狀態(tài)，這種內(nèi)部狀態(tài)也被稱為內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力的基礎是生理需要，其高層部分是興趣、理想、信念和世界觀。由表格2可見，民族預科學生的學習內(nèi)驅(qū)力主要是理想和證明自己的價值的動機（成就動機），而在課堂教學中非常重要的求知的動機所占比例卻非常小。在表1中，也可以看到興趣在學生的學習動機中占的比例也非常小。這說明民族預科學生學習動機中的直接內(nèi)驅(qū)力動力不足。

表2 學習動機內(nèi)部因素

（2）外部因素

能夠引起學生外在動機的外部因素主要由三方面因素組成：外部目標，外部誘因和外部強化。引起學生學習動機的外部因素很多，如民族預科學生升入本科。選擇一個好的專業(yè)，找到一個好的工作，為了家庭、父母等。其中最重要的外部因素是選擇一個好的專業(yè)和找到一個好的工作。

（3）外部因素與內(nèi)部因素的關(guān)系

學生的學習動機，通過一定的輿論和教育手段，使外界的正確要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部需要，形成學生自覺的求知欲和成就感，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的直接興趣或間接興趣。在民族預科階段，外部因素對學生的學習動機影響是非常大，甚至直接影響學習動機的內(nèi)部因素。例如，根據(jù)調(diào)查，學生對于與專業(yè)相關(guān)的學科感興趣的占了74%，而對與專業(yè)無關(guān)的學科，則只有49%的學生感興趣。顯然民族預科專業(yè)取向?qū)τ趯W生學習興趣既有積極的影響也有消極的影響。

在預科階段，影響學習動機的外部因素還不能有效地轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)驅(qū)力。同樣一些人生觀、世界觀和理想等內(nèi)部因素也反過來影響學習動機的外部因素。例如功利主義對專業(yè)取向的影響，實用主義對理論課程學習動機的消極影響等。

四、培養(yǎng)和激發(fā)民族預科學生學習動機的舉措

由上述可知，民族預科學生的學習動機受外部因素影響較大，內(nèi)在的直接的內(nèi)驅(qū)力動力不足。所以要對民族預科學生的學習動機進行培養(yǎng)和激發(fā)，使得學生把社會和學校的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要，將潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動力。筆者認為應從以下幾方面培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機。

1.加強人生觀和世界觀的教育

中學階段學習動機中最重要的外部因素就是高考，而民族預科學生剛剛高考結(jié)束，新的學習動機還沒有形成。同時，在民族預科學生的學習動力上，少年時代比較單純的好奇心已經(jīng)失去了支配地位，代之以信念和理想的支配作用。正確的人生觀和世界觀會使民族預科學生產(chǎn)生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉(zhuǎn)化為學習的強大動力，推動其學習行為朝著預定目標奮進。而缺乏正確的人生觀和世界觀，會使民族預科學生在進入高校后，失去繼續(xù)前進的動機和目標。甚至在錯誤的方向上愈行愈遠。例如，在功利思想的影響下，很多民族預科學生在學習上具有很強的功利色彩，他們對自己認為有用的科目會很用功的學習，對于自己認為沒有用的學科則不是很專心學習，甚至有的學生放棄學習自己認為沒有用處的學科。有的文科學生會放棄學習大學數(shù)學，有的理科學生會放棄學習大學語文；在文科生中，有經(jīng)濟方向?qū)I(yè)取向的學生則會用功地學習大學數(shù)學，而外語方向?qū)I(yè)取向的學生會努力地學習英語。但是由于當前學生對于未來專業(yè)所需基礎知識不是非常了解，所以這種功利思想常常會使學生主觀地學習或者放棄某些學科。

因此，我們必須加強思想政治工作，加強大學生的人生觀和世界觀教育，增進民族預科學生的民族責任感、社會使命感和時代緊迫感，使其能繼續(xù)保持學習熱情。在正確的人生觀和世界觀支配下，大學生就能站在民族、社會、時代的高度，認識自己肩負的歷史使命，認識自己學習的意義，為其學習活動找到新的強有力的動力。

2.進行目的性教育，培養(yǎng)正確的學習動機

目的性教育，就是幫助大學生理解為何要學。要使目的性教育達到預期效果，教育方式、內(nèi)容就要考慮到民族預科學生的年齡特征、個性特點和思想實際。可以將當前的學習和未來的工作、社會需要、個人發(fā)展聯(lián)系起來，使學生認識到努力學習的重要意義，要把學生的長遠目標和短近目標結(jié)合起來，要把外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，這樣才能正確培養(yǎng)學生的學習動機。

（1）因材施教，引導學生形成正確學習動機

由民族預科學生的學習動機的特點可知，預科學生的學習動機是一個復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。不同的學生的學習動機結(jié)構(gòu)式有差異的。在引導學生形成正確的學習動機的時候要注意因材施教。對于那些獨立性強、有主見的學生，應循循善誘，以理服人。對于那些積極上進的學生，為進一步激發(fā)他們的學習動機，可以將當前的學習與他們的遠大志向結(jié)合起來。對于那些缺乏學習動力、得過且過的學生，要用一些具體、生動且富有感染力的事例來說明、論證學習科學文化知識的重要性，從而使其明確學習動機。

（2）引導學生把長遠學習動機與該學科的學習動機相結(jié)合

進行學習目的教育還包括揭示各個學科、各種學習活動的社會意義，使學生將當前的學習活動與未來的生活和理想聯(lián)系起來，將長遠學習動機與該學科的學習動機結(jié)合起來。

民族預科學生的短期目標有升入本科、獲得獎學金和選擇一個好的專業(yè)。這幾個短期目標動力比較大比較持久的是選擇一個好的專業(yè)。長期目標有提高自我、找到一個好的工作以及一些成為專家等理想，動力比較大的是提高自我和找到一個好工作。但是由于學生對各個專業(yè)的了解不足，對于自我提高的認識不完善，所以在進行學習時，常會片面地認為某些的學科對自己沒有用，學習該學科動力不足。故而在預科期間要加強學生全面發(fā)展觀的認識，消除功利思想的消極因素，從長遠的觀點來提高自我。另外還要經(jīng)常請本科各個專業(yè)的專家來開講座、做報告，介紹其專業(yè)所需基礎知識、發(fā)展前景等，使學生把提高自我的長遠目標和選擇一個適合自己的專業(yè)結(jié)合起來，這樣才能使得學生的長遠學習動機和該學科學習動機結(jié)合起來，形成合力。

3.指導民族預科學生把外部要求轉(zhuǎn)化為正確的內(nèi)在需要

在利用學習目的教育激發(fā)學生學習動機時，應注意避免陷入將社會需要與個人目的的絕對分離的誤區(qū)。社會的需要轉(zhuǎn)化為學生個人理解并接受的形式。社會目的只有轉(zhuǎn)化為某種形式的學生的個體目的，把兩者緊密結(jié)合起來，才會產(chǎn)生更大的、更有效的鼓勵作用。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，民族預科學生在升學和選專業(yè)的學校要求和就業(yè)壓力的社會要求之下，產(chǎn)生了提高自我的內(nèi)部需要。但是這種需要在功利主義和實用主義的影響下，使得部分學生只學習和所選專業(yè)有關(guān)的學科，只學習他們認為比較實用的學科，對于一些能夠促使學生長遠發(fā)展的基礎性的學科往往努力不夠。根據(jù)調(diào)查學生比較傾向于學習計算機、外語這些對于以后考試和就業(yè)有直接作用的學科，而對數(shù)學、語文和政治這些基礎性的學科不是很重視。所以，我們要指導學生把學校和社會中的外部要求正確地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，激發(fā)其學習興趣。

4.指導民族預科學生掌握恰當?shù)膶W習方法，提高學習積極性

民族預科階段與高中階段的學習方法存在很大的不同。預科階段學習進度快，疑難多，“死”記的東西多，使得在高中得心應手的推理、運算，在預科階段用不上。根據(jù)調(diào)查，83%的民族預科學生認為要改變學習方式來適應預科階段的學習。所以從民族預科學生進校起就要給他們介紹預科階段的學習方法，如通過開設學習方法講座，請往屆預科學生介紹正反兩方面的學習經(jīng)驗，進行心理學方面的輔導等途徑，讓學生掌握適合自己個性特點的學習方法，以提高學習的積極性，提高學習效率，增強學習動機。

5.在課堂教學中激發(fā)民族預科學生學習動機的一般方法

民族預科學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)除了以上注意事項之外，還有一些在課堂教學中常用的激發(fā)學生一般方法。

（1）創(chuàng)設激“疑”情景，激發(fā)民族預科學生的求知欲

當學生得到與自己原有認知結(jié)構(gòu)不一致的新穎的、奇特的信息時，就會產(chǎn)生認知沖突，引起心理上的不確定性，從而激發(fā)解決認知不確定性的動機。制造任職不協(xié)調(diào)，是激發(fā)學生學習動機的重要策略。在課堂教學中，教師可先創(chuàng)設激“疑”問題情景，引起學生心理上的不確定性，激發(fā)其好奇心和求知欲。教師要善于利用學生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己和別人及學生地位變化的不確定，激發(fā)動機。鼓勵學生從“無疑”到“有疑”，鼓勵學生“多疑多問”。

（2）創(chuàng)造使學生獲得成功的機會和體驗，激發(fā)民族預科學生的成就動機

學生的成就動機與其成功和失敗的經(jīng)歷有關(guān)，成功的體驗會增強學生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習。因此，在教學中教師要創(chuàng)造條件使學生獲得成功的機會和體驗，這是激發(fā)學生學習動機的重要方法。例如可以利用學習反饋和學習評定對學生進行獎勵；或者適當利用競賽激勵學生。

（3）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，也是最為積極的學習動機。在教學中，要注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

在實際教學中，教師要了解學生的知識基礎，因為知識的準備是學習興趣產(chǎn)生的基礎，缺乏相應的知識，當然不可能產(chǎn)生興趣。教師要注意保護學生的好奇心和求知欲，不能因為學生提出了幼稚的、可笑的問題而怪學生。要根據(jù)學生的個性特點培養(yǎng)學生的興趣。在教學中要將直接興趣和間接興趣相結(jié)合。教師要注意教學內(nèi)容難度適中，過易，引不起學生的興奮感；過難，學生聽不懂，當然也沒有興趣。教學中要防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，教師可以采用不同的教學方法和教學手段，保持新鮮感。

五、小結(jié)與啟示

民族預科學生的學習動機是一個非常復雜的結(jié)構(gòu)，對學生的學習態(tài)度、學習興趣有很大的影響，給預科教育帶來了很多必須面對的問題。學習動機和學生的需要和世界觀的關(guān)系是非常密切的，由于預科學制比較短，激發(fā)和培養(yǎng)學生長遠的學習動機有一定的難度的，如何在很短的時間進行有效的目的教育是值得進一步探索的，而在課堂教學內(nèi)如何把長遠學習動機和本學科學習動機結(jié)合起來也需要進一步研究。

注釋

①宋太成：《民族預科論叢》，北京：中央民族大學出版社，2006年。

②李小融：《教育心理學新編》，成都：四川教育出版社，2005年。

③丁家永：《現(xiàn)代教育心理學》，廣州：廣東高等教育出版社，2004年。

責任編輯 榮家