劉玉泉

（常熟理工學院 附屬中學，江蘇 常熟 215500）

隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化、信息化，社會進入了知識社會、教育社會與學習化社會。在學習化社會中，生活于社會上的人必須具有自主學習的意識，具備自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。新一輪課程改革提出，學校教育要培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力。在初中階段對學生進行自主學習策略培養(yǎng)是在小學階段學生自主參與課堂教學模式的研究基礎上的延續(xù)和拓展，也為高中階段研究性學習打下基礎，具有重要的意義。

學校從2002年起先后以蘇州市葉圣陶教育思想研究和蘇州市教育科學十一五規(guī)劃課題《教育信息化進程中初中生自主學習策略培養(yǎng)的研究》為依托，著力培養(yǎng)學生自主學習習慣、方法和能力，課題組成員想辦法大膽探索，先后進行了作業(yè)常規(guī)要求、學生學習方法和習慣培養(yǎng)、教學案使用等嘗試。

一、初中生自主學習策略有關概念

隨著社會的加速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，初中生的情緒調控能力、行為自我控制能力和自主學習策略水平總體呈下降均勢：表現(xiàn)在重考試成績輕學習方法、重知識輕能力、重表象輕內容和重直觀輕抽象等。很多中學生在教師、家長指導下被動地完成學習任務，沒有真正形成自主學習習慣；有的教師、學生、家長為了升學，為了片面提高文化課考試成績，死記硬背、機械訓練，以題海戰(zhàn)術代替學習全部。這一切都表明，當前許多初中生缺乏學習的主動性和積極性。為此，國家啟動第八次基礎教育課程改革，實施的關鍵在于轉變學生的學習方式，提高學生的自主學習方法和能力。

學校從2003年起推行學生素質發(fā)展評估，建立素質發(fā)展評估制度，改變以往過多地用學生學習成績來衡量學生的做法。通過建立“學生素質發(fā)展評估報告”和“學生成長記錄袋”，通過學生與學校制訂學生素質發(fā)展目標自我對照、自我評估，幫助學生鍛煉意志、克服困難、增強自信心，培養(yǎng)學生自我管理習慣，增強學生自我教育能力[1]。從2006年起制訂學校中小學生學習習慣培養(yǎng)的目標，試行初中生學習習慣目標化管理。利用學生大會、班會課、升旗儀式和教師大會明確目標化管理要求，并不失時機地對學生進行學習習慣方法和能力的培養(yǎng)。同時通過學生素質發(fā)展評估機制，讓學生對照目標與標準進行目標管理，以評促育提高學習自主性。

自主學習。自主學習是學生在教師科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求，是新課改實施中重要的學習手段。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展[2]。它有以下特點：（1）主體性，指學生處于學習的主體地位，能始終參與學習過程的決策，能自覺進行學習、檢查和評價，并作出符合自我發(fā)展可能性的調整；（2）獨立性，能夠根據(jù)自己學習特點，選擇獨特的學習方法，獨立的策略性的解決學習中的問題；（3）超前性，學生能夠參與到學習中，并且能為自己尋找到新的學習模式。

自主學習策略。學習策略是學習者為提高學習效果所采取的方法和手段，貫穿于學習的全過程；學習策略由問題驅動，服務于解決學習中出現(xiàn)的問題；學習策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響；學習策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學習策略是可以培訓和學習的。自主學習策略是在建構主義學習理論的指導下，突出學生學習主體性的學習方法和學習模式，它通過使用各種學習活動誘發(fā)學生學習的內因，激發(fā)學生去主動建構知識的意義，因而有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造力，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。[3]

初中生自主學習策略。初中生自主學習就是要確立學生主體地位，充分發(fā)揮學生的自主能動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。初中生自主學習，就是使每個初中生都成為學習的主人，在教師指導下通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。初中生自主學習策略培養(yǎng)是把學習方法和策略的指導作為初中教學內容滲透到課堂教學中去，培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，如自主學習策略與學科教學要求整合后成學科化的自主學習策略。因而自主學習策略培養(yǎng)成為初中教學的一項重要任務。

二、使用教學案在學生自主學習策略培養(yǎng)中的意義

《新課程標準》提出：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。所謂教學案，即教案學案一體化，把教師的教案與學生學案連為一體，以達到促進師生良性互動，加強學生自主學習能力，使學習活動達到事半功倍的目的。教學案是由教師課前設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體。從學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，把學生所要掌握的知識、技能、思想方法精心設計成問題，來進行導學、導練、導結。使用教學案教學，可以引導學生課前有針對性地自學，促進課堂上師生的良好互動，提高課后復習鞏固效果。使用教學案教學正是發(fā)揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于教學案開展自主學習的嘗試和實踐[4]。

第一，保證了學生預習的效率。教學案設計時，教師不僅研究教學內容，而且考慮學生實際。將學生需要什么，應學會什么，將學習重難點都編制在教學案中。這樣，學生根據(jù)教學案預習就能明確要點與任務，實現(xiàn)先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經(jīng)過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決，清楚明了，課堂聽課更具有針對性。在具體授課時，教師根據(jù)學生的預習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，充分利用有效時間完成整個教學過程。

第二，突出了學生學的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內容進行思考，大大提高了課堂教學中學生主體地位。

第三，構建和諧的師生關系。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但限于課堂時間，師生共同探討流于形式。教學案是師生學習交流的一個很好的平臺，此平臺上可創(chuàng)建良好的教學氛圍，保證有效教學的正常開展；此平臺上也可建立和諧的師生關系，讓學生有話敢說、有問敢提、有理敢辯，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境是學生提高學習自主性的重要前提條件。有了這種條件，學生才可能有自主探究的動機，自主學習能力的提高才有可能。

第四，注重學生學習結果的反饋與反思。教學案的使用可教會學生對自己的學習過程進行自我監(jiān)控，這是學生自主學習能力提高的關鍵，也是目前學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。在教學中，讓學生學會對自己的學習過程進行記錄，不斷調整自己的學習方法，并學會自我評價、自我強化與自我反思。通過學習效果當堂檢測和對知識點掌握學習過程進行反思，不斷提高自主學習策略水平。教學案的使用還可保障學生自主學習的自我發(fā)揮空間，從而有利于學生的自我調節(jié)、自我提高。促使學生實現(xiàn)由被動學習向自主學習的轉變。

三、“教學案”教學模式探索與學科化的自主學習策略培養(yǎng)

隨著教學改革的推進，教師備課時在備教學內容的基礎上注意關注學生的學習狀況，到備學生學習過程，最后嘗試教師課堂教學的教案與引導學生自學的學案融為一體。有的教師率先在公開教學活動中使用“教學案”，接受同行修改建議，努力提高教學效率和教學質量。教學案既可用于指導學生進行預習，也可用于課堂教學和課后拓展延伸。教學案主要圍繞三方面的內容進行設計：學習目標、學習指導、學習過程。學習目標：可以讓學生明確了目標，調動學生積極性，激發(fā)學生的自主學習興趣。學習指導：提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導，突出過程與方法。學習過程：包括學習主要環(huán)節(jié)、形式及知識點的形成相關學習活動，達標訓練等。

第一，示案自學，以案導學。課前（至少提前一天）下發(fā)“教學案”后，學生據(jù)此進行預習自主學習。學生以“教學案”為依據(jù)，認定學習目標，并以學習目標、學習重點難點為主攻方向，自覺主動查閱教材、做實驗，思考問題，分析解決問題。在嘗試中獲取知識并培養(yǎng)自主學習能力。課上教師根據(jù)學生自主探究的信息反饋，把握教學目標和學情，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機。

第二，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。對于學生不能解決的問題，教師課堂教學中引導學生通過學生個體發(fā)言、共同探討、小組討論、全班辯論等多種方式，并調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

第三，教師精講點撥，學生歸納總結。對學生無法通過自學和合作學習獲得的知識，由老師精講。教師可采用點撥和精講兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。教師在教學中進行學習策略的示范，并進行同伴交流、同伴學習與同伴評價。鼓勵學生在學習過程中不斷運用，以找到適合自己的學習策略。

第四，扣標整合，形成網(wǎng)絡。學生歸納總結所學重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象；突出易錯易混易漏的知識薄弱點，提醒全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

第五，當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，小組討論，教師講評，重點展示學習思維過程。

第六，課后對學生個別輔導。課堂上師生主要圍繞著學生學習過程中共性問題進行探究學習，對于個別學生在學習過程中存在的特殊問題往往無法關注，再加上學生自主學習策略水平和接受能力的差異，這就需要教師課后與學生個別交換意見，進行個別輔導。以幫助他們更好地查漏補缺，強化自主學習效果。指導學生整理、消化和鞏固“教學案”，達到學習內容“日日清”和“周周清”。

掌握自主學習策略并不簡單，學習策略的內容很多，有記憶、復述、加工和組織等方面策略，學生要通過教學案的反復使用，學科教學中不斷訓練，才能掌握一種適合自己的學習策略。

四、學校層面的推進

2010年5月起學校在教師個體嘗試使用“教學案”的基礎上參與“蘇州教學案共同體”。根據(jù)蘇州市“教學案”共同體同盟校的要求，學期初由備課組長制定學期教學進度，分解備課任務并確定每一課的主備人。主備人在備學生、備教材的基礎上，完成每節(jié)授課的“教學案”草案，特別要把學生自學過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮全面，要多設計幾種方案。

在每次集體備課活動前，主備人先提前將超前一至兩周的“教學案”發(fā)給組內教師審閱，活動時，由主備人陳述備課思路、過程及方法后，再由備課組教師提出修改意見，進一步確定課堂教學的重、難點和學生的易錯、易混、易漏點，最后由備課組長把關，主備人根據(jù)集體備課的意見提出修改使用意見。

教師上課前根據(jù)備課組意見進行二次備課，并根據(jù)個人的特點作取舍。課后寫好使用后反思。學校同時要求教師布置作業(yè)做到“四精四必”：精選、精練、精批、精講；有發(fā)必收、有收必批，有批必評，有評必改。

學校改進教學評價內容，將“教學案”的使用情況納入教學正常檢查，期中、期末的“六認真”檢查中將教師準備并使用的“教學案”代替?zhèn)湔n本，以此督促教師用足用好“教學案”。

學校層面使用教學案培養(yǎng)學生自主學習策略的嘗試在摸索中前行，取得了不少收獲，特別是學生自主學習方法不斷改進和自主學習能力明顯提高，但也看到了部分教師受應試的束縛，在教學案編寫應用過程中重知識輕能力，重習題輕方法，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路現(xiàn)象”。為此學校設想：嘗試“學科示范課”，要求教師根據(jù)所教學科的實際情況，設計適合本學科特點的經(jīng)典學案、經(jīng)典課例。示范引領，提高教師編寫和應用教學案的能力。充分利用好骨干教師的優(yōu)質資源，提高資源共享。集集體智慧和力量共同關注培養(yǎng)學生自主學習。

[1]劉玉泉.推行素質發(fā)展評估，不斷優(yōu)化育人過程[J].蘇州教育，2005（4）：16-18.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學報，2002（2）：19-20.

[3]陸靈俊.小學數(shù)學自主學習策略研究[J].陜西教育·教學，2007（10）：33.

[4]莊炳建.教學案：師生共用的探究學習載體[N].中國教育報，2008-05-16（5）.