陳 芳，傅朝暉

(湘潭市特殊教育學(xué)校，湖南湘潭411102)

湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其分析

陳 芳，傅朝暉

(湘潭市特殊教育學(xué)校，湖南湘潭411102)

為了解湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對湖南省8所特殊教育學(xué)校中的234名特教教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)教師專業(yè)發(fā)展起點較高，但特教專業(yè)學(xué)歷培訓(xùn)不足;(2)教師專業(yè)道德、教育理念和個性特征發(fā)展總體形勢良好，但教師專業(yè)和理論知識較為缺乏，教師能力結(jié)構(gòu)的平衡性有待加強;(3)非正式學(xué)習(xí)、非學(xué)歷性培訓(xùn)有助于教師專業(yè)發(fā)展，但反思性寫作、課題研究、同行交流等欠缺?？傮w看來，教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度有待于提升，需要政府、學(xué)校和教師主體采取相應(yīng)措施，以提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。

特教教師;專業(yè)發(fā)展;特殊教育;湖南省

一 問題的提出

目前，學(xué)界和教育界都意識到，如果要使學(xué)生取得更大進步，教師專業(yè)得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展是必要的。隨著教師教育改革的推進，人們希望教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準備高素質(zhì)的教師，促進學(xué)生的發(fā)展。阿迪(Adey，2004)闡述了教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校改進中的地位，認為教師專業(yè)發(fā)展是所有學(xué)校改進計劃的中心［1］。對于教師專業(yè)發(fā)展的界定，學(xué)者有不同的論述。哈格里夫斯(Hargreaves，1995)認為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。伊文思(Evans，2002)提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過程，后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過程。其中態(tài)度上的發(fā)展包含智識性發(fā)展和動機性發(fā)展;功能上的發(fā)展體現(xiàn)為程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展［2］。教師盧乃桂、鐘亞妮(2006)在介紹西方國家教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最新進展，認為專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素［3］。本研究主要從教師的專業(yè)道德、教育理念、個性特征發(fā)展、知識和能力結(jié)構(gòu)等方面，考察教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著社會進步，我國特殊教育取得了明顯的成效，同時，特殊學(xué)校教師專業(yè)化亦成為特殊教育發(fā)展的主要因素。資料顯示，我國特殊教育專任教師數(shù)量增加到33 396人，教師學(xué)歷層次逐年提高［4］。今天，人們不僅要求所有殘疾兒童都有機會接受教育，要求滿足殘疾兒童多樣化的教育需要，而且要求實現(xiàn)特殊教育質(zhì)量最優(yōu)化。要達到此要求，需要多方面的條件，其中，專業(yè)化特殊教育教師是主要條件之一。然而，總體看來，現(xiàn)階段特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)學(xué)校還處于一種無意識、低層次、非專業(yè)的階段。本文通過調(diào)查湖南省特教教師專業(yè)化發(fā)展狀況，為發(fā)現(xiàn)問題，進一步探討特教教師專業(yè)化發(fā)展策略提供依據(jù)。

二 湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

為了解湖南省目前的特教教師的專業(yè)發(fā)展，我們以趙巧云自編的《河北省教師專業(yè)化發(fā)展問卷調(diào)查》為藍本［5］，編制了相關(guān)問卷，內(nèi)容包括三部分:第一部分是特教教師基本信息;第二部分是專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，內(nèi)容包括專業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念、個性特征發(fā)展、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度等等7個方面;第三部分為教師的繼續(xù)教育和學(xué)校發(fā)展資源情況。本研究在湖南省8所特殊學(xué)校進行調(diào)查，發(fā)放問卷240份，回收有效問卷234份，有效問卷回收率93%。

(一)特教教師專業(yè)發(fā)展起點較高

在中小學(xué)教師教師素質(zhì)能力建設(shè)中，各省普遍將教師達標作為一個重要的環(huán)節(jié)，并采取多種渠道、多種辦法，努力提高教師學(xué)歷層次，達到相應(yīng)的學(xué)歷要求。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省特教教師的學(xué)歷提升幅度較大，本科及其以上學(xué)歷達到了80%以上。

表1 湖南省特教教師的學(xué)歷變化情況統(tǒng)計表

從特教教師職稱統(tǒng)計情況來看，目前具有中級職稱的教師占調(diào)查人數(shù)的49．5%，高級職稱占調(diào)查人數(shù)的12%。由此可見，特校教師專業(yè)發(fā)展具有較高的學(xué)歷和職稱，這為其專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)特教教師接受特殊教育專業(yè)學(xué)歷性培訓(xùn)明顯不足

在發(fā)達國家，教師的繼續(xù)教育被視為促進教師職業(yè)專業(yè)化、不斷提升教師專業(yè)化水平的重要途徑，其中學(xué)歷性培訓(xùn)就是繼續(xù)教育的重要一環(huán)。從訪談的情況來看，我省特教教師參加非學(xué)歷性培訓(xùn)的數(shù)量和機會較多，但在學(xué)歷性培養(yǎng)中，接受特教專業(yè)學(xué)歷性培訓(xùn)只占總?cè)藬?shù)的13.2%，絕大部分特校教師的最終學(xué)歷為非特教專業(yè)。由于許多教師從未或最近未接受特殊教育專業(yè)，這為特教教師的專業(yè)發(fā)展帶來了一定的難度。

(三)特教教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展情況

1．特教教師專業(yè)道德:發(fā)展情況良好。從調(diào)查情況來看，我省特教教師專業(yè)道德總體情況良好，有近70%左右的教師認為自己在工作中經(jīng)常“以對生命關(guān)懷的高度，對待特殊兒童”、“為了特殊兒童生存與發(fā)展而工作”、“以人道主義精神關(guān)愛殘疾兒童”。根據(jù)我們的了解，這其中大部分教師在具體的行動上能做到以上幾點，但也有少部分教師在具體行為上難以做到。

2．特教教師教育理念:對特殊兒童認識正確。隨著基礎(chǔ)文明建設(shè)的加強，特教教育思想的與時俱進，許多較為先進的教育理念開始不斷深入人心，例如主張教育平等和多樣化的全納教育。調(diào)查結(jié)果顯示:有90．1%的教師對“導(dǎo)致特殊兒童‘特殊’的原因”有基本正確的認識，有83.5%的教師“關(guān)于特殊兒童‘能與不能’”認識基本正確，對“關(guān)于特殊兒童平等觀與發(fā)展觀”亦有較正確認識，比例高達90．9%。

3．特教教師個性特征:總體發(fā)展良好。結(jié)果顯示，湖南省特教教師個性特征總體良好，88%以上的教師對特教工作和特殊兒童在“耐心、恒心、誠懇、熱情”上達到“非常滿意”或“基本滿意”，不過有12%的教師對特殊教育工作的耐心、恒心感到不滿意。

4．特教教師知識結(jié)構(gòu)狀況:學(xué)科專業(yè)和理論知識較為缺乏。調(diào)查表明，有近4成的教師認為自己具有的一般文化知識較為全面，而認為自己具有的學(xué)科專業(yè)知識“全面”只有28．8%，“一般”的占60．9%，“比較或很缺乏”的占10．3%;認為自己所具有的普通教育理論知識“一般”和“比較或很缺乏”的分別為67．7%、10．8%;認為自己所具有的特殊教育理論知識“全面”只有15．5%，這是四項中比例最低的一項，有18．1%的認為“比較或很缺乏”。

5．特教教師能力結(jié)構(gòu)狀況:平衡性有待加強。由表2可見，各種能力達到“勝任或很強”的教師比例最高的是“一般教育教學(xué)能力’，比例較低的是“針對性的特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力”、“特殊兒童的診斷與評估能力”和“制定個別教育計劃能力”，后三者發(fā)展不足的分占45%、38．9%、29%。八成以上特教教師在“一般教育教學(xué)能力、特殊教育教學(xué)能力”與殘疾兒童溝通的能力達到“勝任或較強”水平，這與多數(shù)教師長期堅持教學(xué)工作有關(guān)。總體來看，特殊教師能力發(fā)展存在不平衡的情況。

表2 湖南省特教教師能力結(jié)構(gòu)狀況(%)

(四)特教教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度情況

在我國，對教師專業(yè)發(fā)展狀況的認識和評估，是近年關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展后才在教育研究領(lǐng)域引起重視的。怎樣更科學(xué)、客觀認識和評估教師專業(yè)發(fā)展水平，還有待于不斷摸索研究，但教師的自我評估無疑始終是最基本和有效的參照值。為此，我們主要通過教師的自我評價作為評價特教教師專業(yè)化發(fā)展?jié)M意度的一個重要指標。從調(diào)查情況來看，對“自己專業(yè)發(fā)展計劃和行動”“近兩年自己專業(yè)發(fā)展結(jié)果”“自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃”非常滿意的比例很低，比例分別為10．4%、6．9%和9．4%，不滿意的卻分別為:17．3%、18%和21．4%。從這點而言，湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度還有較大的提升空間，同時，根據(jù)前面的結(jié)果，我們有必要采取系列措施，加強特教教師的專業(yè)發(fā)展。

三 湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展的主要措施分析

(一)非正式學(xué)習(xí)及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響

“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)。從表3可知，80%以上的老師“經(jīng)?！被颉坝袝r”對自己的教學(xué)實踐進行反思、課堂觀摩和與同事交流，可見老師比較常用公開課、研討課等開展校本教研活動。另外，有占30～40%的老師偶爾閱讀專業(yè)文獻、反思性寫作、課題研究、與網(wǎng)絡(luò)中的同行交流討論和向?qū)＜?或網(wǎng)絡(luò)中的名師)請教;約30%的老師沒有參與過課題研究、與網(wǎng)絡(luò)中的同行交流討論、向?qū)＜?或網(wǎng)絡(luò)中的名師)請教。整體而言，特教教師對教學(xué)研究涉及較少，離“研究型”教師的專業(yè)要求有一定距離。結(jié)果還顯示，經(jīng)常進行上述非正式學(xué)習(xí)的教師，普遍認為其對自己專業(yè)發(fā)展有幫助。

表3 特教教師非正式學(xué)習(xí)活動情況(%)

(二)非學(xué)歷性培訓(xùn)及其對專業(yè)發(fā)展的促進

非學(xué)歷培訓(xùn)指不參加入學(xué)考試、實行在職不脫產(chǎn)培訓(xùn)，但只有結(jié)業(yè)證明，包括學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近八成的教師接受了信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)和新課程培訓(xùn)，但課題研究培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)略顯不足。結(jié)果還顯示，接受過上述培訓(xùn)教師中，分別有 96．1%、93．5%、95．7%、92．6%和 92．4% 認為它們對自己專業(yè)發(fā)展有幫助。

(三)學(xué)校環(huán)境建設(shè)及各項激勵措施對專業(yè)發(fā)展的作用

在實踐經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn)，建立和完善各項工作制度，如科研工作制度，培訓(xùn)制度、教師專業(yè)發(fā)展評價制度、督導(dǎo)工作制度等，能很好地提高教師的理論水平和科研能力。例如，加強學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極開展師徒帶隊活動和讀書活動，能增進老師間的業(yè)務(wù)交流，提高教師的業(yè)務(wù)水平。但從了解的情況來看，如何制定較為完善的制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們還任重而道遠。

四 提升湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展能力的幾點建議

教師的個體素質(zhì)和能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量。教師這種職業(yè)實在是一種專業(yè)要求相當(dāng)高和責(zé)任特別大的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師必須保持一種先進的、發(fā)展的專業(yè)意識。從而促進綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的不斷提高和發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果及其分析，我們認為政府、學(xué)校和教師應(yīng)該通力合作，積極開展下列工作:

第一，政府要加強特教教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)。目前，特教教師與普教教師頒發(fā)同樣的教師資格證，從法律和制度上忽視了特教專業(yè)的特殊性，不利于特教教師專業(yè)發(fā)展。要確定湖南省特殊學(xué)校教師任職資格，實施特殊教育教師資格證制度。

第二，湖南省要盡早創(chuàng)辦特殊高等教師教育，為下面各級特校輸送專業(yè)人才。同時，未來要加大特殊高等教師教育的支持力度，要為在職教師的職后培訓(xùn)提供專業(yè)支持。

第三，課改以來，校本教研活動、繼續(xù)教育形式多樣化，但針對性、實效性仍存在較大問題。學(xué)校應(yīng)多開展研討課、公開課活動等老師們喜歡的校本教研活動;省、市及校應(yīng)多開展特殊教育理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)，心理健康培訓(xùn)及一些有針對性的特教專業(yè)培訓(xùn)，如針對性的特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力、特殊兒童的診斷與評估能力、制定個別教育計劃能力的培訓(xùn)等。

第四，依托省特殊教育專業(yè)委員會、市教育局，切實加強特教教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)管理與指導(dǎo);特殊學(xué)校要給予特教教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，加強教育教學(xué)工作的管理，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快教師專業(yè)發(fā)展步伐，如常抓常規(guī)管理，加強教師教育科研、培養(yǎng)名優(yōu)教師、開展讀書活動、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費、制定教師專業(yè)發(fā)展評價制度、年終考核專項加分措施等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。

第五，教師要喚醒主體意識，促進特教教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度。思想決定行動，對教師職業(yè)的理想與信念是支持教師從業(yè)的重要因素。教師主體意識，是指教師意識到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，意識到自己對教育工作的義務(wù)與責(zé)任，意識到專業(yè)發(fā)展的意義與需要。要降低以行政為導(dǎo)向的繼續(xù)教育的依賴程度，作為特殊兒童生活的引路人，特教教師要自覺肩負特教使命與責(zé)任，增強提升專業(yè)素質(zhì)的意識，從外在強制推動變?yōu)榻處熥晕抑鲃影l(fā)展。

［1］Adey P．The Professional Development of Teachers:Practice and Theory［J］．Kluwer Academic Publishers，2004(5)．

［2］Evans L．What is Teacher Development［J］．Oxford Review of Education，2002，28(1):123 －137．

［3］盧乃桂，鐘亞妮．國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展［J］．比較教育，2006，189(2):71 －76．

［4］中華人民共和國教育部．特殊教育學(xué)校專任教師學(xué)歷、職稱情況［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/edoas/website18/46/info33546．htm，2007 －10 －09．

［5］趙巧云．河北省特殊學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］．中國特殊教育，2009，108(6):40 －43．

G76

A

1674－5884(2011)10－0010－03

2011－08－03

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)建及運行機制研究”

陳 芳(1980－)，女，湖南湘潭人，碩士，高級教師，教研室主任，主要從事特殊教育研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)