石 穎

(湖南師范大學(xué)教育學(xué)院;湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410012)

多元化評價在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

石 穎

(湖南師范大學(xué)教育學(xué)院;湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410012)

教學(xué)與評價是當(dāng)代教育中的兩個重要方面。隨著教育評價體系的完善，對英語學(xué)習(xí)能力的評價逐漸從單一維度的測試轉(zhuǎn)向多元化評價。通過總結(jié)多元化評價理念，分析藝術(shù)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)評價的不足，闡述通過人文環(huán)境的塑造和實(shí)施多元化的課堂教學(xué)，促進(jìn)多元化評價在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

多元化評價;英語教學(xué);藝術(shù)院校;人文素質(zhì);課堂教學(xué)

藝術(shù)院校作為一個特殊專業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，普遍存在重專業(yè)、輕文化的現(xiàn)象，其中英語科目的學(xué)習(xí)尤其突出，學(xué)生們基礎(chǔ)普遍相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更缺乏學(xué)習(xí)方法，特別是傳統(tǒng)的那種單一維度的測試評價方式，缺乏對學(xué)生智能的培養(yǎng)，使他們身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，使得本就舉步維艱的英語教學(xué)水平難以提高。而多元化評價則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尊重學(xué)生的情感和個體差異，鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中積極參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，實(shí)行多元化評價是提高藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語能力的必然要求，也是因材施教促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的需要，這樣，才能讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓每一個學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，促使學(xué)生在已有水平上獲得突破性的發(fā)展。

一 多元化評價的基本理念

多元化評價是以多元智能理論、人本主義理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的一種教學(xué)評價方式。多元智能理論是美國著名心理學(xué)家加德納提出來的，認(rèn)為人的智力是多元的，主要包括言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、人際交往智力、音樂/節(jié)奏智力、自我反省智力、身體/運(yùn)動智力、自然觀察者智力和存在智力等八個方面;還指出傳統(tǒng)的課程只開發(fā)了智力的前兩個方面，紙筆測驗(yàn)方式不能全面、客觀地反映人類智能的真實(shí)狀態(tài)，更會誤導(dǎo)學(xué)校教育的基本方向，使得考試成績優(yōu)異的人，在走入社會后，卻缺乏解決實(shí)際問題和獨(dú)立生存的能力。尊重人以及尊重每個人的長處是多元智能的核心，這與中國傳統(tǒng)教育理念“因材施教”是完全吻合的。因此，多元化評價的實(shí)質(zhì)就是從過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查，多層次、多方面、多角度的評價教學(xué)，不僅重視終結(jié)性評價，更重視過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價的反饋、激勵和導(dǎo)向作用。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對多元化評價的解釋是:對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這樣，多元化評價不僅要能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我。

本文所闡述的多元化評價是相對傳統(tǒng)單一的考試標(biāo)準(zhǔn)而言的，是指通過多種途徑，采用多種方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、形成的過程中，在非結(jié)構(gòu)化的情境中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一系列評價方法，其目的是發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從以“分”為本到以人為本，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二 藝術(shù)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)評價的不足

(一)藝術(shù)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往偏重于詞匯和語法，而忽視了語言交際功能，同時教師也忽略了對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。甚至為了應(yīng)付考試，學(xué)生聽課記筆記，往往也死記硬背單詞、句型、語法規(guī)則，因而造成了普遍的“啞巴英語”現(xiàn)象。而藝術(shù)類學(xué)生又有自己的特殊性，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:

(1)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)。藝術(shù)類專業(yè)招生，通常是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，而學(xué)生的文化課錄取分?jǐn)?shù)線明顯低于其他專業(yè)。并且從初中階段起，藝術(shù)生就將學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)課上，造成了對英語課的重視程度不足，投入的精力不夠，導(dǎo)致入學(xué)時的英語水平偏低。超過一半的學(xué)生在高考中英語成績只有60分左右(滿分150分)。剛進(jìn)入大學(xué)時，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有較高的期望值，有想要學(xué)好英語的愿望。但是大學(xué)期間課程的安排同樣使得他們更偏向于專業(yè)課而忽視英語課，從而導(dǎo)致課程基礎(chǔ)薄弱。于是，學(xué)生很難理解課堂上的內(nèi)容，日積月累，惡性循環(huán)，他們感到迷茫，逐步喪失了學(xué)好英語的信心。

(2)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。藝術(shù)類高職學(xué)生自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性較差，總是以應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度被動地面對英語學(xué)習(xí)。筆者在所在的學(xué)校經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的藝術(shù)生聽課之后，不知道如何復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，僅僅有5%的學(xué)生課后背單詞，幾乎沒有學(xué)生閱讀課外讀物。

(3)性格開朗，好表現(xiàn)。藝術(shù)生一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。他們性格活潑，大多數(shù)學(xué)生有較高的表演天賦，他們善于使用肢體語言，有很強(qiáng)的表演欲望。這些特點(diǎn)造成了藝術(shù)類學(xué)生厭惡傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，他們渴望輕松、活潑、自由的課堂氛圍。

(二)傳統(tǒng)評價中的不足

我國的教育長期以來評價方式單一，就是主要以分?jǐn)?shù)論英雄，側(cè)重于對書本知識的考查，在此評價下形成了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式和單向式的傳遞，學(xué)生的任務(wù)就是完全的接受和服從，課堂教學(xué)基本就是教師一言堂的“獨(dú)白”式表演，忽視對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和人文素養(yǎng)的綜合檢測，學(xué)生要么就是袖手旁觀，要么就是成為教師表演的道具;從而否定了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視學(xué)生個體的感受，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷;導(dǎo)致教師在教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生片面發(fā)展，人文素養(yǎng)下滑。當(dāng)今社會劉海洋事件，藥家鑫事件等層出不窮，無疑給我們敲響了警鐘。

三 多元化評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元化的評價意味著采用多種手段對評價對象進(jìn)行全面客觀公正的評價，主要包括評價內(nèi)容和評價主體的多元化以及評價類型的多樣化，并且是一個動態(tài)的評價過程，它能夠培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而取得更好的效果，因此英語教學(xué)過程中要塑造人文環(huán)境和實(shí)施多元化的課堂教學(xué)，從而讓英語教學(xué)富有創(chuàng)意，挖掘藝術(shù)類學(xué)生的潛力，促使他們發(fā)展個性，提高綜合素質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

(一)人文環(huán)境的塑造

目前重考試的評價方式和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致藝術(shù)院校英語教學(xué)中存在著一種重技藝而輕人文、重專業(yè)而輕教養(yǎng)的傾向，而導(dǎo)致諸如學(xué)生人性冷漠、缺乏社會公德，導(dǎo)致一系列的社會問題。因此在英語教學(xué)中要將教書與育人結(jié)合，不斷提升藝術(shù)類學(xué)生的人文素質(zhì)。

(1)教師自身要有較高的人文素養(yǎng)，在教育教學(xué)中進(jìn)行人文精神的感召。教師是人類靈魂的工程師，教師的智慧、品格和言行直接影響著學(xué)生。一個老師本身就是一本活的教科書，他的人生觀、價值觀、治學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神等就是最直觀的教育手段。他就是學(xué)生最好的參照。英語教師是異域文化的直接接受者和詮釋者，其教學(xué)就是基于本族語的社會文化與其他國家和民族的語言、歷史、文學(xué)作品等文化產(chǎn)物的直接碰撞。一個英語教師只能教語音、詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有思想、有靈魂、有精神，有廣博的有關(guān)本族語和目標(biāo)語的文化知識，有較強(qiáng)的解答問題的能力。有研究表明，具有較高情商的語言教師更易培養(yǎng)出擁有較好人文素質(zhì)和語言文化悟性的學(xué)生。也就是說，教師如能以開朗的心態(tài)，積極的人生態(tài)度去面對學(xué)生、感染學(xué)生，教與學(xué)的關(guān)系就會變得更融洽、更和諧、更有效。所以，英語教師必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，以探索和開拓大學(xué)英語教學(xué)的新境界。

(2)要通過各種途徑，營造強(qiáng)烈的人文氛圍，在潛移默化中進(jìn)行人文熏陶。人文精神教育意味著發(fā)掘誘導(dǎo)學(xué)生精神世界中本身潛藏的人文精神。在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生整天在詞海題山中跋涉，藝術(shù)生觀察力強(qiáng)、情感豐富、感性思維強(qiáng)、富于想象力的個性深受壓抑，令他們喪失英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，更多的時候并不是給他們“加進(jìn)”多少外在條條框框，而是注意在英語課堂教學(xué)中充分尊重他們的個性，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會。為了有效地實(shí)現(xiàn)人文教育，教師要以坦誠、耐心、平等的態(tài)度組織教學(xué);將課文中所包含與承載的人文精神發(fā)掘出來，并有意識地滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)知識與學(xué)做人結(jié)合起來。因此，英語教師要利用好課內(nèi)課外兩個陣地。英語教材中的人文知識涉及領(lǐng)域十分廣泛，涵蓋了有關(guān)英語國家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、宗教、習(xí)俗等。教師應(yīng)當(dāng)在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和對文學(xué)作品的鑒賞能力的基礎(chǔ)上，充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使學(xué)生在領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵的同時，自然而然地受到人文熏陶。此外，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、校園文化生活等途徑，為學(xué)生營造一個交互和動態(tài)開放性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，用心去品悟其中的人文精神，并參與到這種人文實(shí)踐中。

(3)注重中西方文化的交融，把民族性和多元化人文精神結(jié)合起來。英語語言教育涉及中英文化之間的互融與對話，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅是對西方文化的領(lǐng)略和學(xué)習(xí)，同時也是對祖國文化的再認(rèn)識。為提高學(xué)生的人文素質(zhì)，老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把民族性和多元化人文精神結(jié)合起來，在繼承、傳播中華民族的文化的同時，學(xué)會尊重和包容異域文化。這種教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以提升藝術(shù)生的道德情操和創(chuàng)新精神。藝術(shù)類學(xué)生從事藝術(shù)表演創(chuàng)作，不僅需要良好的創(chuàng)造性思維，更需要豐富的文化底蘊(yùn)。如果學(xué)生能從數(shù)千年的中西方文明中汲取養(yǎng)份，追求科學(xué)的真、藝術(shù)的美、道德的善，那么他們的藝術(shù)生涯將大放異彩。

(二)實(shí)施多元化的課堂教學(xué)

實(shí)施多元化的課堂教學(xué)，是多元化評價的前提和基礎(chǔ)，只有充分實(shí)施了多元化的課堂教學(xué)，多元化評價才是“有源之水、有本之木”。我們必須改變以教師為主的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生和教師共同參與到教學(xué)過程中來，并有效地把多元化評價貫穿教育教學(xué)的全過程，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為愉悅身心的經(jīng)歷，讓他們不僅僅獲得知識的熏陶和人文的感召，同時也能通過教師和同伴的及時有效的評價，獲得對自身的正確認(rèn)識，堅定發(fā)展的信心和方向，從而獲得更好的學(xué)業(yè)提升和精神升華。

(1)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境。“作者胸有境，入境始與親。”英語教學(xué)中富有情趣的環(huán)境布置能有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成學(xué)生愉快的情緒、積極的情感，來促進(jìn)智力活動的發(fā)展。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以把課堂延伸到舞臺，延伸到大自然中去，通過開展英語短劇表演、音樂暗示教學(xué)等靈活多變的方式來開發(fā)學(xué)生的多元智能，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)際的英語水平。以組織英語短劇表演為例，在準(zhǔn)備階段，教師可以提供豐富的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀劇本、改寫劇本、觀察圖畫、聽看名家的表演等活動，做深入細(xì)致的準(zhǔn)備工作，同時適時開展有針對性的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題;在排練階段，教師通過舞臺場景的創(chuàng)設(shè)，特別是短劇中生動的情節(jié)和豐富的情感吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自然而然地理解短劇內(nèi)容，更好地用自己的藝術(shù)行為進(jìn)行詮釋和表現(xiàn)。表演結(jié)束后，教師及時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鞏固收獲，交流感受，同時針對表演過程出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的教學(xué)方案的設(shè)計，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)幫助。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)為了演好短劇，學(xué)生通常都會有目的地去看去聽去練，積極性非常高。通過成功的表演，學(xué)生們收獲了信心和成就感，同時也認(rèn)識到了差距，他們往往非常有興趣為了下次更好地表演短劇而加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。又如音樂暗示教學(xué)，我們首先選一篇故事性和戲劇性都很強(qiáng)的課文，教師用英漢對照的方式介紹課文，讓學(xué)生從整體上感知和理解教材;在朗讀課文的同時，教師解釋生詞、語法，就像導(dǎo)演在朗讀劇本和分析人物一樣。然后開音樂會，借助音樂的力量來幫助學(xué)生記憶課文和鍛煉他們的聽力。最后環(huán)節(jié)是通過做游戲來鞏固和運(yùn)用課文、培養(yǎng)會話能力，時間一般在音樂會的第二天(如果課文短，也可在音樂會后馬上進(jìn)行);教師根據(jù)教材的要求和學(xué)生的個性、英語基礎(chǔ)給學(xué)生分配角色，先分組練習(xí)，再合演，要求學(xué)生像演員一樣無拘無束地進(jìn)行英語對話。

(2)采用多種形式教學(xué)。多元化的課堂教學(xué)，要求教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上應(yīng)靈活多變，讓學(xué)生從被動聽到主動學(xué)。教師可利用現(xiàn)代化的通訊和影像手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，把音樂、電影等生動活潑的手段引入藝術(shù)類院校英語教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在玩樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中提高英語水平。如筆者曾在戲曲專業(yè)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校獲獎作品《迎新》，把該曲目譯成英文版，讓戲曲專業(yè)的學(xué)生用英語排練，因?yàn)閷W(xué)生深入地理解了劇情，所以在排練英語版《迎新》時顯示出濃厚的興趣，讓學(xué)生在鍛煉自己表演才能的同時又輕松學(xué)到了活生生的語言。又如影片《鐵達(dá)尼號》的主題曲《我心永恒》(My Heart Will Go On)，旋律優(yōu)美，樂曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。加上歌詞相當(dāng)口語化，遠(yuǎn)離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，藝術(shù)生很容易接受。

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［11］ http://www． teacherclub． com． cn/tresearch/a/679127309cid00001．

［12］http://zhidao．baidu．com/question/170590973．html．

G642

A

1674－5884(2011)10－0114－03

2011－08－21

石 穎(1976－)，女，湖南邵東人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)等研究。

(責(zé)任編校 龍四清)