劉艷華

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

劉艷華

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過(guò)渡和轉(zhuǎn)換，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)日趨重要。擬從自主學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并指明了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，最后提出了幾點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

自主學(xué)習(xí)能力;英語(yǔ)教學(xué);以學(xué)生為中心;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在上個(gè)世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)(self－access learning)這一概念。從上個(gè)世紀(jì)90年代至今，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入。語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec在1981年其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中將自主學(xué)習(xí)定義為“自我管理學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”，此定義被看作對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的一個(gè)起點(diǎn)并對(duì)隨后的研究起了很大的影響。Higgs認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是一個(gè)在一定教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”。

語(yǔ)言學(xué)家Holec(1981)提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè):一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一理論基礎(chǔ)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于多方面因素的影響，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)仍然拘泥于以教師為中心的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)模仿、記憶、語(yǔ)言的技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題能力和獨(dú)立見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和讀譯能力的培養(yǎng)，把英語(yǔ)當(dāng)成一門學(xué)科來(lái)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而并非把它當(dāng)成一門語(yǔ)言來(lái)習(xí)得;忽視了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)果往往事倍功半，英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)教師的教學(xué)理念陳舊，以知識(shí)的灌輸為主，不重視學(xué)生的實(shí)際需求和接受程度。教學(xué)模式單一和內(nèi)容老化也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，它忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性心理特點(diǎn)，特別是語(yǔ)言認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

2007年7月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指明了外語(yǔ)教學(xué)改革的方向:要從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這使得培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要。

首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的要求?，F(xiàn)在大學(xué)不斷擴(kuò)招使得大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)授課人數(shù)的不斷增加，同時(shí)，社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也提出了更高的要求，課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)已不能滿足這方面的需要，學(xué)生必須在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行提高。原有的教學(xué)模式不再適應(yīng)，應(yīng)該采用新的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試，目前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀。

其次，自主學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有力保證。自主學(xué)習(xí)能力首先表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)生內(nèi)心的心理狀態(tài)由“被動(dòng)”接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”獲取知識(shí)，那么這種心理意識(shí)的積極暗示就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生促進(jìn)和提升的作用;此外，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以依據(jù)自身的條件，自身的基礎(chǔ)和底子，有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而避免了重復(fù)被動(dòng)地聽(tīng)講所帶來(lái)的效率低下。

最后，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形式十分嚴(yán)峻，為適應(yīng)社會(huì)的需求，大學(xué)生也必須要有自主學(xué)習(xí)能力。

三 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)，改革教學(xué)方法。

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師要給學(xué)生講清課程的目標(biāo)和要求;提及先前已學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，并指出與本課程的聯(lián)系;檢查學(xué)生是否學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)和必須的技能;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法;提供信息來(lái)源和參考資料目錄;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)，加強(qiáng)管理;對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求給予咨詢等。

為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)自己的自主發(fā)展能力。第一，教師應(yīng)該不斷地夯實(shí)自己的語(yǔ)言基本功，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。第二，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種途徑了解英語(yǔ)教學(xué)和科研發(fā)展的最新動(dòng)向，用先進(jìn)性和前沿性的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)生情感心理，這樣可以提高自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性，充分認(rèn)識(shí)教育心理研究對(duì)提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平的意義和作用，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，并積極采取措施進(jìn)行改正。

改革教學(xué)方法，開(kāi)展指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)、以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中要多采用問(wèn)題引導(dǎo)，案例教學(xué)，角色扮演，專題討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。與此同時(shí)，啟發(fā)式的教學(xué)則更容易激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠更加主動(dòng)地去演練，更加大膽地去操練。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)添加整合式學(xué)習(xí)和以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，這樣可以更加凸顯學(xué)生為主體的地位。整合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是歸納總結(jié)，并且舉一反三地運(yùn)用語(yǔ)言，所以學(xué)生在歸納整合了信息量和語(yǔ)言點(diǎn)后，能夠更清晰地明白在怎樣的語(yǔ)境條件下使用該交際用語(yǔ)。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立自主學(xué)習(xí)的理念。

新的自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式的主要目的則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，最突出的就是交際能力，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之發(fā)生了改變。教學(xué)內(nèi)容的模塊不再僅僅局限于教材課本，還將課程相關(guān)的文化信息以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教程納入課堂教學(xué)內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生交際交流的視野，用更豐富的語(yǔ)料庫(kù)和更翔實(shí)的信息量給學(xué)生們帶來(lái)不一樣的視聽(tīng)說(shuō)感受。此外，語(yǔ)境和文化因素也被充分地考慮進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠充分地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于文化的背景之下，充分發(fā)揮語(yǔ)境效果的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主編排英文話劇，演練情景會(huì)話，并將其納入課外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流會(huì)話能力的同時(shí)，體驗(yàn)一種新的以文化學(xué)習(xí)背景為依托的自主學(xué)習(xí)模式。自主教學(xué)模式下的教學(xué)方法發(fā)生了較大的調(diào)整，以學(xué)生為主體是其標(biāo)志性特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，并產(chǎn)生一種交互教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的模式。在這種新型模式下，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變革，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三者相結(jié)合，并且我們更為重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3.開(kāi)展以學(xué)生為中心的新自主學(xué)習(xí)模式。

開(kāi)展以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、相互討論為主要形式的豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如情景對(duì)話、學(xué)唱英文歌曲、講英文故事、編輯英文報(bào)、設(shè)計(jì)英文晚會(huì)(如圣誕Party)、和外國(guó)學(xué)生上網(wǎng)交流、英語(yǔ)博客和微博、參加英語(yǔ)競(jìng)賽和講座、英語(yǔ)角等。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去選擇和應(yīng)用語(yǔ)言。

4.建立基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。

英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式是一種新型英語(yǔ)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、以及教師可通過(guò)課堂進(jìn)行輔導(dǎo)，講授閱讀、寫(xiě)作、翻譯知識(shí)和技能的特點(diǎn)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的水平和時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幫助，提高自己的英語(yǔ)綜合能力。多媒體技術(shù)中采用的生動(dòng)、形象的圖示可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等多種感官同時(shí)工作，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)感受到知識(shí)的真實(shí)、形象、有趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定積極的促進(jìn)作用，但并非全盤接受。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并非就是對(duì)學(xué)生的放任自流。所以，教師更加關(guān)注的是自主學(xué)習(xí)的效率和效果。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)置教師監(jiān)控和答疑系統(tǒng)，并為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程量身定做出基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的階段性的測(cè)試。這樣，教師就能夠非常準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。

四 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究任重而道遠(yuǎn)，英語(yǔ)教師肩負(fù)的不僅僅是一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式的責(zé)任，更重要的是通過(guò)實(shí)踐為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明一個(gè)方向，一種趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又絕非放任自流的自學(xué)，而是明確了方向和目的的一種正確的指引和合理化的運(yùn)籌帷幄。我們期待著，這種新型自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式可以給更多的高校教師帶去一點(diǎn)啟發(fā)，一點(diǎn)幫助。

［1］Allwright，D，D.Autonomy in language Pedagogy，CRILE Working Paper 6［M］.Center for Research in Education，University of Lancaster，1990:12.

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［3］ Little，D.Learner Autonomy I:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentic，1991.

［4］曾亞平.從教師角度談大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9).

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［6］劉淑君.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，7.

Strategies of Independent Learning Capacity Building for College Students

Liu Yanhua

As the mode of college English teaching gradually is transformed into the student－ centered teaching mode，English self－learning ability for college students is increasingly paid much more attention.This paper makes an analysis of the College English teaching and indicates the necessity of this capacity－building for English learning.Finally it puts forward some strategies of independent learning capacity－building for college students.

independent learning capability;English teaching;student－centered;English learning

H319.3

A

1672－6758(2011)11－0106－2

劉艷華，副教授，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧·阜新。郵政編碼:123000

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)