● 陸 安

名師培養(yǎng)欲速則不達(dá)

● 陸 安

名師，按理說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)信任、同行認(rèn)可、社會(huì)敬重的師中之杰，應(yīng)當(dāng)是師德的標(biāo)兵、教學(xué)的楷模、教研的專家、育人的先進(jìn)，是教師這個(gè)特殊群體中的優(yōu)秀者和佼佼者?！鞍宓蕦幾昀?，文章不寫一句空”，“十年磨一劍”，自然應(yīng)當(dāng)成為名師成長(zhǎng)的常態(tài)。耐人尋味的是，在杰出人才的成長(zhǎng)上高頻率使用的熱詞中，竟然不約而同地定位為“十年”。其實(shí)，照我看來(lái)，“十年”僅僅是一個(gè)代表性的虛詞，未必能夠框定名師成長(zhǎng)的基本周期，經(jīng)歷了比“十年”長(zhǎng)得多的時(shí)間磨礪、厚積薄發(fā)的名師多了去了。然而，在當(dāng)下這個(gè)浮躁和膚淺的社會(huì)環(huán)境之中，名師的成長(zhǎng)，也受到了各種各樣的干擾和制約。根本不用“十年”，甚至短短幾年工夫，“施藥催肥”、拔苗助長(zhǎng)、速成快熟的 “名師”，已經(jīng)并非鳳毛麟角、十分鮮見(jiàn)的現(xiàn)象了。這提醒我們，對(duì)于名師培養(yǎng)上表現(xiàn)出來(lái)的急功近利的非理性心態(tài)，到了該引起足夠重視的時(shí)候了。

一、追求“紅薯”的數(shù)量，往往忽略了，“紅薯”終究抵不上“大米”

近年來(lái)，不管是國(guó)優(yōu)、省優(yōu)、市優(yōu)，還是特級(jí)教師、拔尖人才，每一個(gè)項(xiàng)目的評(píng)選，都有一定的周期，四年一度或是兩年一度，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是早就公諸于眾的，就那么一些“硬條件”和“死杠杠”，評(píng)選數(shù)額也是確定無(wú)疑的，分下來(lái)就那么些名額，多了不允許上報(bào)，再優(yōu)秀也不行，少了呢，那只有矬子里面拔將軍、劣中選優(yōu)了。

“名師”評(píng)選始終沒(méi)有走出“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的陰影，還是“計(jì)劃教育”那一套?！坝?jì)劃教育”更多地立足于高度行政化的運(yùn)行模式，缺乏必要的人文化、人性化、科學(xué)化和彈性化，而這恰恰是作為杰出人才的有機(jī)組成部分的“名師”成長(zhǎng)所不可或缺的氛圍和土壤。

全國(guó)人才工作會(huì)議塵埃落定，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》也剛剛頒布實(shí)施，尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的黨的人才政策得到進(jìn)一步的弘揚(yáng)，“不拘一格降人才”已經(jīng)成為我們這個(gè)人力資源大國(guó)向人才資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的時(shí)代主旋律。教育人才的培養(yǎng)和選拔，也前所未有地?cái)[到了極其重要的地位上，成為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、“辦人民滿意的教育”所必不可少的前提和基礎(chǔ)。各級(jí)行政部門出于“多出人才”、“快出人才”的急迫心理，出臺(tái)了很多重視教育人才的政策，在中小學(xué)教師隊(duì)伍中評(píng)選各種名目的“名師”，便成為題中應(yīng)有之義了。

憑心而論，不管評(píng)什么樣的“名師”，本意都是毋庸置疑的，對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)都是利好消息，不僅體現(xiàn)了對(duì)教育人才的重視，更體現(xiàn)了“教育優(yōu)先發(fā)展”的情懷，有利于吸引更多的優(yōu)秀人才堅(jiān)守教育、獻(xiàn)身教育。

然而，再好的東西一旦過(guò)頭就會(huì)走向反面，欲速則不達(dá)的道理，對(duì)于“百年樹(shù)人”的教師來(lái)說(shuō)寓意永遠(yuǎn)是深遠(yuǎn)的。在千百萬(wàn)中小學(xué)教師隊(duì)伍中，真正的、出類拔萃的名師永遠(yuǎn)都不可能占有“大概率”，這正像千千萬(wàn)萬(wàn)的科技工作者中只有極少數(shù)人才能榮膺院士的殊榮一樣，如果非要人為地將“小概率”轉(zhuǎn)化成“大概率”，那只能導(dǎo)致頂端精英人才的泡沫化、形式化、浮淺化，貽害無(wú)窮。

每年，尤其是教師節(jié)期間，表彰名師，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，各種“名師”評(píng)選都會(huì)在各地緊鑼密鼓地展開(kāi)。有的省份，考慮到在職的中小學(xué)特級(jí)教師數(shù)量有限，干脆速成，一氣要評(píng)選幾百名特級(jí)教師，以便壯大本省“名師”的聲色。各地市都能或多或少地分配到幾十個(gè)名額上報(bào)。名額下放了，可是各地市的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，有的可能名師基礎(chǔ)好，“不夠吃”，也有的基礎(chǔ)稍微遜色一些，“吃不了”?！安粔虺浴钡模强隙ㄊ莾?yōu)中選優(yōu)，忍痛割愛(ài)般用好、用足名額；“吃不了”的，那只能將就一下，將一些無(wú)法與特級(jí)教師這一崇高榮譽(yù)相匹配的成績(jī)平平的教師推選上去，以免“瞎”了這得來(lái)不易的指標(biāo)。

與此同時(shí)，再看看有些省份的評(píng)選條件，實(shí)在低得驚人。作為省級(jí)特級(jí)教師，只要取得過(guò)縣級(jí)以上教學(xué)能手稱號(hào)的均具備基本條件，另外再加上極為有限的幾篇論文，近五年來(lái)，一線教師發(fā)表2篇論文，教研人員發(fā)表5篇論文，即可。雖然，這些年來(lái)，對(duì)中小學(xué)教師寫論文是否應(yīng)有一定數(shù)量的硬性要求爭(zhēng)議頗大，但也不能因噎廢食、“倒臟水時(shí)連孩子一起倒掉”吧？對(duì)論文作出強(qiáng)勢(shì)要求固然不對(duì)，但在頂尖名師評(píng)選活動(dòng)中對(duì)論文作出如此弱勢(shì)的要求，也不可取。我們應(yīng)當(dāng)秉持的理念，應(yīng)當(dāng)是不強(qiáng)化論文，但沒(méi)有一定數(shù)量且經(jīng)得起檢驗(yàn)的論文，無(wú)論如何不能算得上是 “名師”。作為“名師”，既不能“光說(shuō)不練”，更不能“光練不說(shuō)”。寫有價(jià)值、立足實(shí)踐、真實(shí)、科學(xué)的論文，就是“名師”思想力、創(chuàng)造力的基本表現(xiàn)形式，也是讓名師學(xué)會(huì)言說(shuō)、學(xué)會(huì)主張的重要載體，豈能等閑視之？弱化名師評(píng)選中的論文要求，其實(shí)就是降低名師的品位和含金量，對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展來(lái)說(shuō)，有百害而無(wú)一利。

真正的、挺立在教育改革前沿陣地上的名師，不管是魏書(shū)生、李希貴、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、華應(yīng)龍、吳正憲，有哪一個(gè)不是教研雙馨的呢？有哪一個(gè)不是既下得了廚房（上課）又上得了廳堂（著述）的呢？

走筆至此，我想起上海交通大學(xué)著名教授江曉原先生的一個(gè)形象比喻，不能單純追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，就好比“紅薯”和“大米”的關(guān)系，吃不飽餓肚子的時(shí)候，有“紅薯”就行了，當(dāng)然這是本真意義上的“紅薯”絕非大魚(yú)大肉吃膩了需要改善營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的 “紅薯”，但不能因?yàn)椤按竺住毕∪本头艞壛藢?duì)“大米”的渴望和追求，地球人都知道“大米”比“紅薯”好吃。不能因?yàn)椤按竺住毕∪倍蹈褚郧笠詾椤凹t薯”好吃，永遠(yuǎn)停留在吃“紅薯”的困難年代中不思進(jìn)取，不能自拔。

名師評(píng)選就是這個(gè)道理。名師評(píng)選最忌流于形式、浮夸浮躁，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，實(shí)事求是，有多少授予多少，為什么非要湊個(gè)龐大的整數(shù)呢？不能因?yàn)槊麕煍?shù)量不容樂(lè)觀而降低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于名師來(lái)說(shuō)，質(zhì)量的意義永遠(yuǎn)大于數(shù)量，唯有有質(zhì)量的、名至實(shí)歸的名師才能起到榜樣、輻射和帶動(dòng)作用，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍發(fā)展的正確導(dǎo)向不容低估。寧缺毋濫，自然應(yīng)該成為名師評(píng)選的基本原則，我們?yōu)槭裁捶且非笠粋€(gè)沒(méi)有意義的數(shù)量呢?

二、“鶴立雞群”有一個(gè)基本前提，那就是“雞”的數(shù)量保持在一定的限度之內(nèi)

處在教育巔峰之上的“名師”永遠(yuǎn)數(shù)量有限，不可能人為地?cái)U(kuò)大到無(wú)限的程度，這是古今中外的教育實(shí)踐所一再證明了的顛撲不破的規(guī)律。遵循規(guī)律，順勢(shì)而為，才是我們對(duì)待名師培養(yǎng)和選拔應(yīng)有的正確態(tài)度。

名師可遇而不可求。名師光鮮亮麗的外在榮譽(yù)背后，隱藏著多少不為人知但卻極富研究?jī)r(jià)值的東西，及時(shí)挖掘、總結(jié)、提煉和推廣現(xiàn)有名師身上所蘊(yùn)含的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，給名師搭建不斷成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，不斷推陳出新，鍛造中小學(xué)教育教學(xué)的高端人才和領(lǐng)軍人物，促進(jìn)基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展，這才是教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

名師評(píng)選出來(lái)了，不能就此結(jié)束，完事大吉，而要以此為起點(diǎn)，精心籌劃，多措并舉，促進(jìn)名師向新的、更高的層次發(fā)展，形成名師發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，以此拉動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。一些地方，組織基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的特級(jí)教師講師團(tuán)、拔尖人才講師團(tuán)，發(fā)動(dòng)和組織名師通過(guò)上示范課和觀摩課、做報(bào)告、開(kāi)講座、搞課題等途徑，放大名師經(jīng)驗(yàn)，拉動(dòng)薄弱區(qū)域和學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，緩解優(yōu)質(zhì)教育資源尤其是優(yōu)秀師資的短缺和不足，促進(jìn)教育公平和教育均衡，都取得了顯著的成效。

實(shí)踐證明，讓真正的名師最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是有戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)籌劃的有作為的教育管理工作者的必然選擇。反之亦然，不注意發(fā)揮已有名師、真正名師的積極作用，而是忙忙碌碌、不斷處于評(píng)選名師狀態(tài)之中的短視行為，折射的恰恰就是一種急功近利的浮躁心態(tài)。

在名師的培養(yǎng)方面，我們一些地方，始終沒(méi)有跳出“蓋房子”的窠臼。視活生生、有血有肉、各具特色、風(fēng)格迥異的名師為靜態(tài)的磚瓦和流水線上的機(jī)器零部件，在一些人眼中，辦學(xué)校不就是蓋房子嗎？整天大興土木、校園建設(shè)得越來(lái)越大、越來(lái)越豪華，這種心理無(wú)限制實(shí)現(xiàn)了遷移，最終遷移到作為人的教師身上，甚至是名師身上，動(dòng)輒掛在口頭上、潛移默化踐行在行為中的就是“名師有什么了不起？誰(shuí)比誰(shuí)能差多少？你是名師行人家不是名師就不行？”之類的“酸葡萄”認(rèn)識(shí)，試圖抹煞人與人之間必然存在的差異性，抹煞杰出教師與平庸教師乃至失敗教師之間的差距，這種拉齊填平的愚蠢做法，只能造成低層次、平庸化的教師越來(lái)越多、迅速壯大的結(jié)果。

“高山之巔無(wú)美樹(shù)”就在于“過(guò)陽(yáng)”的緣故，漢代的劉向都懂得“木秀于林風(fēng)必摧之”的道理，一般人都明白，但偏偏一些教育管理工作者不明白，抑或是“揣著明白裝糊涂”，很多名師評(píng)選出來(lái)以后，作用發(fā)揮得不盡理想，恐怕就是與遭遇這樣的人不無(wú)關(guān)系。有些單位，名師忍辱受氣、作用不彰，那一定與這個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)在人才認(rèn)知上的錯(cuò)位不無(wú)關(guān)系。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，反映在方方面面，名師其實(shí)足以成為一面鏡子，可以照出校長(zhǎng)用人的優(yōu)劣，高下立斷。在一些不重視名師發(fā)揮作用、甚至是嫉賢妒能的學(xué)校，往往是教師隊(duì)伍水平群體性下滑的典型。

有人說(shuō)，在一些真正的名師“高處不勝寒”、曲高和寡、十分孤獨(dú)的環(huán)境中，往往是平庸的教師吃香、吃得開(kāi)，他們可以在較低的層次上游刃有余，十分開(kāi)心，但直接損害課堂的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，損害教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

有人說(shuō)，在不容樂(lè)觀的環(huán)境中默默成長(zhǎng)的真正名師都是“鶴立雞群”的，最終難受、難過(guò)的肯定不是“雞”，而只能是“鶴”自己。其實(shí)，這個(gè)成語(yǔ)對(duì)于名師來(lái)說(shuō)，還有更深一層隱喻，那就是在“雞”的數(shù)量控制在一定幅度之內(nèi)、譬如說(shuō)幾只的時(shí)候，“鶴”們還有“立”的一線希望、一線生機(jī)，當(dāng)“雞”的數(shù)量大增、增長(zhǎng)到十幾只乃至更多的時(shí)候，“鶴”們無(wú)論如何也“立”不住、“立”不起來(lái)，肯定會(huì)被黑壓壓的“雞”們所掩蓋。

總之，對(duì)待名師的選拔和培養(yǎng)一定要理性、客觀，急不得，更忽視不得，因?yàn)檫@關(guān)系到教育人才的效能，只有牢固樹(shù)立“人才是第一生產(chǎn)力”的理念，才能在具體的工作中處理好名師的問(wèn)題。對(duì)于以培養(yǎng)人才為己任的教育來(lái)說(shuō)，名師建設(shè)值得引起所有教育工作者的高度重視和認(rèn)真對(duì)待，只有這樣，才能對(duì)國(guó)家層面、宏觀層面的“人盡其才“的人才政策作出積極而有效的呼應(yīng)。

陸 安/青島市普通教育教研室教研員，青島市高級(jí)專家協(xié)會(huì)文教體分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中學(xué)特級(jí)教師。2009年應(yīng)德國(guó)聯(lián)邦政府邀請(qǐng)、受Inwent基金會(huì)資助赴德國(guó)訪學(xué)進(jìn)修

（責(zé)任編輯：張 斌）