江蘇省海安縣教研室（226600）丁生軍

一、盤點教學現(xiàn)狀

1. 人地關(guān)系成為地理教學時的思維主線

新課改以前，人地關(guān)系作為地理教學時思維主線的作用沒有得到應(yīng)有重視。高中地理必修課程內(nèi)容中自然地理和人文地理兩部分的界線分明，教學順序為先自然地理后人文地理。課程設(shè)計和教材編寫也不強調(diào)或體現(xiàn)兩者之間存在的緊密聯(lián)系，因為有關(guān)人地關(guān)系的表述一直到人文地理的最后才出現(xiàn)。使得自然地理教學出現(xiàn)目中無“人”的狀態(tài)，也就是說不從人地關(guān)系的角度去研究自然地理環(huán)境，“人”這個因素在自然地理教學中缺席了。教師也沒有自覺地從人地關(guān)系角度去思考和組織高中地理教學的習慣，尤其是自然地理教學。學生也不能明白學習自然地理的意義所在，影響了高中地理課程價值的實現(xiàn)。

與舊課程相比，新課程更加強調(diào)和突出人地關(guān)系思維在地理教學中的地位和作用。就內(nèi)容分布來看，舊課程背景下的《高中地理教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）僅在必修課程最后“人類尋求可持續(xù)發(fā)展”中提及“人地關(guān)系思想的歷史演變”（見《教學大綱》中的教學要點），放在人文地理的最后。相比之下，新課程在自然地理部分即開始體現(xiàn)人地關(guān)系的思維，這就是“自然環(huán)境對人類活動的影響”教學內(nèi)容的出現(xiàn)。它由“地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”和“自然災害發(fā)生的原因及其危害”等四條具體“標準”組成。單從這些“標準”的表述就讓人感受到人地關(guān)系真實的存在，教學的過程也是感受自然地理環(huán)境對人類影響的過程。新課程如此安排，相對于舊版《教學大綱》對人地關(guān)系抽象的、浮光掠影的表述，更有利于實現(xiàn)“對人類與環(huán)境之間的問題做出獨立的判斷和適當評價”（見1996年版《高中地理教學大綱》）的教學目的。

在“自然環(huán)境對人類活動的影響”的教學活動中，教師必須緊緊扣住人地關(guān)系這條主線來分析思考，才能逐步引導學生運用人地關(guān)系的視角了解自然地理環(huán)境及其對人類的影響。在此過程中，學生逐步形成了以人地關(guān)系作為思維主線的地理分析、地理思維能力，人地關(guān)系逐步成為高中地理學習時的思維主線。教師也通過教學準備和組織過程中的思考，升華了對人地關(guān)系思維主線的認識。更為可喜的是，許多地理教師不是等到必修1模塊最后的教學時，才提及人地關(guān)系及其思維，而是在高中地理教學的開始即訓練學生運用人地關(guān)系的觀點學習地理，從人地關(guān)系的視角去了解、認識自然地理環(huán)境。這固然有各級地理新課程培訓對教師教學思維影響的作用，但“自然環(huán)境對人類活動的影響”的教學過程則在實踐層面上讓“緊扣人地關(guān)系展開地理教學”的思想深入人心。

從人地關(guān)系的視角研究自然地理環(huán)境不是這部分內(nèi)容教學唯一的變化，但肯定是其中的亮點之一。當然在這些亮點的背后，也存在一些不容忽視的隱憂。

2. 當前教學中不能忽視的兩大隱憂

（1）教學內(nèi)容被簡化

“自然環(huán)境對人類活動的影響”攸關(guān)人地關(guān)系思維主線的在教學中的具體體現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)中也起著承前啟后的作用，其教學內(nèi)容理應(yīng)是豐富飽滿的。但是，現(xiàn)實的課堂教學觀察中，可以發(fā)現(xiàn)很多情況下此處的教學內(nèi)容被簡化，最直接的表現(xiàn)就是課時得不到保證。以標準“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”為例，教學時間不足一課時的情況并不少見。盡管湖南教育出版社（以下簡稱湘教版）和中國地圖出版社（以下簡稱中圖版）教材都用了較多的篇幅呈現(xiàn)本標準內(nèi)容，事實上有些老師并沒有聽從配套《教參》2課時教學時間的建議。課時的減少導致教學內(nèi)容干癟、單薄，表現(xiàn)為教學內(nèi)容選擇性呈現(xiàn)或淺嘗輒止蜻蜓點水般一帶而過。還有些教師覺得這部分教學無“米”下鍋、“實在沒有多少東西可講”。在這樣的課堂上，總覺得該講而沒有講清、講透；學生似懂非懂、似明非明，對有關(guān)內(nèi)容的理解有“囫圇吞棗”的嫌疑。

雖然高中地理新課程不再刻意追求學科知識的“系統(tǒng)性”，但是我們必須正確理解。比如標準“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”的教學，就是通過某種災害的教學活動，讓學生掌握自然災害對人類活動影響的一般學習過程和分析思路，達到舉一反三的效果，就不需要對所有自然災害進行教學。此謂不刻意追求學科知識的“系統(tǒng)性”。但就作為分析實例的“某自然災害”而言，其多發(fā)時間地點、發(fā)生發(fā)展的機制和規(guī)律以及人類應(yīng)對災害的防治、防御措施等內(nèi)容缺一不可，其學科知識應(yīng)該是“系統(tǒng)性”的。

（2）案例教學被異化

在“自然環(huán)境對人類活動的影響”相應(yīng)的四個標準中，有三個表述為“舉例說明……”為此，各版新教材都編寫了眾多的案例，或出現(xiàn)在“活動”欄目中，或出現(xiàn)在“探索”等欄目中。但是一些老師也許由于案例的繁多，也許是沒有領(lǐng)悟到案例教學的真味，教學中錯把手段當成目的。地理案例本來是教學時作為分析和解剖的“小白鼠”，其最終目的是借由案例教學，讓學生掌握地理分析的途徑、形成地理思維的品質(zhì)。但是，我們有些老師教學過程中僅僅抓住“小白鼠”，也即案例本身的知識，卻忽視對學生地理思維能力和習慣的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“買櫝還珠”的情況，學生最終收獲的是“櫝”（案例本身的一些知識），丟掉的是真正有用的“珠”（案例教學培養(yǎng)分析思維能力的作用）。

這種情況在高中地理課堂教學中并不鮮見。以標準“舉例說明，地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”為例，湘教版（2010年第三版）不僅專門擬定了2課時的教學計劃（見配套的《教學參考》），而且準備了眾多的案例以備教學之用。這些案例包括：半坡古村落、麗江古城、塔里木盆地綠洲、中國的地形與交通、四川省地形和交通線路分布、蘭州城區(qū)主要交通線路以及穿越阿爾卑斯山的鐵路等。無論是對于“地形對聚落分布的影響”的教學還是對于“地形對交通線路分布的影響”的教學來說，這些案例不僅經(jīng)典，而且角度各異、互為補益，為達成課程標準的教學準備了充足的教學資源。但是，令人遺憾的是，在一些課堂上，我們看到案例教學被異化，學生興趣和注意力被轉(zhuǎn)移到了案例本身。課堂上要求學生“據(jù)圖說出四川省地形地勢分布主要特點”是案例教學的必然需要，但是課后的練習中出現(xiàn)類似問題則完全沒有必要。因為，學生了解“四川省的地形地勢特點主要表現(xiàn)為東部盆地為主、西部高原”，這在本節(jié)課教學過程中的意義在于教學過程中學生發(fā)現(xiàn)并描述出這一特征，并且將這一特征與該省的交通線路分布密度進行地理思維基礎(chǔ)上的聯(lián)系，從而達到“舉例說明地形對交通線路分布的影響”的課程標準要求。所以這種異化的案例教學不僅無助于達標，而且增加了學生不必要的學習負擔，因為記憶案例中的地理知識不是課程標準所要求的，使教學產(chǎn)生偏向。

誠然，筆者以上的梳理不可避免地受限于本人狹小的視域和膚淺的思考，難免有失偏頗、掛一漏萬。

二、分析隱憂成因

1. 教材的原因

不同于新課改以前人教版教材“一統(tǒng)天下”的情況，當前進入新課程改革的省區(qū)中通用人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四種版本的高中地理教材，即所謂“一標多本”。各版教材都是編者在各自理解課標的基礎(chǔ)上獨立編寫出來的，因而也形成了各具特色的欄目設(shè)置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文本風格等百花齊放的現(xiàn)象。

就“自然環(huán)境對人類活動的影響”這部分“標準”內(nèi)容而言，人教版沒有專門的章節(jié)呈現(xiàn)，而是滲透在其他教學內(nèi)容之中；魯教版分別用三節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)“自然資源與人類、自然災害與人類、全球氣候變化及其對人類的影響”；湘教版和中圖版教材都將“自然環(huán)境對人類活動的影響”單獨作為一章，同時按照課標所列四項標準的順序相應(yīng)安排有四節(jié)教學內(nèi)容。相對于舊版教材，新教材“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“探究”等活動的形式設(shè)計多了，結(jié)論性敘述少；知識結(jié)構(gòu)不追求系統(tǒng)性，有些地方甚至缺少必要的知識鋪墊；同一“標準”各版本教材選取的案例多不相同。這些無疑給教師處理教材增加了難度，尤其是如何把握教材的深度、廣度，教師心中沒底。

2. 教師的原因

（1）觀念更新緩慢

經(jīng)過幾年的課改實踐，廣大地理教師都程度不同地受到新課程的洗禮。教學觀念，特別是有著地理學科特點的教學觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。但是就教師個體而言，教學觀念的更新表現(xiàn)出不平衡，有快有慢。據(jù)筆者觀察，一般城區(qū)教師觀念比農(nóng)村教師先進，農(nóng)村尤其是邊遠農(nóng)村學校教師的教學觀念更新緩慢；新參加工作的教師較之于老教師教學觀念要先進一些。

以教材觀來說，長期以來，教師習慣將教材作為教學時唯一的依據(jù)，而非教學資源之一。因此老教師一般懷念原人教版教材，認為教材編寫簡潔明了，沒有那么多“活動”、“探究”等欄目，每個知識點敘述詳細、結(jié)構(gòu)完整、結(jié)論性語句明顯。相比之下，新教材活動等設(shè)計太多，將簡單事情復雜化，簡單的結(jié)論性語句被難以操作的活動所替代，有畫蛇添足之嫌。比如在湘教版地理教材“蘭州城區(qū)主要交通線路與地形之間關(guān)系”的探究活動，一些老師認為在配圖旁直接闡述有關(guān)結(jié)論即可。其實只要觀念稍稍轉(zhuǎn)換一下就能明白，通過探究活動，既鍛煉了學生運用地理資料進行地理分析的能力，又培養(yǎng)了學生主動思維的習慣。

（2）專業(yè)發(fā)展滯后

這些滯后具體有以下表現(xiàn)：①把握不住課標。如今除少數(shù)老師外，多數(shù)老師備課前都會主動去閱讀《課標》內(nèi)容，但是高度概況性的課標內(nèi)容表述是很難全面、準確把握的。它需要認真研讀《課標》、《教學要求》和各版教材，才能在正確理解的基礎(chǔ)上了解達標教學需要準備的內(nèi)容。②短于教學設(shè)計。許多教師的課堂教學設(shè)計仍停留在過去“寫教案”的階段，只是羅列該節(jié)課的教學內(nèi)容提綱和教師的講授流程。設(shè)計時眼中沒有學生，完全是站在老師的角度去設(shè)計教學活動。既沒有師生實質(zhì)性互動活動的設(shè)計、也沒有學生之間合作學習的設(shè)計。③駕馭課堂乏力。作為課堂教學的主導，我們一些教師課堂駕馭能力欠缺。難以像高明的導演那樣把包括學生在內(nèi)的教學資源都調(diào)用和配置好，也不能像高超的主持人那樣在恰到好處的時間點巧妙地起承轉(zhuǎn)作用，使學生全程學習熱情高漲，高效地完成教學活動。

三、優(yōu)化教學策略

1. 更新觀念，優(yōu)化教學方式

首先需要更新的是教學觀。新的認知科學認為教學過程應(yīng)該是在教師主導下、幫助下，學生自主進行知識建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)是建立在學生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。所以教師教學內(nèi)容的準備、活動的設(shè)計以及點撥的語言等都需要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能最大限度地有利于學生的學習。在新的學習觀之下，學生真正成為學習的主體，教師的身份更多的是助學者。

基于以上的教學觀，教師才能自覺地摒棄過時的以知識傳授為目的的傳統(tǒng)教學模式，也才能認識到新課程教材設(shè)置眾多“案例”、“閱讀”、“探究”等活動欄目的用意所在。用心設(shè)計、組織這些“活動”的教學，讓學生自主閱讀、主動思維，讓學生在知識的自我建構(gòu)和真實的情感體驗中形成正確的地理觀念、提升地理思維能力。

其次需要更新的是課程觀。新的課程觀認為課程是開放的，教材不再是唯一的教學的依據(jù)，而是包括學生、老師等在內(nèi)的眾多教學資源之一。教學中教師必須理直氣壯地駕馭、大膽地取舍教學資源，優(yōu)化教學過程。強調(diào)師生互動、共同參與對案例的分析和討論。在新課程觀中，地理案例是一種特殊的教學資源，是用于師生探究活動的資源。在探究過程中，師生共同對地理案例進行分析討論以及問題的解決。學生是整個過程中學習和教師關(guān)注的中心，學生要能夠主動提出問題，積極尋求解決問題的方法。這個過程還要強調(diào)理論與實際的結(jié)合，案例分析的過程就是了解某種原理或思想在特定案例中體現(xiàn)的過程。

教學觀念的更新為教學方式的優(yōu)化提供思想動力和方向指南，在“自然環(huán)境對人類活動的影響”教學優(yōu)化中不可或缺。

2. 主動學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

（1）豐富地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)的內(nèi)涵很多，包括系統(tǒng)的地理知識、正確的地理觀念、科學的地理思維以及樸素的地理情感等，是地理教師成為教學能手的前提。其中系統(tǒng)的地理知識是教師地理素養(yǎng)構(gòu)成中最基礎(chǔ)的部分，需要教師在認真研讀《課程標準》和相關(guān)省市《教學要求》的基礎(chǔ)上，熟悉新舊各版教材，同時借鑒其他老師的研究成果，整合、建構(gòu)出適合課標要求、適合中學教學實際的中學地理教學內(nèi)容，以及相關(guān)的案例等。教師一方面需要以《課標》為指針閱讀教材，同時另一方面又可以以教材相關(guān)內(nèi)容來驗證和細化課標，如此相輔相成最終建構(gòu)出完整的中學地理課程的知識體系。

教師地理素養(yǎng)的形成需要長期有目的的學習、有深度的思考，還需要做生活中的“地理專家”，用地理眼睛看世界、用地理思維分析解釋現(xiàn)實生活中的地理事項。以生活中的案例替代教材中的案例有時因貼近學生、感悟更深而效果更好。

（2）提升綜合素質(zhì)

正如大家所知，高效課堂教學中教師展示不僅是深厚的學科素養(yǎng)，他們高水平的綜合素質(zhì)對教學的影響也是非常明顯的。

地理學科是兼跨自然和人文兩大領(lǐng)域的科學，涉及的知識面非常廣。所以地理教師在專業(yè)發(fā)展的道路上必須盡量拓寬自己的知識面，擁有廣博知識視野的老師自然讓學生因敬而親，進而“親其師，信其道?！背３Ｒ部梢园l(fā)現(xiàn)，那些擁有廣泛閱讀習慣的老師往往具有一定的人文情懷。這種情懷會在教學中自然表現(xiàn)出來，自覺地從人文關(guān)懷的角度去認識、看待自然資源及其與人類的關(guān)系。在這種人文素養(yǎng)熏陶下，學生更易形成科學的資源觀和環(huán)境觀，也就更加利于人類社會自身的可持續(xù)發(fā)展。

課堂教學中“導演”、“主持人”的角色也要求教師擁有良好的口才，使教學成為一種藝術(shù)化的表演，課堂生動、語言風趣幽默、恰到好處，讓學生于不知不覺中順著老師的設(shè)計順暢完成學習過程，建構(gòu)了知識、提升了能力。

（3）參與教學研究

積極參與教學研究是教師在參加工作后，保持知識更新、促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師一方面可以參加學校、教育研究機構(gòu)組織的課堂研究、培訓活動等，另一方面可以自主參與民間的教研活動，比如近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)教研形式就是不錯的選擇。許多地理教師通過網(wǎng)絡(luò)閱讀和網(wǎng)絡(luò)交流不僅獲得了大量的教學資源，而且分享了先進的教育教學理念。比如筆者以前一直忽視“水循環(huán)意義”的教學，直到閱讀了“風過亭”老師的博文“再談水循環(huán)的教學重點”后，才知道到本水循環(huán)的意義是本“標準”教學的重點。

網(wǎng)絡(luò)教研可以打破時間和地域的限制，讓地處偏僻鄉(xiāng)村的教師與國內(nèi)知名的老師討論交流，這種交流對雙方都有著巨大的裨益。既更新了鄉(xiāng)村教師的觀念、開闊了視野，也使專家學者的研究得以拓展、更具針對性。

3. 認真研讀，整理教學內(nèi)容

以下是筆者對“自然環(huán)境對人類活動的影響”知識結(jié)構(gòu)的簡單梳理，僅供參考。

（1）標準“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”教學內(nèi)容的準備

比較各版教材，湘教版關(guān)于此標準的內(nèi)容相對詳盡、結(jié)構(gòu)合理、案例典型。在整理教學內(nèi)容時可以湘教版為基礎(chǔ)，同時借鑒、替換人教版和中圖版的地理案例。

特別要注意的是，在對課程標準細化的過程中，如如何對知識點進行恰當?shù)赝卣购蜕罨Ｈ绻覀冏屑氀芯?，就會發(fā)現(xiàn)中圖版和人教版對本標準的理解沒有拘泥于“地表形態(tài)”，而是拓展到了“自然條件”對聚落和交通線路的影響，并且沒有限于對聚落和交通線路“分布”的影響。這樣的拓展有利于拓寬學生在此問題上的理解，對其的理解更全面、準確。

（2）標準“根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”教學內(nèi)容的準備

對本“標準”教學內(nèi)容的準備，首先要幫助學生建立準確的全球氣候變化的概念。全球氣候變化包括降水量多少的變化和氣溫高低的變化，表現(xiàn)為在漫長歷史過程中地球氣候冷暖干濕的交替變化。由此糾正學生常有的誤解：全球氣候變化等同于全球變暖。還有全球氣候變化是地球有史以來就存在的現(xiàn)象，在人類出現(xiàn)以前就存在。全球氣候變化首先是一個自然過程，所以既有自然原因，也有人為原因。其次，對于全球氣候變化的影響，可以整合各版本的觀點。但是，一些基本的內(nèi)容如對海平面、對農(nóng)業(yè)、對生態(tài)系統(tǒng)、對人類健康的影響等必須包含在內(nèi)。因為全球氣候變化是教學的重點，所以內(nèi)容準備不能只是結(jié)論性，必須有所闡述。教學中還應(yīng)強調(diào)人類活動對當前全球變暖起著加劇作用，大氣層的“溫室效應(yīng)”是必要的補充。在這些內(nèi)容中，全球氣候變化的影響是本“標準”教學的重點。

（3）標準“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”教學內(nèi)容的準備

本“標準”教學內(nèi)容應(yīng)該包括自然資源的概念、屬性、分類、分布、作用等，還有選定的某種資源具體的屬性、分布特征以及該種自然資源在不同歷史階段人類開發(fā)利用的情況等。還必須包括該種自然資源在不同開發(fā)利用狀態(tài)下的周圍環(huán)境的變化情況，以便學生在理解自然資源概念相對性、時代性特點的基礎(chǔ)上，對隨自然資源利用過程中人地關(guān)系演變情況有所了解。然后以選定的某種自然資源的利用來說明不同生產(chǎn)力條件下該自然資源數(shù)量和質(zhì)量對人類的意義。進而能夠理解人類對自然資源的依賴、自然資源屬性等對人類開發(fā)利用等行為的影響，以及人類不同行為對自然資源產(chǎn)生的影響等等，最終形成科學、可持續(xù)的資源觀。最后還要強調(diào)實現(xiàn)自然資源可持續(xù)利用的意義和途徑。

（4）標準“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”教學內(nèi)容的準備

學習本條“標準”的目的是更有效地防災、減災。所以教學內(nèi)容應(yīng)該包括選定的某種自然災害產(chǎn)生的原因、發(fā)生的機理、分布的規(guī)律以及防災減災的措施等。教學內(nèi)容中必須能夠體現(xiàn)自然原因是該種自然災害發(fā)生的主要原因，必須包括有可能誘發(fā)或加劇該種自然災害的人類活動類型及其影響，比如破壞山區(qū)植被可能誘發(fā)泥石流等災害。必須有該種自然災害常發(fā)時間、地區(qū)、主要危害等。最終使學生形成扎實的災害知識、科學的災害觀和自覺的防災減災意識。

相信通過教學策略的優(yōu)化，使“自然環(huán)境對人類活動影響”的教學真正達到“課標”的設(shè)計要求。