浙江省嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校（314500） 楊 蔚

一、精心設(shè)計(jì)地理導(dǎo)學(xué)提綱

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的課堂講解更具有針對(duì)性，可以最大限度地提高地理課堂效率。

地理導(dǎo)學(xué)提綱要從具體的內(nèi)容入手，使之問(wèn)題化，從問(wèn)題入手，使之知識(shí)化。導(dǎo)學(xué)提綱要具有較強(qiáng)的操作性，問(wèn)題一般不宜太多，問(wèn)題要有具體的方法指導(dǎo)和要求，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。擁有一份好的高質(zhì)量的地理導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也會(huì)成為地理教師實(shí)施教學(xué)的得力助手。如在復(fù)習(xí)“天氣與氣候”專題復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱做了如下設(shè)計(jì)：（1）指出從哪些方面描述一個(gè)地方的氣溫特點(diǎn)和降水特點(diǎn)？（2）歸納某地氣溫較高的可能性因素有哪些？（3）歸納某地降水較多的可能性因素有哪些？通過(guò)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)反饋，使老師對(duì)課堂預(yù)設(shè)有了進(jìn)一步把握，課堂的指向性更加明確，為老師課堂效率的提高作了良好的鋪墊作用。

二、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、學(xué)會(huì)合作

在課堂上利用導(dǎo)學(xué)提綱問(wèn)題的深入探究引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，老師適時(shí)點(diǎn)撥，從容調(diào)控課堂，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用引導(dǎo)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的共性疑難問(wèn)題，及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律性，用適當(dāng)?shù)姆椒?，使?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀化，使學(xué)生的探究得以繼續(xù)進(jìn)行。教師還應(yīng)在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。只有這樣才能使導(dǎo)學(xué)提綱真正起到其作用，提高課堂效率。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)篩選部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱答案進(jìn)行課堂投影，鼓勵(lì)學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)老師提供一些資料進(jìn)行引領(lǐng)、提示，并對(duì)一些離題較遠(yuǎn)的答案甚至是錯(cuò)誤的答案作為生成性的資源加以利用，引出一些錯(cuò)誤的推論，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己答案的錯(cuò)誤性。例如，學(xué)生在分析降水多的原因時(shí)，習(xí)慣說(shuō) “迎風(fēng)坡，降水多”。我在點(diǎn)評(píng)這一推論時(shí)，就提出這樣一個(gè)案例：我國(guó)太行山脈的西北坡，冬季是西北季風(fēng)的迎風(fēng)坡，但冬季并不多雨。這一問(wèn)題引起了同學(xué)們的反思和討論，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，迎風(fēng)坡與地形雨這兩種地理事物之間不能構(gòu)成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，還必須有水汽充足這一條件。這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，起到了良好的糾錯(cuò)效果。

三、師生互動(dòng)，共建地理知識(shí)模型

通過(guò)建構(gòu)簡(jiǎn)單實(shí)用的地理模型，經(jīng)過(guò)模型建構(gòu)-模型檢驗(yàn)-模型分析-模型運(yùn)用等環(huán)節(jié)加深理解，去解決千變?nèi)f化的題目，是實(shí)現(xiàn)“有效性”教學(xué)的重要途徑。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在審?fù)觐}目時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道從何入手，或想當(dāng)然地答題，或答案的組織顯得條理不清，經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題、答題要點(diǎn)不準(zhǔn)確、不全面，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力差，解題思維不嚴(yán)密，不能有效的將知識(shí)儲(chǔ)備與試題要求進(jìn)行“對(duì)接”。如何幫助學(xué)生有效解決這些問(wèn)題，提高地理教學(xué)的有效性，成為教師在教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。

筆者根據(jù)自己地理教學(xué)的實(shí)踐和探索，認(rèn)為要破解這一難題，關(guān)鍵是要理清解題思路，建立具有特色的典型思維模式。實(shí)施建模教學(xué)，培養(yǎng)建模思維，提高學(xué)生的解題能力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

建模教學(xué)是解決問(wèn)題的一種模式，它包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教師的教：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)模式，建模應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)的方面有：通過(guò)地理問(wèn)題的抽象、簡(jiǎn)化，建立起解決問(wèn)題的模型。它可以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究、分析問(wèn)題，能夠把問(wèn)題總結(jié)、歸類，建立解決問(wèn)題的模型。例如，描述某地氣溫和降水特點(diǎn)的模型見(jiàn)表1，描述某地氣溫較高和降水較多的模型見(jiàn)表2。

表1

表2

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧和方法

1. 氣候因素的判讀技巧與方法

(1)分析氣候的區(qū)域差異要抓住主導(dǎo)因素，如南北差異重點(diǎn)考慮緯度和大氣環(huán)流因素，東西差異優(yōu)先考慮海陸和洋流因素，局部差異首先考慮地形因素。

(2)分析每種因素的影響時(shí)都要落實(shí)到對(duì)氣溫和降水的影響上。

2. 氣候類型的判讀技巧與方法

(1)根據(jù)分布規(guī)律判讀氣候類型

主要從三方面入手：一是從緯度位置確定所在南北半球和溫度帶；二是從經(jīng)度位置確定海陸位置(大陸東、中、西)；三是用地理坐標(biāo)定位法對(duì)照全球氣候模式圖確定氣候類型。

(2)根據(jù)氣候特征判讀氣候類型

根據(jù)氣候的兩大要素資料來(lái)判讀，具體判讀可遵循以下三部曲：以形定位、以溫定帶、以水定型。具體見(jiàn)下表3。

(3)根據(jù)其他特征判斷

①根據(jù)地帶性植被類型的指示作用判斷：如溫帶季風(fēng)和溫帶海洋性氣候下的溫帶落葉闊葉林，熱帶雨林氣候下板狀根發(fā)育的高大喬木等。

②根據(jù)典型動(dòng)物的指示作用判斷：如熱帶荒漠特有的動(dòng)物單峰駝，冰原氣候下的北極熊和企鵝等。

表3

3. 地理術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表述

例如，在氣溫特點(diǎn)描述中，如何使用“高溫”、“溫和”、“寒冷”、“涼爽”等地理術(shù)語(yǔ)，是學(xué)生糾結(jié)的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）高溫和溫和（涼爽）：某氣候夏季高溫還是溫和，一般根據(jù)夏季的月均溫來(lái)判定，夏季月均溫超過(guò)20℃稱為高溫（或炎熱），而低于20℃時(shí)稱溫和或涼爽。如我國(guó)氣候特征是“夏季普遍高溫”，這里所說(shuō)的高溫是指全國(guó)大部分地區(qū)7月均溫在20℃以上。溫帶海洋性氣候夏季涼爽，指其夏季均溫在20℃以下。昆明“夏季涼爽”也是指夏季月均溫在20℃以下。

（2）寒冷和溫和：某氣候冬季寒冷還是溫和，一般是以最冷月月均溫高于還是低于0℃為標(biāo)準(zhǔn)，高于0℃為溫和，反之為寒冷。如亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候“冬季溫和”，指氣溫在0℃以上，而溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)氣候“冬季寒冷”是指最冷月均溫在0℃以下。我國(guó)冬季秦嶺淮河以南是“溫和”，而以北則“寒冷”。