● 吳仁英

課堂教學中的不良時間及其管理*

● 吳仁英

依學生在課堂教學時間里的不同心理狀態(tài)，可將課堂教學中的不良時間劃分為沉悶、迷失、虛假、困擾四種類型。不良時間的形成有多方面的原因，我們應采取調控課堂教學節(jié)奏、關注學生的真實學習狀態(tài)、發(fā)揮學生間積極情緒的相互感染作用等對策來減少或消除課堂教學中不良時間所帶來的負面影響。

課堂教學；不良時間；類型；原因；對策

學生參與是課程改革中的一個非常重要的理念，高效課堂則是教學永恒的主題。真正高效、理想的課堂教學應是一切以學生的發(fā)展為核心的，只有學生真正參與課堂教學，才能真正落實學生的主體地位，才能調動起學生的學習興趣和積極性。然而，在課堂教學活動中，既有學生集中注意力認真完成學習任務的積極時間，即參與時間，也有學生游離于課堂教學活動之外的消極時間，即不良時間，本文擬對當前課堂教學中的不良時間的類型、形成原因及改進策略等問題進行探討，以期能更深入地了解學生在課堂教學時間里的真實狀態(tài)和多樣體驗，為構建高效課堂提供借鑒。

一、課堂教學中不良時間的類型

課堂是教學的重要場所，無論何種學科的課堂教學，其最終落腳點都應是促進學生的身心發(fā)展。然而，學生每天所在的課堂既可能成為激發(fā)學習興趣、萌生新思想的“夢工廠”，也可能成為讓學生希望破滅、喪失積極性的 “鹽堿地”。課堂教學既可能是激動人心的，也可能是冗長乏味的。在學生認真聽講、積極參與課堂教學活動的背后，也還可能潛藏著學生的“虛假投入”?；谖覀儗φn堂教學的長期觀察，依據(jù)學生在課堂教學中的不同狀態(tài)和體驗，將學生在課堂教學中的不良時間劃分為如下幾種類型。

（一）沉悶時間

沉悶原意是指心情不舒暢，沉默不說話，是一種消極的情緒狀態(tài)。學生在此時間段里常表現(xiàn)出：“認認真真”地遵守課堂紀律，“安安靜靜”地當聽眾，“心甘情愿”地當觀眾，從來不主動發(fā)言，對老師創(chuàng)設的課堂教學情境，也沒什么興致，思緒脫離課堂。當學生在課堂教學時間里經(jīng)歷此種狀態(tài)時，他們常會表現(xiàn)出，看小說、讀雜志、聽mp3，玩手機，或者干脆什么也不做，雙手托腮做起“白日夢”，總之，在他們的眼中，教師才是課堂教學的主體，是課堂教學時間的“主宰者”，課堂教學活動與自己沒什么關系，本應是課堂教學主體的學生在課堂教學活動中卻成了“局外人”。

（二）迷失時間

迷失常指迷惑弄錯，分辨不清，從而走錯方向或道路，迷失狀態(tài)比沉悶狀態(tài)的消極性更強，因此，從某種意義上講，迷失時間是沉悶時間的延續(xù)和進一步深入。處于此狀態(tài)的學生，通常會感覺時間過得非常緩慢，“度日如年”，無所事事，不僅認為課堂教學與自己無關，甚至像看課外書、聽mp3之類的事情也不想去做，只是期待盡快下課。學生仿佛進入到一個地方，那兒時間仿佛“靜止”。

（三）虛假時間

虛假意指一種不真實的狀態(tài)。學生在課堂教學中的虛假時間一般可細分為兩種情況，即虛假關注時間和虛假交往時間。虛假關注是指學生端坐于座位上，將書本、筆記本等學習用具整齊地擺放在課桌上，學生的眼睛直視著教師，仿佛一種很投入的樣子，Denise Pope（2001）曾將這種狀態(tài)描述為“做課”（doing school），學生看似是集中注意力，聚精會神地在聽講和學習，而事實上，學生之所以那樣做，并非是出于自身對這門課程的喜好和興趣，而是他們知道老師喜歡看到他們這樣表現(xiàn)。[1]課堂教學中，學生的這種虛假參與和關注實質上掩蓋了學生游離于課堂教學活動之外的本質。虛假交往是指不具有真實交往意蘊的交往，是一種只有交往的形式而無交往的實質性內容，表現(xiàn)在師生交往與生生交往兩個方面。師生交往方面，如，教師向學生提問，學生回答正確，班里其他學生也知道答案正確，但教師仍然會問：“回答得對不對？ ”，“回答得好不好？ ”學生齊答：“對”“好”。[2]這種毫無目的問答對學生的心智發(fā)展根本沒有任何教育價值。在生生交往方面，虛假常表現(xiàn)為，教師組織學生討論或合作學習時，小組成員們討論的話題有時會偏離教師安排的主題很遠很遠。虛假關注與虛假交往幾乎不會對學生的智慧產(chǎn)生任何刺激或沖擊，難以實現(xiàn)學生資源共享及對問題的多維理解，難以對學生的智慧活動構成挑戰(zhàn)。

（四）困擾時間

困擾是指面臨困難時而產(chǎn)生的一種不安的情緒狀態(tài)。學生在課堂教學時間里的困擾大致可分為學業(yè)型和非學業(yè)型困擾兩類。前者與學習有關，后者則與學生的人生理想、情感、人際交往等有關。隨著學生年齡的增長與年級的升高，其人生經(jīng)歷在不斷增多，通常在學業(yè)之外，他們也會積極參加體育比賽、文藝表演、社交活動等，在這些非學術性活動中拓寬視野，豐富自己的情感體驗，他們開始規(guī)劃自己未來的人生目標，開始出現(xiàn)一些朦朧的感情糾結，如何處理人際關系也讓他們開始煩鬧，這些讓他們既感興奮、有趣，又感郁悶、懊惱的課外活動和情緒體驗，一定程度上會占用或分散他們在課堂教學中的情感投入和注意力投入，影響他們在課堂教學中的表現(xiàn)。

二、課堂教學中不良時間的形成原因

課堂教學中不良時間的形成源于多方面的原因，既與教師對課堂教學節(jié)奏、課堂教學方式、課堂教學內容的把握有關，也與學生的個體差異密切相關。

（一）課堂教學節(jié)奏的緩慢與拖沓

教學節(jié)奏是指教學中各要素之間相互滲透、相互作用所產(chǎn)生的有秩序、有規(guī)則、有節(jié)拍的合乎規(guī)律和富有美感的變化和運動。和諧的教學節(jié)奏能夠始終牽動學生的注意力，維系學生的參與熱情，激發(fā)學生的參與欲望，讓課堂教學呈現(xiàn)出張弛有度，跌宕起伏的狀態(tài)，從而輕松愉快地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。反之，如果教師一味地按照預先設計好的教學計劃和教學方案按部就班地開展教學活動，勢必會導致教學節(jié)奏過于緩慢，課堂氣氛沉悶，缺乏活力，學生注意力分散，產(chǎn)生不耐煩的焦慮情緒，因此，本質上講，若課堂教學中，教師不能很好地把握課堂教學節(jié)奏，缺乏與學生的多維交流與互動，簡單地進行單向度、灌輸式的教學，總是以一種預設的、機械式的、常規(guī)的以及毫無新意的方式進行教學，那么時間長了，學生必然會失去興趣，陷入沉悶狀態(tài)，甚至是迷失狀態(tài)，何談吸引學生主動參與課堂教學。

（二）課堂教學方式的形式化

學生在課堂教學中之所以會表現(xiàn)出虛假關注或虛假交往的狀態(tài)，一方面，是出于對教師權威的服從，愿意表現(xiàn)出教師喜歡的行為來博得教師的好感，另一方面，則與教師課堂教學方式的形式化關系密切。許多教師迫于課堂時間的壓力，總是不斷地在追教學進度，趕教學任務，在這種不斷追趕的過程中，學生自由活動的時間和空間勢必會被不同程度地占用，甚至被剝奪。在此過程中，教師對學生的提問越來越欠缺啟發(fā)性，為了提問而提問，為了形式而形式。沒有了學生興趣盎然的嘗試，不經(jīng)歷學生多次質疑、自主選擇、獨立判斷的課堂教學，教師的確把握住了時間的量，但卻失去了課堂教學中最可寶貴的東西，那就是學生不斷質疑、批判和反思能力的培養(yǎng)，失去了學生在課堂教學中與教師、學生互動交流，共同對知識理解、生成的過程。形式上，看似教師給學生傳授了大量的知識，而實質上學生真正的“收獲”卻寥寥無幾，因為，學生內心不經(jīng)歷茫然、痛苦、失望、喜悅等種種情感的變化，沒有來自內心深處的真切體驗，我們很難說學生真正達成了我們所期望的教學目標。過分強調對教師權威的服從與課堂教學方式的形式化，使學生漸漸失去了對課堂教學的興趣，課堂教學漸漸成為一種缺乏深度交流，缺乏真情實感的虛假投入的過程。

（三）課堂教學中教師對學生個體差異的忽視

課堂教學中的每一個學生都是一個充滿生命活力的獨特個體，孔子曾提出“因材施教”的教學原則，這體現(xiàn)了在教學過程中教師對學生個體差異的重視。在課堂教學中，既要求我們要面向全體學生，使他們得到共同發(fā)展，也要求我們要了解和把握學生的個性特點，學習情況、情緒狀態(tài)等，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)設一個寬松、積極的課堂氛圍。但是在實際課堂教學活動中，大多數(shù)教師仍堅持學科本位，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框架之下，注重學生整體對學科知識的記憶、理解和掌握，忽視學生個體在教學活動中的情緒狀態(tài)和情感體驗，教師一味只知教書，忽視學生的種種心理困擾，這將從根本上失去對每一個學生的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。課堂教學中教師對學生個體差異的忽視，最終將導致教學的非情感化，而這又將會阻礙學生全力以赴地參與課堂教學活動，并最終導致課堂教學中不良時間的形成。

三、減少不良時間影響，構建高效課堂的對策

高效的課堂教學是教師們永遠不懈地追求，如何減少或杜絕課堂教學活動中不良時間的負面影響，吸引學生主動參與課堂教學，我們認為有如下策略。

（一）及時調控課堂教學節(jié)奏，減少學生的沉悶迷失時間

有一位著名表演藝術家，在談及自己舞臺表演的成功經(jīng)驗時曾說，自己最大的成功在于自己能夠始終把控舞臺表演的節(jié)奏，也就是根據(jù)觀眾的反映，及時調整自己的表演內容及進程。事實上，課堂教學也猶如舞臺表演，演員不能不顧及觀眾的反映，一味地按照自己的排練進行表演，同理，教師也不能不顧及學生的感受，一味地按照自己的計劃進行教學。教師必須控制自己的課堂教學節(jié)奏。一方面，教師要注意隨時觀察學生的情緒反應，及時調節(jié)課堂節(jié)奏，當學生對教師講解的內容興趣很大、熱情很高時，加快教學速度，增加內容難度；當發(fā)現(xiàn)學生神情迷惘、氣氛沉悶時，適當放慢教學節(jié)奏，降低學習難度；當學生精神疲乏、注意力分散，處于迷失狀態(tài)時，則要及時調整課堂教學節(jié)奏，采用比較活潑的教學方式，積極運用多媒體技術，發(fā)揮聲音和視頻的影響力量，吸引學生的注意；另一方面，教師還應注意自己的授課語言，盡可能做到快慢適宜，抑揚頓挫，這樣才能有效調控學生的情緒，有效減少學生的沉悶迷失時間，增加學生主動參與課堂教學的時間。

（二）關注學生的真實學習狀態(tài)，杜絕學生的虛假投入時間

“教育的核心是人格心靈的喚醒”，缺少了教育性的虛假投入的課堂教學，學生的主體性得不到足夠尊重，學生越來越不愿意參與課堂教學，時間久了，甚至對學生的人生態(tài)度都會產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須要關注學生的真實學習狀態(tài)。首先，教師要轉變對學生地位的認識。學生不僅是教學的對象，更是課堂教學中的主體和重要參與者，因此，教學不只是教師教與學生學的過程，更應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往則意味著人人都參與，意味著彼此之間的平等對話，這在實踐中要求教師要尊重學生，關注學生在教學過程中的真實體驗與真實的學習狀態(tài)，實現(xiàn)雙方的“敞開”與“接納”；其次，教師要不斷豐富教學方式，積極運用啟發(fā)式教學，重視“問題”在學生學習過程中的作用。沒有“問題”的教學難以誘發(fā)和激起學生的求知欲望，感覺不到“問題”的存在，學生也就不會深入地進行思考，結果，學生的學習也只能是表層和形式化的，虛假投入狀態(tài)將會出現(xiàn)，主動、真實、有效地參與課堂教學活動的目標將難以實現(xiàn)。

（三）發(fā)揮學生間積極情緒的相互感染作用，消除學生的心理困擾時間

由于學生個體存在差異，課堂類型和課堂教學內容也存在差異，因而，在課堂教學中常會出現(xiàn)這樣的狀況，同一課堂教學中，同樣教學內容，同樣的老師，同樣的教學方式，但一部分同學表現(xiàn)出極大的好奇心和學習興趣，處于積極的情緒狀態(tài)中，積極參與課堂教學，而另一部分同學則會表現(xiàn)出無聊、煩悶等消極的情緒體驗，游離于課堂教學活動之外，前者處于積極的參與時間，后者則處于不良的時間狀態(tài)。教師在課堂教學中既要清醒地認識到學生之間狀態(tài)的差異性，更要積極地促進學生整體的發(fā)展。通過小組合作、討論與交流等形式，有針對性地安排處于積極情緒狀態(tài)中的學生與處于消極情緒狀態(tài)中的學生進行互動與交流，充分發(fā)揮積極情緒的感染作用，形成課堂教學中的良性互動，這是促進學生整體發(fā)展的有效途徑之一。

此外，學生時代是人的基本行為習慣、性格、意志和品質形成的關鍵時期，他們除了具有課堂教學中產(chǎn)生的學業(yè)方面的困擾外，還會產(chǎn)生關于人生、理想、情感等非學業(yè)方面的困擾，如果這種困擾長期得不到關注，學生在課堂教學中的表現(xiàn)一定會受到影響。作為教師，不能忽視學生的“困擾”，不能一味只知教書，還要育其心智，關注他的整體發(fā)展。在實踐中，應想方設法幫助學生化解心理矛盾，克服其成長過程中的煩惱，消除課堂教學中的困擾時間。教師可以與學生分享自己豐富的人生經(jīng)歷與經(jīng)驗，提供給學生克服困難的勇氣與動力，教師所分享給學生的經(jīng)歷未必總是轟轟烈烈的，也可以有些傷感的，但一定要是真實的，這樣，學生才會感受到你的真誠，對你回報以信任，對你敞開心扉。當教師成為學生的榜樣時，教師的某些優(yōu)良的品質或行為習慣也就會很快被學生學習和效仿，因此，教師積極的生活態(tài)度、充滿活力的教學行為會給學生帶來積極的影響，增強其克服困難的信心與勇氣。

[1]Sam M.Intrator(2004).The Engaged Classroom. Educational Leadership,Sept.,p22.

[2]程勝，鄭金洲.課堂教學交往中的虛假與真實[J].教育科學研究，2002，(6)．

教育部人文社科規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學校本土化課程資源的開發(fā)與利用研究——以沂蒙山區(qū)為例”(10YJA880065)的階段成果之一。

吳仁英/臨沂大學教育學院,講師，主要研究教育基本理論與教師教育

（責任編輯：孫寬寧）