徐李潔

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

高級英語課程縱橫談

徐李潔

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

專業(yè)課程設置是一個極其縝密的體系，每門課程與先修和后續(xù)課程、與同期的其它課程都有著緊密的聯(lián)系。本文以英語專業(yè)高級英語課程為例，從縱向和橫向探討高級英語課程與其它課程的關系。只有充分了解課程的目標和定位，才能確定以適當?shù)慕虒W思路和教學方法進行課堂教學;同時，對課程目標的解析也更明確了對教師素質(zhì)的要求。

高級英語課程;縱橫關系;課程目標

大體來說，英語專業(yè)課程可分為兩個階段:基礎階段(一、二年級)和高年級階段(三、四年級)。高級英語課程(以下簡稱《高》)是英語專業(yè)高年級階段開設的專業(yè)基礎必修課，開設在第五、六兩個學期，有的高校開至第七學期，每周4－6學時。目前《高》的教材主要有:張漢熙主編的《高級英語》1－2冊、黃源深主編的《英語》5－6冊、楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》5－6冊、李觀儀主編的《新編英語教程》5－8冊，有些高校使用自編教材。各高校的共同點是:該課程的教學均由高職稱、高學歷的教師擔任。該課程的學時數(shù)之多，任課教師的素質(zhì)之高，其重要地位和受重視的程度可窺見一斑。

對于《高》的研究很多，如從總體定位角度探討課程的教學原則(李銀芳2005、羅長田2004)，從教材角度探討教學方法和教學手段(周瑞英2006)，從文體修辭學角度探討教學重點(吳紅芳2005)，從“文化融入”視角探討如何提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性(倪儉2006)，從文學角度探討教學(王銳2005)，從交際教學法角度探討如何在教學中提高英語學生的交際能力(楊玲2005)，從語篇角度探討如何通過語篇分析，培養(yǎng)學生獲取語篇中的完整意義的能力(陶文好2001，羅長田、高燕2004，肖新英2005，陳奇敏、阮文友2005)。這些成果為《高》的教學提供了極有價值的意見。本論文在前人研究成果的基礎上，重點探討《高》與其它課程的縱向和橫向關系，縱向指《高》與先修和后續(xù)課程的關系，橫向指同期開設的課程的關系。通過分析，我們一方面能夠?qū)υ撜n程的目標和定位有更透徹的了解，從而調(diào)整教學思路和教學方法;另一方面，通過對課程目標的分析更加了解對教師素質(zhì)的要求，促使教師們在教學過程中自覺注重和提高素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量。

一 《高》與先修課程的縱向關系

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組制定的教學大綱(2000年版)對《基》和《高》兩門課程目標作了明確的描述(以下簡稱《大綱》)［1］:

基礎英語:基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。

高級英語:高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。每課都應配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。

1．《基》和《高》兩門課程的共同點

(1)課程性質(zhì)為英語綜合訓練課程，即通過課程教學提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，提高綜合運用英語的能力和交際能力;

(2)強調(diào)語篇閱讀理解能力;

(3)強調(diào)識解各種文體的能力。

2．《基》和《高》兩門課程的不同點

《高》是《基》在高層次上的延伸和發(fā)展，其高層次表現(xiàn)在以下方面:

獨活為傘形科植物重齒毛當歸(Angelica pubescens Maxim.f.biserrata Shan et Yuan)的干燥根，被收載于《中國藥典》[1]，被《神農(nóng)本草經(jīng)》列為上品，“久服，輕身、耐老”，具有祛風除濕、通痹止痛之功效。在甘肅、湖北、重慶、四川均有分布，并在湖北省巴東、恩施、資丘、長陽、五峰等地有大面積種植，已有300多年的栽培歷史?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，獨活還具有抗心律失常、抗腫瘤、抗胃潰瘍等作用，具有更遠大的藥用前途；其乙醇提取物具有很好的抑制植物病菌作用，在植物源農(nóng)藥領域的應用前景廣闊；此外獨活油還被應用在化妝、保健等領域[2]。

(1)語言能力上，要求學生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高，即不僅能運用英語進行基本的交際，而且能流暢地運用英語對所學課文的內(nèi)容進行討論;

(2)閱讀方面，《高》的內(nèi)容涉及更加廣泛，難度更大，閱讀目標不僅僅是理解，而且要求能對名篇名著進行分析和欣賞;

(3)詞匯方面，《高》在練習中增加了詞匯研究，即在增加詞匯量的基礎上，能夠分析英語詞匯的構成特點、詞義辨析和解詞釋句;

(4)文體方面，《基》要求學生了解各種文體的表達方式和特點，而《高》要求學生掌握各種文體的特點，并能對各種文體進行分析;

(5)強調(diào)培養(yǎng)學生語篇意識和文體意識;

(6)強調(diào)提高學生各種題材的寫作能力;

(7)強調(diào)擴大知識面，加深學生對社會和人生的理解;

(8)強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思維與獨立思考能力。

綜上所述，《高》和《基》均屬綜合英語技能課，但《基》處于語言知識積累和感性學習階段。通過課程學習，提高學生閱讀能力，了解語篇和文體特點，增加詞匯量，積累常用句型，具備基本的交際能力?！陡摺诽幱谡Z言知識運用和理性學習階段。不僅要提高閱讀速度和閱讀技能，更強調(diào)培養(yǎng)學生的語篇分析和文體分析能力;不僅強調(diào)語言知識的積累，更強調(diào)對學生的邏輯思維、獨立思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)文化素質(zhì)、文學修養(yǎng)及跨文化交際能力的培養(yǎng)。在這個階段，英語語言既是學習的對象，也是學習的工具。

3．《高》的教學思路

《高》的教學目標不同于《基》，其教學思路應該進行相應的調(diào)整。

(1)教學側(cè)重點的調(diào)整:從側(cè)重語言的形式到側(cè)重語言的意義和功能的教學，從句單位教學到語篇單位教學?！痘返慕虒W側(cè)重句子層面，包括詞匯、句型和句子的理解和掌握，通過大量的遣詞造句、句型的操練，使學生最大限度地掌握單詞和句型的用法;而《高》的教學側(cè)重語言的交際功能，通過對語篇進行題材分析、語域分析，引導學生掌握不同題材的語篇圖示結(jié)構，了解語篇的建構功能，提高學生的寫作能力和分析能力。

(2)教學任務的調(diào)整:閱讀可分三個層次:理解層次(understanding)、解析層次(interpretation)、評判性層次(evaluation)。理解層次為基本層次，主要是疏通課文中的生詞、語法、背景知識等。英語專業(yè)高年級學生總體來看已獲得較強的理解能力和自學能力，完全可以通過預習，查閱工具書、《高級英語學習指南》之類的輔助資料、教師用書和英特網(wǎng)自行解決基本層次的詞匯學習、句子理解、語法難點，了解背景知識。課堂教學的主要任務應該轉(zhuǎn)移到后兩個層次上，分析具有文體意義和美學價值的那些語言特征，包括詞、句和篇章三個層面。從語言特征入手，挖掘作者的語用意圖和語用效果，以便達到鑒賞的目的。

(3)對學生能力培養(yǎng)的調(diào)整:《基》強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言技能，提高他們的基本交際能力，而《高》教學應著重培養(yǎng)學生的四種能力，即“語篇分析能力、文體分析能力、文學鑒賞能力和跨文化交際能力”［2］。通過教師的正確引導，培養(yǎng)學生對語言更深入的理解和對人生重要問題的獨立評判性思考;開拓學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。在文化教學方面，《高》應加強與深層次文化(制度文化和觀念文化)有關的語言現(xiàn)象的理解、分析和對比，促進學生對目的語文化更為系統(tǒng)的了解，提高學生對文化差異的敏感性，寬容性及處理文化差異的靈活性。

二 《高》與其它課程的橫向關系

根據(jù)《大綱》，英語專業(yè)高年級應開設英國文學、美國文學、翻譯、語言學導論和學術論文寫作課。其中美國文學和學術論文寫作一般開設于第七、八學期。許多學校還開設了選修課如英語文體學、修辭學、英(美)國社會與文化等專業(yè)知識課。

我們以張漢熙《高級英語》1、2冊［3］為例，探討《高》與上述課程的關系。

1．與文學課程的聯(lián)系

《高級英語》課文題材多樣:人與自我，人與自然，人與社會;政治、經(jīng)濟、宗教、戰(zhàn)爭;語言、文化、科學、技術等等，應有盡有。體裁多樣:散文，小說、詩歌、戲劇;英美文學課的教學目的之一是通過閱讀具有代表性的文學作品，理解作品的內(nèi)容，學會分析作品的藝術特色如語言特點和寫作風格，并努力掌握正確評價文學作品的標準和方法，提高學生的文學欣賞水平及其文學批評能力。這與《高》的目標是想通的?！陡呒売⒄Z》中的課文提供了大量的文學素材，學生可以將文學課中所學習的分析方法用于《高級英語》課文的學習;反之，《高》屬精讀教學，對課文的講解更加詳細和深入，提高了學生的理解能力和分析能力，這也能幫助學生更好地理解和分析文學作品。另外，《高級英語》課文歷史文化背景廣博，如一次世界大戰(zhàn)后青年人的迷茫，二次世界大戰(zhàn)中的歷史事件，60年代兩大陣營的對壘，70年代的科技革命，美國的種族問題，英國的勞資問題，殖民主義問題，等等。這些文章反映了有關國家的許多側(cè)面，是他們現(xiàn)實生活的真實展示，是對其價值觀、宇宙觀、人生觀、道德觀的詮釋，從側(cè)面反映了英語國家民族的風土人情、人文歷史、社會生活。這也同文學課的目標一致，即要求學生發(fā)掘理解作品的社會、政治、歷史背景，揭示其中思想觀念的普遍性和廣泛性。再則，如課文《Mark Twain—a Mirror of America》和《The Sad Young Man》使學生們認識到社會與文學作品的關系、作家的生活經(jīng)驗與創(chuàng)作過程的關系，使學生們學會挖掘作品的主題和深刻的思想內(nèi)涵。

2．與修辭和文體學課程的聯(lián)系

《高級英語》課文體裁多樣，敘述文、描寫文、說明文、議論文，名人傳記，無所不包。如敘述文《Argentia Bay》的人物塑造的手法、敘述角度的選擇以及虛構與紀實相結(jié)合的手法;描寫文《Marrakech》的描寫與議論的比重關系、含蓄客觀的筆調(diào);議論文《死刑不可廢》中的作者觀念及引證方法和過程。再如《But What’s a Dictionary for》，結(jié)構嚴謹，層層深入，說理性很強，堪稱上乘之作。在高級英語教學中，引導學生運用文體分析方法閱讀和鑒賞作品，可以培養(yǎng)學生對具有文體意義和美學價值的語言特征的敏感性和洞察力，培養(yǎng)學生的文體意識以及文體分析的能力，從而更好地理解作者所選語言語用意圖和語用效果。而且，《高級英語》所選課文中的修辭格更是豐富多彩，如邱吉爾和肯尼迪的演說辭中的重復、排比、頭韻、比喻等修辭手段在強化表現(xiàn)效果上使用得恰到好處，精彩之極;其它的修辭格如擬人、轉(zhuǎn)喻、提喻、夸張、反語、委婉語、雙關語等在《高級英語》課文中比比皆是。這些為文體學和修辭學提供了豐富的語料。更重要的是，為學生了解文體和修辭的語篇語用功能提供了最直觀的展示。修辭學和文體學課程給學生提供了理論上的知識，《高》為鞏固學生的文體學和修辭學知識提供了條件，為學生正確地運用這些知識提供了實踐機會。

3．與翻譯課程的聯(lián)系

高年級的翻譯課程的目標是探討基本翻譯理論，通過分析英、漢語語言及文化方面的差異，向?qū)W生介紹常用翻譯技巧，提高學生處理詞、句層次的水平，使其具備基礎的翻譯能力，進而引入篇章翻譯。通過對不同文體文本的篇章特點及其翻譯的講評和實踐練習，培養(yǎng)學生針對不同文體進行翻譯的能力及其篇章意識。一方面，《高級英語》課文多選自原著，題材豐富、體裁多樣，且語言生動，精言妙語比比皆是，為翻譯練習提供了極有價值的材料;另一方面，目前國內(nèi)已出版的高級英語學習輔助資料有五、六種，如張鑫友主編的《高級英語學習指南》一、二冊，姚蘭主編的《高級英語精讀精解》一、二冊，王邁邁主編的《高級英語學習手冊》，這些學習輔助資料都附有譯文。在課程學習過程中，對于精彩段落，教師們要求學生試譯，或運用翻譯理論和翻譯技巧對各種版本的譯文進行分析和對比，提高翻譯實踐水平。

4．與語言學導論課程的聯(lián)系

《高級英語》內(nèi)容豐富，涉及了英語語法、修辭、邏輯、文體學、詞匯學、語義學、語言與社會等諸多領域，與語言學導論課程中所涉及的內(nèi)容有密切聯(lián)系。如《What’s a Dictionary for》涉及到描寫語言學(descriptive linguistics)和規(guī)約語言學(prescriptive linguistics)的差異、Bloomfield的語言學思想、詞典的編撰四項原則;再如《Pub Talk and King’s English》，涉及到英語語言的歷史、語言與社會的聯(lián)系、語言與現(xiàn)實的關系、筆語和口語的區(qū)別等問題;《Libido for the Ugly》出現(xiàn)了大量的關于“丑陋”的形容詞同義詞;在課文練習中，附有大量的詞義辨析和詞源、詞的構造練習。另外，《高級英語》的經(jīng)典文章也為學生們了解語言與思維的關系提供了豐富的語料:例如，漢民族傾向于主觀的形象思維，歐美人則傾向于客觀的邏輯思維，故英語中被動句的使用頻率大大多于漢語，如《Face to Face with Hurricane Camille》一文中，Hurricane可作為句子主語，但譯文中，多使用“…被…”“…遭…”字句。教師們可引導學生將語言學課程中學到的的抽象知識運用到實踐中，理解和分析語言的本質(zhì)和特點，提高對語言的認識和英語語感。

5．與學術論文寫作的關系

學術論文寫作課程廣義上可以看作《高》的同期課程，狹義上是《高》的后續(xù)課程，一般開設在第七、八學期?！陡摺放c學術論文寫作課程的關系體現(xiàn)在四個方面:首先，《高》從整體上提高了學生的英語水平，提高了語言表達能力;第二，《高》強調(diào)培養(yǎng)培養(yǎng)學生邏輯思維與獨立思考的能力，為論文寫作奠定了基礎;第三，《高級英語》教材內(nèi)容涉及了英語語法、修辭、邏輯、文體學、詞匯學、語義學、語言與社會等諸多領域，為學生的選題提供了參考;最后，《高級英語》教材選取了大量的議論文，在引出論點、搜集證據(jù)、論證觀點、旁征博引等方面，是學生的論文寫作的極好的樣板。

三 結(jié) 語

本文以英語專業(yè)高級英語課程為例，從縱向和橫向詳細分析了與先修課程、同期課程、后續(xù)課程的關系，說明了課程設置的縝密的系統(tǒng)性。要上好一門課，我們應該首先了解其定位和目標，才能確定教學原則、思路和教學重點，最后選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段。通過分析，可以看出《高》的重要地位，其課程目標的實現(xiàn)關系到是否能在英語綜合技能上達到質(zhì)的飛躍，是否能培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力。該課程對教師提出了很高的要求:(1)《高》屬于英語專業(yè)技能課程，因而，課程教師首先應具有扎實的英語基本功，能用英語流利準確地描述、講解課文內(nèi)容，表達自己的思想和見解，成為學生的楷模;(2)《高級英語》內(nèi)容涵蓋面極廣，課程教師應具有廣博的知識，特別是寬厚的文學、社會文化、語言學、修辭與文體、翻譯等知識，能引導學生深刻挖掘課文的主題思想，理解和欣賞名家名篇;(3)《高》的目標之一是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，課程教師自己應該具備較強的分析能力和邏輯思維能力，能啟發(fā)和引導學生積極思考，掌握正確的思考方法。擔任該課程的教師應該在教學過程中不斷積累，不斷學習，不斷進步。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會．高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］．上海:上海外語教育出版社，2000．

［2］羅長田．論高級英語課程目標及教學原則［J］．四川外國語學報，2004(5):142－145．

［3］張漢熙．高級英語(1、2冊)［M］．北京:外語教學與研究出版社，1995．

G642

A

1674－5884(2011)10－0108－03

2011－08－25

本論文是湖南省普通高校改革項目:外語精品課程的建設和評價研究、湖南科技大學教改項目:高校本科英語專業(yè)精品課程建設的實踐與研究的部分成果

徐李潔(1963－)，女，安徽貴池人，教授，博士，主要從事理論語言學和外語教學研究。

(責任編校 游星雅)