江蘇省淮陰中學(xué)（223002） 朱留明

課堂是學(xué)校組織教學(xué)的最基本的形式，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最重要陣地，特別是初中地理這樣的“小學(xué)科”，課堂幾乎成為學(xué)生獲取地理知識(shí)、提高地理技能的最主要的甚至唯一的陣地，無精打采的課堂無法完成教學(xué)任務(wù)，平平常常的課堂無法保證教學(xué)效率，唯有精彩的地理課堂，才能抵消學(xué)科地位低的現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。因此，精品地理課程的意識(shí)需要加強(qiáng)，精彩地理課堂的追求應(yīng)該執(zhí)著。精彩課堂的基本點(diǎn)是高效，而精彩課堂更重要的是基于參與、互動(dòng)、探究、合作等學(xué)習(xí)形式的高效，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲是精彩課堂的內(nèi)在品質(zhì)。怎樣才能打造這樣的精彩課堂，筆者認(rèn)為：精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造精品課程和實(shí)現(xiàn)精彩課堂的根本，一堂精彩的地理課至少需要做好如下五個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

一、目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，是教師基于現(xiàn)實(shí)分析后對(duì)教學(xué)效果的一種概括性要求，也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是選擇內(nèi)容資源、確定重點(diǎn)難點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程的依據(jù)。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師的教案中都會(huì)有教學(xué)目標(biāo)，但沒有目標(biāo)意識(shí)的課堂仍是存在的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中存在的問題也是客觀的，打造精彩課堂可以從目標(biāo)的設(shè)計(jì)開始。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課程的理念和要求，需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，幫助學(xué)生形成對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理思維，同時(shí)要做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合?？茖W(xué)的、適切的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求教師必須具備新的教育理念和地理專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求、掌握教材意圖、熟悉學(xué)生特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理解與挖掘，從認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

如：筆者對(duì)八年級(jí)教材第一章《中國的疆域》第三節(jié)《多民族的國家》的教學(xué)目標(biāo)作了如下的設(shè)計(jì)。①學(xué)生能夠從班級(jí)同學(xué)群體的生活感受中體會(huì)到我國的民族眾多，能夠總結(jié)出我國是一個(gè)多民族國家；②學(xué)生通過讀圖了解我國的民族分布狀況，并在讀圖、繪圖的基礎(chǔ)上總結(jié)出我國的民族分布特點(diǎn)；③學(xué)生能夠在課堂上通過文獻(xiàn)檢索（師生共同準(zhǔn)備的參考書、教室內(nèi)連接互聯(lián)網(wǎng)的終端）找到一些指定的少數(shù)民族和其他自己關(guān)注的少數(shù)民族的文化和特色，并能夠積極爭(zhēng)取課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，充分展示自己對(duì)這些少數(shù)民族的了解，交流少數(shù)民族的文化特色；④學(xué)生能夠根據(jù)各民族地區(qū)分布的特點(diǎn)和區(qū)域環(huán)境要素特征，從地理的角度分析一些典型的少數(shù)民族的風(fēng)俗、習(xí)慣等文化特征形成的原因；⑤學(xué)生能總結(jié)出我國民族的多元化，文化的豐富性，能說出并解釋我國的民族政策，解釋民族政策實(shí)行的理由，幫助形成相互尊重、平等相處、共同發(fā)展的民族觀。

以上目標(biāo)中含有以下過程性細(xì)節(jié)，學(xué)生談自己生活中對(duì)民族的感受、讀繪民族分布圖、查閱書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)、爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)談自己對(duì)少數(shù)民族的了解，分析其文化的成因，解釋民族政策的形成等。如果通過忠于目標(biāo)、組織有效的教學(xué)過程，知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，那本課的三維目標(biāo)即高效實(shí)現(xiàn)，這首先是一個(gè)高效的課堂。其次學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)，積極性、主動(dòng)性將得以發(fā)揮，參與、互動(dòng)、探究、合作的形式將有聲有色，所以它又是一個(gè)不言而喻的精彩課堂。本人的實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。我從長期以來類似的實(shí)踐中體會(huì)到，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，不光要為三維目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)，更要為精彩課堂的執(zhí)著追求而設(shè)計(jì)。

二、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，精彩的導(dǎo)入是一堂課能否成功的關(guān)鍵。導(dǎo)入要避免“上節(jié)課我們學(xué)了……，這節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)……”，“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”等毫無新意的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為學(xué)習(xí)的開端和引領(lǐng)。導(dǎo)入的立足點(diǎn)是設(shè)計(jì)問題，能根據(jù)情境設(shè)計(jì)出與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)程度較高的問題是導(dǎo)入成功的關(guān)鍵，也是精彩課堂的亮點(diǎn)。

比如：筆者在一些課的導(dǎo)入中有如下的嘗試：七年級(jí)《多變的天氣》一節(jié)，利用中央電視臺(tái)的“天氣預(yù)報(bào)”進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)天氣多變的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)天氣為什么會(huì)復(fù)雜多變產(chǎn)生求知的興趣。八年級(jí)《特別行政區(qū)——香港和澳門》一節(jié)，利用香港回歸、澳門回歸的視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，提出港澳與大陸經(jīng)濟(jì)聯(lián)系是怎樣的，回歸后有哪些新變化的問題。七年級(jí)《日本》一節(jié)，利用2011年3月11日日本東北部大地震的有關(guān)新聞來導(dǎo)入，提出日本為什么多大地震和海嘯，我們應(yīng)該如何以正確的態(tài)度幫助日本人民抗震救災(zāi)，我們?nèi)绻庥龅卣鹪撊绾畏烙龋嬖V學(xué)生我們將在學(xué)習(xí)中思考和解決這些問題。

這些問題不光使零散的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在問題串接下構(gòu)筑起完整的課堂，而且學(xué)生的興趣和探究的欲望被激發(fā)，學(xué)生積極投入和參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并從主體的角度保證并幫助打造了精彩課堂。

三、情境的設(shè)計(jì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了本學(xué)科與人類生產(chǎn)、生活有著必然的聯(lián)系。由此來看，地理學(xué)科的教學(xué)就更加需要具體的現(xiàn)實(shí)生活情境的設(shè)計(jì)。

同時(shí)根據(jù)奧蘇伯爾的先行組織者理論，創(chuàng)設(shè)適切的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極的引導(dǎo)作用。先行組織者理論認(rèn)為，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)情境的作用，恰當(dāng)?shù)摹扒榫场庇欣趯W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。據(jù)此，選擇情境要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知高度有關(guān)。

以下是筆者曾使用過的一些課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：在八年級(jí)《土地資源》一節(jié)介紹我國的土地政策時(shí)，教師提供一系列與土地有關(guān)的新聞事件的情境，然后讓學(xué)生從某地方政府官員的角度、專家學(xué)者的角度、環(huán)保人士的角度以及農(nóng)民的角度表達(dá)觀點(diǎn)，參與情境中事件的發(fā)展，從中加深對(duì)土地政策的認(rèn)識(shí)和理解，生動(dòng)形象地完成知識(shí)的建構(gòu)。七年級(jí)《地球的形狀和大小》一節(jié)的教學(xué)，用航天員楊利偉從太空中遙望地球的情境來描述地球的形狀和大小，同時(shí)呈現(xiàn)從 “天圓地方”開始的人類對(duì)地球形狀和大小探索過程的一系列情境，這一探索有一漫長的歷史過程，其間的曲折與人類的科技水平有關(guān)，這正是人類科技和思維發(fā)展的過程。通過這些情境性的案例可以讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的歷史過程，從而使其思維一步一步地得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，能有效的激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力，連接舊知與新知，點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花和建構(gòu)的智慧，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂變得精彩，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的效率。

四、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

活動(dòng)也是建構(gòu)的重要成分，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。新課程也特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，因此地理活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為地理課堂重要的組成部分。事實(shí)上在各種版本的地理教材中也特別重視各種地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而真正科學(xué)高效的活動(dòng)必須遵循建構(gòu)主義理論，目前許多活動(dòng)只是形式上的活動(dòng)，并不是真正科學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，因此，只有科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能真正讓課堂精彩。

地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)以下原則：

①學(xué)科至上的原則?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著地理的課題，圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能脫離地理學(xué)科的特點(diǎn)，把地理課上成物理課、生物課或其他什么課，這樣本末倒置，活動(dòng)就失去了的意義。

②自主學(xué)習(xí)的原則?；顒?dòng)的主體一定是學(xué)生自己，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感悟、思考，激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，賦予學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃、選擇活動(dòng)伙伴、組織活動(dòng)開展、參與活動(dòng)過程、展示活動(dòng)成就、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的權(quán)力。

③合作交流的原則。進(jìn)行合理的分組，組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，明確每個(gè)人的任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，共同協(xié)作，在活動(dòng)中，提高交流、合作的能力。

④適應(yīng)性原則?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)中學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)，源于生活，高于生活；同時(shí)，還要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臈l件，適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)際。

⑤生成性原則?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并思考解決問題的辦法。

⑥簡便易行的原則。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要簡單、實(shí)用，不能追求形式，追求課堂的熱熱鬧鬧，為了活動(dòng)而活動(dòng)。最好能因地制宜，講求實(shí)效。

合理的、恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)可以極大地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得課堂效率成倍提高，進(jìn)而造就精彩課堂。

五、板書的設(shè)計(jì)

多媒體的廣泛運(yùn)用，在一定程度上削弱了地理課堂的板書的作用，甚至有人認(rèn)為現(xiàn)在的地理課的板書已經(jīng)過時(shí)了。其實(shí)，無論何時(shí)，地理教學(xué)中板書的價(jià)值都是無法替代的，這是地理課堂區(qū)別于其他學(xué)科最重要的特色。

地理板書是指教者圍繞教學(xué)內(nèi)容，為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學(xué)要點(diǎn)、內(nèi)容概要和知識(shí)體系。

課堂板書是地理教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式和手段，是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，是成功的地理課堂的重要組成部分。美觀、合理、科學(xué)、清晰的板書對(duì)地理課堂往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解、梳理知識(shí)體系，揭示教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，成功的地理板書設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這樣的原則：

①科學(xué)規(guī)范的原則——板書的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過教者反復(fù)的推敲和琢磨，絕不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

②簡明扼要的原則——黑板上的板書應(yīng)該是本節(jié)課知識(shí)的核心內(nèi)容。

③圖文并茂的原則——地理板書善于利用地圖、符號(hào)、表格等來表達(dá)、說明教學(xué)的內(nèi)容，反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在的聯(lián)系，形成思維引導(dǎo)圖式的板書，幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

④恰當(dāng)其時(shí)的原則——板書過程應(yīng)與教學(xué)同步，并注意課堂的生成性。

⑤美觀生動(dòng)的原則——板書應(yīng)當(dāng)美觀，包括布局合理、書寫工整、色彩和諧，黑板上的點(diǎn)、線、字、圖和色彩都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)的細(xì)膩?zhàn)屨n堂表現(xiàn)出一種精致，這種精致是精彩課堂的必要成分，也是精彩課堂的點(diǎn)綴，一方面它促進(jìn)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整，實(shí)現(xiàn)課堂高效，另一方面，它能塑造一種美，讓學(xué)生在美的感受中積極參與教學(xué)活動(dòng)。

精彩的地理課堂是每一位地理教師孜孜以求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要許多條件，教師的師德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育學(xué)心理學(xué)理論素養(yǎng)等，但具備的這些條件還要通過教學(xué)的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，因此，目標(biāo)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)就成為了打造精彩課堂的必要條件。我們不妨在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效。