宮福滿

(河南理工大學 應急管理學院，河南 焦作 454000)

影響高校教師育人效果的四個要素

宮福滿

(河南理工大學 應急管理學院，河南 焦作 454000)

合格的高校教師理應努力成為學生的專業(yè)領路人及人生導師。如何使教師教書育人的責任落實到實處，是每一位高等教育管理者需要認真思考的問題。影響高校教師教書育人效果的要素有以下四方面:獨特的人格魅力;較高的學術水平;高尚的職業(yè)操守;鮮明的時代精神。

高校教師;教書育人;教師素質

高等學校因學生而存在，沒有學生也就沒有高等學校，而“育人為本”又是高等學校存在的第一要義。因此，溫家寶總理要求“把培養(yǎng)人才作為高等學校的第一職責”。高校教師在學生成長成才方面起著無可替代的作用，沒有一流的教師，必然沒有一流的人才，這已是高等教育界的共識。要使高等學校真正成為人類文明的精神家園，成為高素質人才養(yǎng)成的重要基地，高校教師的綜合素質處于重中之重的地位［1］。對高校教師來說，教書與育人雖然是兩個方面，但從人才培養(yǎng)的邏輯來說，這二者又是一個融合在一起的過程，因此，高校教師理應努力成為學生的專業(yè)領路人及人生導師。當前，如何培養(yǎng)、打造合格的高校教師，如何使高校教師教書育人的責任落實到實處，從而確保教書育人的效果，是每一位高等教育管理者和高等教育研究者需要認真思考的問題。筆者認為，對一名高校教師來說，其教書育人的效果取決于以下四個要素:獨特的人格魅力;較高的學術水平;高尚的職業(yè)操守;鮮明的時代精神。

一、獨特的人格魅力

哈佛大學校長陸登庭說過:“教學從根本上說是一種人文過程，是有關價值的事情，而不只是信息和知識。”教師對知識的理解、對學問及周圍事物的看法必然會與學生形成雙向、多層面的交流［2］。高校教師要與學生形成這種交流，從而真正讓學生歡迎、接納，就需要具備獨特的人格魅力。而人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能吸引人的力量。教師的人格魅力對培養(yǎng)學生良好的動機、興趣、情緒及情感、意志、性格等意義重大。具有獨特人格魅力的高校教師往往具備以下特質:

一是良好的道德修養(yǎng)。教育工作是一種以人格來培育人格、以靈魂塑造靈魂的活動，是一種人與人之間深入接觸、情感交流、雙向作用的高級勞動。高校教師要教學生學問，更要教學生人生，教他們如何面對世界。因此，教師的基本道德、社會公德在學生品德形成中的作用舉足輕重。教師的道德修養(yǎng)應使自己甘于為教育事業(yè)奉獻，同時牽引學生向道德高地靠近。

二是較強的處事能力。為人處事能力是學生適應社會的基本能力。要讓學生學會處事，教師必然首先要會處事。教師應該有做人必要的誠以及對人重要的善。為人處事事關一個人的整體素質，其中的文化傳承能力十分關鍵。高校教師沒有較強的文化傳承能力，必然會淡化學生的責任意識，降低學生對社會的關注度，學生的為人處事能力也就無從談起。一名為人處事能力強的高校教師，會讓學生從其身上體會到在困難面前、在人生的挫折面前應該采取的態(tài)度，使學生具有較強的社會適應能力，敢于面對未來的挑戰(zhàn)。

三是正確的價值觀念。高校教師應該以知識分子的良知與風范，傳遞給學生一種信號，那就是責任與擔當、公平與正義。這樣學生才能從教師身上感受到真與善，知道身為學生，什么應該做，什么不應該做，什么事情一定要做好做精。高校教師對社會問題的評價與看法，應該有自己深入的思考及獨特的見解，這樣才能真正起到對學生引路的作用。高校教師正確的價值觀念，會引導學生正確解決因社會的復雜性給其帶來的價值觀上的沖突、矛盾，會引導學生產生愛國主義精神、社會責任意識，使學生具有崇高的理想和信念、正確的價值判斷與道德尺度、合理的社會期待和個人發(fā)展預期。當前國內學界紙上談兵、夸夸其談等現(xiàn)象屢見不鮮［3］，高校教師若不能正確地予以引導，極易使學生形成對金錢頂禮膜拜的觀念，從而脫離自身應然行駛的軌道，陷入嚴重的矛盾與迷失狀態(tài)［4］。

二、較高的學術水平

學科知識領域是大學的磚瓦，大學學科領域的發(fā)展，以教師追求真、善、美的學術活動為基礎，學術活動是高校蓬勃發(fā)展的生命源泉［5］。高校教師必須學有專長，不然得不到學生的尊重。高校教師只有進行學術研究，才有可能形成科研與教學的良性互動效應，才能讓學生體會課程的現(xiàn)實感。教師要對學科進展與學科領軍人物如數(shù)家珍，以此激發(fā)學生對所學課程的熱情。高校教師不做學術研究，就無法進行研究性教學，也就不能更好地培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新意識。

實際來看，有著較高學術水平的教師才有學術氣質，才會在學科領域內為學生樹立起初步的標桿，才能讓學生產生對專業(yè)深入的理解與認同，學生才可以從教師這里學習理論、方法，學習對科學的基本態(tài)度。高校教師沒有扎實的學術功底，而試圖通過天馬行空的所謂“雷人”說辭來贏得學生的認可，結果只會讓學生敬而遠之。

高校教師承擔學術研究課題，也為學生參與科研實踐提供了可能。作為高校教師，應該敢于、愿意讓學生參與自己的學術研究項目。一些教師以學生的知識與閱歷還達不到進行學術研究的水平為由，拒絕或不情愿讓學生參加自己的項目，有的即使允許參加，最多也是被安排翻譯一下資料。這種科研與教學的關聯(lián)被人為阻斷的現(xiàn)象，必然會使教學與科研的沖突日益激烈。

需要特別指出的是，高校的學術研究并非僅僅是專業(yè)上的項目研究。由于高校教師的教學活動既是在培養(yǎng)學生，又是在造就學者，可以說是教學相長、擴展知識的過程。因此，高校的教學活動毫無疑問也是一種充滿學術氣質的創(chuàng)造性活動;它同樣具有學術性，是一種系統(tǒng)而較為專門的學問或知識［6－7］。

三、高尚的職業(yè)操守

職業(yè)操守是指人們在從事職業(yè)活動中必須遵從的最低道德底線和行業(yè)規(guī)范。高校教師高尚的職業(yè)操守主要體現(xiàn)在以下三個方面:

一是對學生有深沉的關愛。這是教師能真正完成職業(yè)使命的基礎。在一定意義上，老師愛學生，其實也是愛自己;尊重學生，其實也是在尊重自己。教師的職業(yè)操守，要求其所作所為都要為了學生成長成才，都要為了學生的全面發(fā)展。有了對學生的愛，教師就會因材施教，就會將每一位學生視為一個能動的對象，就不會像有的教師那樣上完課后就“黃鶴一去不復返”，學生想與老師見上一面十分困難。一份調查顯示，國內部分大學存在著課堂上師生心照不宣一起混、課堂沒有吸引力、上課成了走過場等現(xiàn)象［8］，這種現(xiàn)象反映了一些教師對學生極端冷漠的態(tài)度，這類教師的職業(yè)操守根本無從談起。一個對學生有著深沉關愛的教師，會把教學當作一種學術成就，一種創(chuàng)造，他會用真心、熱心、愛心去對待每一堂課。

二是對專業(yè)有持久的熱愛。教師熱愛自己所從事的專業(yè)，熱愛所教授的課程，這樣才能主動地進行教育教學研究，切實掌握高等教育的規(guī)律;才能對所上課程的邏輯進行深入研究，對所教課程的現(xiàn)狀與前景了然于胸;才肯在課程上投入精力，精心選擇最適合課程的教學方法，使課堂充滿激情。理想的課堂教學，是教師能夠與學生產生深度互動，這種深度互動，首先要求教師把握課程本質，使課堂成為一種自由、開放的思想與智慧的交流活動;其次，教師要重視對知識創(chuàng)新過程的溯源，重視將知識的傳授與人類面臨的重大問題結合起來;再次，教師要教給學生自主學習、自由探究的方法和能力，把自己思考問題的方式方法和思路介紹給學生。教師對專業(yè)持久的熱愛，是與學生形成深度互動的首要條件。

三是對教學藝術有不懈的追求。深入研究教學藝術，是高校教師職業(yè)操守的重要體現(xiàn)。高校教師要達到好的課堂教學效果，一方面應具有較強的表達能力以及對課堂的控制能力，另一方面還應有科學的教學設計。沒有較強的語言表達能力，就不可能將學科知識準確無誤地傳遞給學生，就不能使課堂教學充滿吸引力，而很容易變成照本宣科、應付了事。調查發(fā)現(xiàn)，課堂上一些學生做別科的作業(yè)、玩弄手機、看課外書，這說明教師未能對課堂實現(xiàn)有效控制。具有高超教學藝術的教師，在課堂上可以做到有啟發(fā)式的課堂講授，有思考式的課堂討論，他會以積極的態(tài)度全心投入。

四、鮮明的時代精神

時代精神是一個時代的人們特有的精神風貌，是激勵一個民族奮發(fā)圖強、實現(xiàn)國家振興的強大精神動力。時代精神代表時代發(fā)展潮流，它標志著一個時代的精神文明程度，它會對社會發(fā)展產生積極影響。當今時代，具有鮮明時代精神的高校教師，一方面要明確時代對人才的要求，這樣才能引導學生融入時代、走在時代前列;另一方面要能以高度的社會責任感，對學生所關心的理論熱點問題能用通俗的語言說清楚，從而讓社會主義核心價值體系等黨建理論轉化為學生積極進取的精神動力。沒有時代精神的高校教師是無法與學生對話的，學生也無法從心底對你“來電”，“教書育人”自然也就變?yōu)橐痪淇赵挕?/p>

高校教師時代精神的具體表現(xiàn)，首先是創(chuàng)新理念。高校教師要有創(chuàng)新理念，更要有創(chuàng)新行動。創(chuàng)新是當今時代形成人的核心競爭力的基礎。其次是開放氣度。開放是現(xiàn)代大學發(fā)展的必然選擇，大學只有深入融進開放的環(huán)境中，才能順應潮流，取得發(fā)展。因此，高校教師要不斷拓展國際視野，讓學生在開放的大環(huán)境中開闊思維，從而造就出具有國際視野的民族中堅。第三是批判思維。沒有批判就不可能有創(chuàng)新，高校教師要通過自己的批判意識，引導學生學會批判性思考，這樣培養(yǎng)出來的學生才能正確應對時代提出的種種挑戰(zhàn)與問題。第四是社會責任。當前一些大學生不經(jīng)思考便向利益繳械投降，向人民幣看齊，社會責任感缺失，這種現(xiàn)象令高等教育感到汗顏。高校教師要教育學生對金錢有正確的認識，明白社會責任感的重要性，讓學生做到眼界足夠開闊和長遠、心胸足夠開放和包容，讓學生有宏大的氣度、敏銳的眼光、深邃的思想和踏實的作風，從而造就出既有理想信念之“魂”、又有民族精神之“根”的社會主義合格建設者和可靠接班人［9］，讓他們能在未來的國際政治經(jīng)濟發(fā)展中貢獻更多的中國智慧［10］。第五是信息素養(yǎng)。新時代的高校教師要有良好的信息素養(yǎng)和信息化教學設計能力，這樣的教學才能對學生學習、思想、行為、態(tài)度、感覺方式等產生積極的、實質性的和持久的影響。第六是環(huán)境友好。當前條件下，綠色大學建設已成為一種時代要求，綠色大學是20世紀高校從傳統(tǒng)大學轉向新時代大學的重要標志。高校教師沒有綠色意識，沒有環(huán)境友好的理念，就不會有生態(tài)文明教育，自然就不可能培養(yǎng)出崇尚綠色、保護綠色、創(chuàng)造綠色的高素質人才。

［1］王冀生.人文化成:對教育活動本義的再認識［J］.中國高等教育，2010(2):34-36.

［2］江崇廓.以教學為中心培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才［J］.中國高等教育，2010(2):45-47.

［3］王義遒.建設世界一流大學究竟靠什么［J］.高等教育研究，2011，32(1):1-6.

［4］展?jié)?我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考［J］.高等教育研究，2011(1):7-13.

［5］陸根書，彭正霞.培育高等學校和諧學生生態(tài) 促進基礎研究創(chuàng)新人才成長［J］.中國高等工程教育研究，2011(1):60-66.

［6］時偉.大學教學的學術性及其強化策略［J］.高等教育研究，2007(5):12-16.

［7］張安富，靳敏.崇尚教學學術:提高高校教學學術質量的現(xiàn)實選擇［J］.中國大學教學，2010(11):20-23.

［8］陳平原.上什么課，課怎么上［J］.中國大學教學，2011(2):4-6.

［9］呂治國.提升高校領導班子辦學治校能力［J］.中國高等教育，2010(2):1.

［10］萬猛，李曉輝.全球化背景下中國法律人才培養(yǎng)模式轉型［J］.中國大學教學，2010(11)9-13.

G642

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1673-9779(2011)04-0486-03

2011-08-17

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題 (2011-JKGHAD-0305);河南理工大學2010年教育教學改革項目 (ZD001)。

宮福滿 (1967—)，男，內蒙寧城人，編審，從事高等教育學及編輯學研究。

E-mail:gongfm@hpu.edu.cn

［責任編輯 楊玉東］