李國強，王旭紅

(湖南人文科技學院 教育科學系，湖南婁底417001)

1 建構(gòu)應(yīng)用心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵

近十年來，應(yīng)用心理學專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展，然而有調(diào)查顯示，該專業(yè)學生認為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足［1］。我們最近對207名在校學生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，學生在學習中存在如下突出矛盾與困擾:對專業(yè)學習興趣較強與對專業(yè)缺乏全面深入了解的矛盾、對專業(yè)發(fā)展期待高與專業(yè)學習自主性不強的矛盾、對專業(yè)知識學習需求較迫切與所學課程體系和教學模式較單一的矛盾、對教師教學責任心較認同與教師專業(yè)能力有待增強之間的矛盾等。為此，人們業(yè)已指出以往人才培養(yǎng)模式存在如下不足:培養(yǎng)目標狹窄單一、課程體系不合理、.教學手段落后、實驗設(shè)施滯后、教學內(nèi)容陳舊、多有重復(fù)等，并從專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面進行了相關(guān)探索和努力［2－5］。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用［6－8］，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動研究與實踐，我們認為，建構(gòu)應(yīng)用心理學專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學生專業(yè)學習困境的必然途徑。

所謂“立體化模式”，是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵［9］，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，基于現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅持以人為本，以學生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導，強調(diào)要全方位地調(diào)動各個教育、教學環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設(shè)計以形成有機統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養(yǎng)目標，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬(網(wǎng)絡(luò))、國內(nèi)與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，促進學生專業(yè)應(yīng)用能力的提高。

2 應(yīng)用心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容

2.1 完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學生發(fā)展需求，按照學院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為:公共必修課、實踐必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課(方向課)、任選課(包括專業(yè)任選課與公共任選課)等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例(占30%以上)。這五大模塊的目標、內(nèi)容和教學方法各具特色，相互聯(lián)系，是構(gòu)成專業(yè)教學體系和專業(yè)特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學地處理好這五個課程模塊的內(nèi)容及相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，多途徑、多方式培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到專業(yè)教學質(zhì)量和教學水平的提高，對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才至關(guān)重要。該課程體系操作性強，課程目標與內(nèi)容根據(jù)學生在校學習年限逐年遞進，指向不同層次的培養(yǎng)目標:中低年級夯實理論與技能基礎(chǔ)，中高年級強化技能鍛煉、拓寬專業(yè)視野，高年級深化實踐、明確發(fā)展方向，較好地兼顧了學生分層、多樣化發(fā)展的需要。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。立體化教材是指由不同用途的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學用書和運用現(xiàn)代技術(shù)的多媒體教學資源組成的教學支持系［10］，應(yīng)用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。為此主要應(yīng)追蹤國內(nèi)一流出版社在心理學教材建設(shè)的動向，同時可組織本校專業(yè)教學骨干，設(shè)計和實施個性化的立體教材，使之成為具有特色、應(yīng)用性強的高水平校本教材。值得一提的是，學校數(shù)字化圖書館的建設(shè)為此創(chuàng)設(shè)了良好的平臺，極大地方便了教材內(nèi)容與拓展學習資源的鏈接。

2.2 人才培養(yǎng)目標的立體化

人才目標培養(yǎng)應(yīng)符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，為此我們確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標兼具有方向明確、面向廣泛、層次多樣的特點:本專業(yè)培養(yǎng)“德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學精神與人文精神，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，具備現(xiàn)代心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、企業(yè)、醫(yī)療、社區(qū)和行政管理等部門從事心理學教學、心理輔導、心理咨詢服務(wù)、人力資源開發(fā)與培訓、市場營銷與管理、公共關(guān)系與社區(qū)服務(wù)等工作，以及從事相關(guān)科學研究和技術(shù)開發(fā)工作等方面的應(yīng)用心理學專門人才”。在人才培養(yǎng)方面，我們不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案與課程計劃，特別是在2009年以來，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，對培養(yǎng)方案進行了完善和修訂，調(diào)整和拓展了專業(yè)方向，設(shè)立了兩個主要專業(yè)方向——“心理咨詢與健康教育方向”、“營銷與消費心理學方向”，另考慮設(shè)立“員工心理保健方向”。專業(yè)方向?qū)⒛軌蚋玫剡m應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對相關(guān)專業(yè)人才的需求，有利于培植專業(yè)特色。

我們特別注重人才培養(yǎng)目標以能力發(fā)展為導向，打破以往偏向注重知識掌握的單一目標取向，堅持“合格+特長”的人才培養(yǎng)標準、以生涯發(fā)展為導向、以服務(wù)地方經(jīng)濟社會為目標、突出實踐等特色，注重多維目標;培養(yǎng)心理學專業(yè)知識應(yīng)用能力與專業(yè)技能;培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)專業(yè)遷移與實踐探索能力、創(chuàng)新能力;培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力;培養(yǎng)社會責任心和社會服務(wù)意識，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，這些目標分別指向知識維、能力與技能維、態(tài)度與價值維、心理品質(zhì)維等多維要求。同時對不同層次、不同發(fā)展取向的學生還要確定不同方向與層次的教學目標(如將來考研、報考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)、進入企業(yè)等不同取向)。

2.3 教育理念的立體化

教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應(yīng)用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計思想和體系，向突出學生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點:即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象(客體)，在教育教學過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。教師的主體作用體現(xiàn)為通過不斷充實教學內(nèi)容、改進教學手段和教學方法從而對學生學習和發(fā)展的進行系列引導、探索。在該模式中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?、助手、支持者、顧?學生的主體作用則反映在正確認識和主動提高自我身心素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在該模式中，學生既是知識的接受者，也是發(fā)展者、發(fā)現(xiàn)者、行動者、討論者與學習伙伴。

2.4 教育教學方式、方法的立體化

大學傳統(tǒng)教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結(jié)合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有:“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法等，充分發(fā)揮了學生學習主動性，培養(yǎng)了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。有教師還為此申報立項了“心理學課程體驗教學模式的應(yīng)用研究”等相關(guān)教改課題。

特別是要引導學生成為學習的真正主人，培養(yǎng)學生自覺學習的強烈意識:對學習的目標意識、方法意識、自主發(fā)展意識、學習責任感、自強競爭意識、創(chuàng)新意識、探索意識、動腦意識、合作意識等。這方面我們不僅通過任課教師加強對學生的引導，還通過推行“導師制”、班主任工作、建立學生發(fā)展檔案、學生輔導員工作、班級QQ群等多種方式，引導學生規(guī)劃自我學習與職業(yè)生涯，成效顯著。

2.5 教育教學手段的立體化

就是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建跨時空的教育教學技術(shù)支持體系:

2.5.1 課堂教學手段的立體化

應(yīng)用心理學專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業(yè)學習興趣。多媒體教學具有形聲兼有、圖文并茂、不受時空限制的特點，可以實現(xiàn)師生間、學生間、學生與媒體間的良好的雙向乃至多向立體交流、互動，突破傳統(tǒng)教學信息傳播的平面結(jié)構(gòu)，克服傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。

2.5.2 課外輔導方式的立體化

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)對校內(nèi)外心理學專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網(wǎng)站上的有關(guān)教學內(nèi)容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。倡導E－learning和E－teaching，學生通過電子郵件、登陸教師教育博客、QQ交流、手機短信等方式向老師提出問題，教師通過電子郵件解答學生提出的問題，師生通過email的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。

2.5.3 課程選擇的立體化

我們結(jié)合學院建設(shè)網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)，擴大學生教育選擇的自由，讓學生有選擇性的學習，實行個性化的教育。目前，學生可以通過學院網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)，很方便地了解課程信息、選報選修課程，查看考試成績，及時獲得反饋，避免選課的盲目性。

2.6 課外輔導與實踐活動體系的立體化

2.6.1 學生分層化、多樣化教學輔導

應(yīng)用心理學專業(yè)學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學生的個性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。

2.6.2 課堂教學與課下自學相鏈接

教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容布置學生的自學內(nèi)容。課外自學包括預(yù)習、復(fù)習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關(guān)資料，學生可以不時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。我們多門課程如“學校心理學”、“旅游心理學”、“廣告心理學”、“家庭婚姻心理學”等的“課程小論文”作業(yè)或考核方式較好地體現(xiàn)了這一要求。

2.6.3 課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接

在實踐教學方面，我們力圖使實踐教學體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學專業(yè)復(fù)合型人才。如我們形成了校內(nèi)實踐教學體系的分層立體化建構(gòu)，包括:通過實驗室模擬實訓課程將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，通過校內(nèi)實訓場所(學校心理咨詢中心、心理，咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等;又如我們形成了較為完備的校外實踐教學體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養(yǎng)及檢驗應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應(yīng)用心理學專業(yè)學生校外見習、實習的效果，應(yīng)形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言，可以適應(yīng)面向針對不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進行心理健康服務(wù)的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。

在實踐活動方面，我們指導本專業(yè)學生為主體的湘中大學生心理學協(xié)會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動:如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等;對于那些有較強的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學生，根據(jù)學生專業(yè)學習的特點，在自愿的基礎(chǔ)上試行導師制度，指導學生參加大學生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技創(chuàng)新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業(yè)意識、思想行為等多方面進行指導。

2.7 課程考核與教育教學評估的立體化

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調(diào)控棒。我院實行“平時成績+期末成績”的課程考核方式，一般20%—30%考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實踐活動的參與等平時成績;70%～80%來自期末的理論與技能考試(有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設(shè)計等方式)。同時，我們贊同打破追求標準答案的靜態(tài)考評模式，倡導動態(tài)的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結(jié)合，既體現(xiàn)評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性［11］。特別是教育評價注重以能力發(fā)展為導向，如在評定學生國家獎學金、勤奮獎學金等各種獎勵和榮譽時，既重視學生成績，在學生成績達到國家和學校相應(yīng)規(guī)定的前提下，也重視學生在參加課外實踐活動方面的表現(xiàn)，將其作為主要評定依據(jù)。同時也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內(nèi)容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。

3 應(yīng)用心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的保障

3.1 學習者應(yīng)具備較強的自主學習能力

大學生雖然已經(jīng)邁入成年，但由于以往學習經(jīng)歷的欠缺，不少同學還不是成熟意義上的自主學習者，尤其是新生需要一個適應(yīng)過程，以往有調(diào)查和我們在教學中甚至發(fā)現(xiàn)，一些心理學專業(yè)的學生在學習等方面的心理困擾并不亞于其他專業(yè)的學生。在這個過程中，及時的幫助和引督導是必不可少的。

3.2 教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，成為“雙師型教師”

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”?？赏ㄟ^參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應(yīng)用實踐經(jīng)驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。

3.3 學校行政的有力支持，營造教學創(chuàng)新的學術(shù)氛圍

這方面包括:學校行政對實踐教學環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設(shè)計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍，為應(yīng)用心理學立體化人才培養(yǎng)模式的實施創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。

［1］秦素瓊，等.我校應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究［M］//李其維.第十屆全國心理學學術(shù)大會論文摘要集.上海，2005.

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