陳安麗，楊秀云

（常熟理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“必須從我國的國情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，實(shí)行多種形式的辦學(xué)，培養(yǎng)多種規(guī)格的人才，走符合我國和各地區(qū)實(shí)際的發(fā)展教育路子?！盵1]校企合作辦學(xué)就是根據(jù)高校、企業(yè)各自的優(yōu)勢條件，學(xué)校所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用三個方面緊密結(jié)合，在自愿互利的基礎(chǔ)上建立長期合作的伙伴關(guān)系的辦學(xué)模式。[2]

常熟理工學(xué)院地處長三角，當(dāng)?shù)厝召Y企業(yè)聚集。作為常熟唯一的高等學(xué)府，學(xué)校責(zé)無旁貸地肩負(fù)起了培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)社會緊缺應(yīng)用型人才以及為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重任。學(xué)?；谛Ｆ蠛献鞯慕逃Ｊ剑詰?yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計課程體系和培養(yǎng)方案。經(jīng)過3年努力，學(xué)校組建了一支以日企高管為主的義工教師隊伍，并活躍在教學(xué)活動第一線。[3]

義工是志愿者的通俗說法，義工教師一說起源于19世紀(jì)西方國家的宗教性慈善服務(wù)。在我國高校日語專業(yè)中，義工日語教師甚少，這方面的研究也幾乎為零。如何利用日企人力資源，有組織、有系統(tǒng)地在高校進(jìn)行義務(wù)授課活動，對我們來說是一個新生事物。如何在理論上使義工教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相輔相成并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，也成了我們的一個難題。

一、日企義工輔助教學(xué)模式內(nèi)涵

改革開放以來，設(shè)置日語專業(yè)的高校由最初不足百所發(fā)展到目前近800所（包括獨(dú)立學(xué)院、私立學(xué)校等），其中江蘇省內(nèi)高校設(shè)置日語專業(yè)的就達(dá)55所之多。作為江蘇省屬院校，常熟理工學(xué)院到底應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)？日語專業(yè)如何才能擁有自己特色？圍繞這一主題，日語專業(yè)根據(jù)自身實(shí)況，意識到要想建設(shè)成省內(nèi)特色專業(yè)，必須提高日語教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，必須擁有一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資隊伍。然而，僅靠現(xiàn)有的教師組成雙師型的師資隊伍非常困難，而合理利用當(dāng)?shù)厝掌蟾吖苜Y源，可謂解決目前師資不足問題的捷徑。

日語系以2008年春聘請茶道老師做日本文化講座為契機(jī)，經(jīng)過幾年努力，逐漸建成了一支以日企高管為主的義工教師隊伍，并逐步摸索義工輔助教學(xué)模式。

日企義工輔助教學(xué)活動每學(xué)期與學(xué)校專業(yè)教學(xué)同步，日企高管利用業(yè)余休息時間義務(wù)為學(xué)生上課。首先由義工教師提交授課計劃，日語系審批并檢查監(jiān)督授課內(nèi)容，日語系教師和學(xué)生干部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和安排授課時間，向?qū)W校申請教室，組織和聯(lián)系學(xué)生上課。2010年，日語系申報校級“雙百工程”項目，首次提出日企義工教師輔助教學(xué)的概念，并得到校內(nèi)外專家的認(rèn)可。2010年底，由日語系教師和日企高管組成的學(xué)友會正式成立。義工輔助教學(xué)規(guī)模初步形成，內(nèi)容上突出專業(yè)知識應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間完成就業(yè)前實(shí)踐訓(xùn)練和崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后就能基本頂崗工作。[4]

二、日企義工輔助教學(xué)活動實(shí)效

專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，離不開先進(jìn)、準(zhǔn)確、合理的人才培養(yǎng)定位。日語系本科階段的人才培養(yǎng)，充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和社會發(fā)展的前沿需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以地方社會需求為專業(yè)發(fā)展方向，并為此制定了具體的義工輔助教學(xué)實(shí)施計劃。義工輔助教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)教授日本文化、日企文化、商貿(mào)日語、面試技巧等內(nèi)容，延伸豐富了專業(yè)課程內(nèi)容，提高了學(xué)生應(yīng)用外語的能力。

日語系還以座談會等形式，隨時與義工教師交流，并在及時反饋的基礎(chǔ)上，合理修改教學(xué)計劃，活用于專業(yè)教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。日企高管在本校義務(wù)授課15個月以上者，日語系聘其為日語專業(yè)建設(shè)顧問。此舉不僅滿足了校企合作發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和模式改革的需要，也增強(qiáng)了日企義工教師的責(zé)任感和培養(yǎng)人才的參與感。[3]

針對日語系青年教師人數(shù)多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足的情況，日語系積極鼓勵青年教師旁聽義工上課，定期參加義工教學(xué)座談會；組織青年教師每學(xué)期與學(xué)生一起到義工教師所在企業(yè)參觀，學(xué)習(xí)企業(yè)新知識，拓寬專業(yè)知識面，強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用水平；鼓勵青年教師把義工教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)知識合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加貼近企業(yè)需要，使專業(yè)教學(xué)更具有針對性和實(shí)用性。這些舉措，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)，為日語專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。[5]

日語系在為日企義工教師提供服務(wù)、組織學(xué)生、及時溝通日企義工和學(xué)生關(guān)系并解決相關(guān)問題、保證日企義工輔助教學(xué)順利進(jìn)行的一系列活動中，組成了一支由日企義工教師、日語系專業(yè)教師、學(xué)生干部共同參與的志愿者隊伍。義工輔助教學(xué)活動的推廣和宣傳，提升了學(xué)校在日企中的聲望，贏得了企業(yè)的信賴。企業(yè)也主動到學(xué)校尋求與學(xué)生交流的機(jī)會，通過假期日企實(shí)踐、日企參觀學(xué)習(xí)，深入了解我校學(xué)生。企業(yè)招聘到門，學(xué)生也找到了符合自身發(fā)展需要的專業(yè)崗位，企業(yè)得到了學(xué)校在人才方面的支持，從而實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。[6]

三、日企義工輔助教學(xué)實(shí)踐思考

（一）活動本身的長期化、項目化

每學(xué)期的學(xué)生調(diào)查報告顯示，學(xué)生普遍非常支持日企義工輔助教學(xué)活動這一舉措，活動本身口碑良好。然而，日企負(fù)責(zé)人更換比較頻繁，如何使義工教學(xué)由個人義工演變?yōu)殚L期的、持久的志愿者活動，這是本課題需要解決的一個問題。同時，日企高管的義工輔助教學(xué)主要依靠日語系教師、學(xué)生會干部的支撐才得以順利進(jìn)行，日企義工教師的背后始終有一支中國志愿者隊伍在活動。如何持久地支撐義工教學(xué)，這也成為本課題需要解決的另一問題。

日企高管的義工教學(xué)活動既是個人行為，也是日企愿意融入當(dāng)?shù)匚幕姆从?。日企通過為高校教育提供義工服務(wù)的形式，履行了對高校、地方的社會責(zé)任；高校則通過項目的形式予以支持，形成良性發(fā)展的局面。高校借助設(shè)立專項教改項目，鼓勵專業(yè)教師與日企高管義工教師共同參與，使日企高管的義工輔助教學(xué)演變成項目化發(fā)展，并使項目更加具體現(xiàn)實(shí)，實(shí)施更加便利，彌補(bǔ)了學(xué)校專業(yè)教育的不足。

（二）日語系在活動中的領(lǐng)導(dǎo)地位

由于現(xiàn)有教學(xué)硬件、教材、師資力量的薄弱等限制，學(xué)生的口語表達(dá)能力、日語應(yīng)用能力有限，日企高管對此也頗有微詞，甚至對學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方式等進(jìn)行指責(zé)。日企高管缺乏專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)過程中存在輕基礎(chǔ)教學(xué)、過分依賴實(shí)踐的現(xiàn)象，因此也造成部分學(xué)生對專業(yè)課堂教學(xué)有抵觸情緒，誤以為立刻到企業(yè)實(shí)踐即可見效。大三、大四學(xué)生暑期實(shí)習(xí)后，不愿回校的現(xiàn)象不斷增加。如何確保日語系在義工輔助教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)地位，不僅僅是專業(yè)發(fā)展問題，大而言之是爭奪教育陣地的問題。

借鑒發(fā)達(dá)國家的工作經(jīng)驗(yàn)，順著職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展道路，推動義工教學(xué)活動的發(fā)展，在現(xiàn)有的《常熟理工學(xué)院義工守則》的基礎(chǔ)上，使義工輔助教學(xué)活動組織化，并根據(jù)實(shí)際情況，不斷健全和規(guī)范義工教師管理制度，并使之更加人性化、更具有實(shí)際操作性，也是確保日語系在義工輔助教學(xué)活動中領(lǐng)導(dǎo)地位的重要環(huán)節(jié)。

（三）輔助教學(xué)義工隊伍的法人化

目前，全國范圍內(nèi)義工活動最成功的首推深圳市義工聯(lián)合會，該義工聯(lián)合會1990年4月注冊，成為中國內(nèi)地第一個義工法人社團(tuán)。2005年7月1日，《深圳市義工服務(wù)條例》出臺了中國內(nèi)地第一部規(guī)范義工工作的地方性法律。截至2008年底，深圳市共有義工組織1525個，義工18萬名，15個法人義工社團(tuán)。深圳義工聯(lián)合會的經(jīng)驗(yàn)表明：義工隊伍的法人化，是穩(wěn)定發(fā)展高校日企義工活動的前提，是義工活動的必然發(fā)展方向。

（四）校企雙方人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的共識

日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向，校企雙方總體一致，但具體細(xì)節(jié)卻略顯不同。目前，我校定位與其他院校一樣，主要都是培養(yǎng)翻譯人才、貿(mào)易人才等。然而，日企認(rèn)為，翻譯人才企業(yè)用不上，學(xué)生到企業(yè)后也需要自我調(diào)整；事務(wù)、辦公日語人才和技術(shù)專業(yè)日語人才等才是企業(yè)最為需要的人手。因而，校企雙方需要不斷溝通交流，在大方向與小定位上都達(dá)成共識，才能確保義工教學(xué)的輔助作用，才能使課堂教學(xué)與義工教學(xué)真正相輔相成。

四、結(jié) 語

校企合作辦學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，其發(fā)展方向應(yīng)是多樣化、國際化。我國現(xiàn)有的2000多所高校，其中800多所擁有日語專業(yè)，面臨的問題基本相同。日企義工輔助教學(xué)既利用當(dāng)?shù)厝掌筚Y源，彌補(bǔ)了高校日語教育的不足，又使日企邁出了融入本土文化的一步，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。高校的義工教學(xué)活動有別于其他志愿者活動，研究和探討這一現(xiàn)象，可以將目前單純的社會公益性義工活動推向更高更深的層次。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司，中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會[M].必由之路：高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南.北京：高等教育出版社，2004：2-10.

[2]廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006：5-10.

[3]陳安麗，楊秀云.校企合作的探索與實(shí)踐——以常熟理工學(xué)院義工輔助教學(xué)為例[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊，2010（12）：94-95.

[4]劉占山，維吉尼亞·貝蒂，趙為糧，等.需求導(dǎo)向的職業(yè)教育探索與實(shí)踐：中國-澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項目回顧與展望[M].北京：高等教育出版社，2007：10-13.

[5]施新生，朱忠浩.校企合作培養(yǎng)實(shí)用型人才的思考與實(shí)踐[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2006（3）：6-8.

[6]秦會斌.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才[J].經(jīng)濟(jì)師，2003（10）：109-111.