朱福興，李惠娟，李 莉

（1.常熟理工學(xué)院 a.管理學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院；江蘇 常熟 215500；2.徐州工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

增設(shè)“學(xué)科與專業(yè)導(dǎo)論”（有的高校稱“專業(yè)概論”，或簡(jiǎn)稱“專業(yè)導(dǎo)論”，本文使用該簡(jiǎn)稱）課程，作為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)改革工程中一項(xiàng)極具創(chuàng)新性的改革措施，近年來(lái)已漸為部分高校悄然施行，并漸已引起關(guān)注?，F(xiàn)以徐州工程學(xué)院增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程的實(shí)踐探索為例，結(jié)合筆者對(duì)該校2008至2010年三個(gè)年級(jí)部分專業(yè)學(xué)生的抽樣問(wèn)卷與座談，對(duì)增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程的實(shí)踐意義及其教學(xué)與建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、我國(guó)高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)置存在缺陷

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校由于缺乏對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面培養(yǎng)的應(yīng)有重視，人才培養(yǎng)方案僵化、課程體系設(shè)置滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程多為教師課堂單向的知識(shí)傳授、學(xué)生被動(dòng)的接受消化過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究。尤其是課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，已越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求。

（一）課程設(shè)置中缺乏專門闡述所學(xué)專業(yè)的學(xué)科屬性、知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)等方面基礎(chǔ)性知識(shí)的具有針對(duì)性、統(tǒng)領(lǐng)性的課程

在我國(guó)多數(shù)高校的課程設(shè)置中，學(xué)科與專業(yè)知識(shí)的貫徹大多表現(xiàn)為“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的相連、“線”與“線”的交織，各課程的教學(xué)處于“散珠”狀態(tài)。從教學(xué)資源效率方面看，缺乏有效的整合；從知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)上看，則難以實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)和宏觀統(tǒng)馭?，F(xiàn)實(shí)中高校多數(shù)學(xué)生對(duì)本學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)的把握只有通過(guò)三年或四年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，方才“如夢(mèng)初醒”，甚至直至全部學(xué)業(yè)結(jié)束尚不知所學(xué)專業(yè)或?qū)W科為何物者。筆者在對(duì)徐州工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院2008級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)200份的問(wèn)卷（收回有效問(wèn)卷186份）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系是否了解的相關(guān)欄中有117份填“不了解”，占63%；“一般了解”的32份，占17%；“了解”的為37份，僅占不到20%。

（二）課程體系的設(shè)置未能充分考慮大學(xué)新生入學(xué)階段的心理特征和需要，不能有效引導(dǎo)大學(xué)生建立起理性的、符合社會(huì)需求的大學(xué)生涯設(shè)計(jì)

在我國(guó)當(dāng)今大學(xué)教育與中學(xué)教育、大學(xué)教育與社會(huì)（就業(yè)市場(chǎng)）都存在較嚴(yán)重的脫節(jié)這一現(xiàn)實(shí)背景下，樹(shù)立大學(xué)生的專業(yè)興趣與信心，對(duì)實(shí)現(xiàn)成功的大學(xué)教育至關(guān)重要。現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)中的課程設(shè)置理念缺乏對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，表現(xiàn)在課程（體系）設(shè)置中，就是未能充分考慮上述社會(huì)背景，對(duì)大學(xué)新生在入學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活、心理、生理等諸多變革未有足夠的關(guān)注。這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的認(rèn)同感、并以此樹(shù)立對(duì)未來(lái)大學(xué)生涯的堅(jiān)定信心是十分不利的。尤其在地方性新建本科學(xué)校，如何培養(yǎng)新生的認(rèn)同感和樹(shù)立其對(duì)大學(xué)生涯的信心，將尤為重要和緊迫。因此，在專業(yè)課程的設(shè)置中注入新的理念和做法不失為一種思路和途徑。

（三）高校對(duì)學(xué)科和專業(yè)的入門教育層次低、形式簡(jiǎn)單且缺乏規(guī)范

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)高校對(duì)新生的專業(yè)和學(xué)科介紹一般是作為入學(xué)教育的內(nèi)容之一，通常以講座或簡(jiǎn)介形式進(jìn)行。而承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的往往是年級(jí)輔導(dǎo)員，或是由院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任來(lái)完成。教學(xué)過(guò)程流于形式，教學(xué)師資缺乏穩(wěn)定，且無(wú)相應(yīng)的考核，教學(xué)效果差。更有一些高校則根本越過(guò)這一環(huán)節(jié)，新生入學(xué)后按照既定的教學(xué)計(jì)劃直接進(jìn)入“按部就班”式的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)法理解各課程間的相互銜接與聯(lián)系，難以把握各課程在本專業(yè)或本學(xué)科中的地位，更難以從宏觀上把握該專業(yè)的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、以及職業(yè)方向等。低層次、缺乏規(guī)范、無(wú)質(zhì)量考核的入學(xué)教育，不僅不能起到對(duì)新生“入門”教育的應(yīng)有效果，還將錯(cuò)失對(duì)新生專業(yè)興趣和信心培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程是高校教育教學(xué)改革的有益探索

近年來(lái)，許多高校開(kāi)始嘗試在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程。據(jù)楊曉東的研究表明，早在20世紀(jì)八九十年代，清華大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)高校開(kāi)始在部分專業(yè)開(kāi)設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程，或類似課程。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)有已20余所高校開(kāi)設(shè)了此類課程[1]147。在開(kāi)設(shè)此類課程的高校中，既有研究型、研究教學(xué)型大學(xué)，也有教學(xué)型大學(xué)，還不乏有高職類專科院校。覆蓋面幾乎涉及所有層次和類別的高校，其中以工科院校居多。

作為應(yīng)用型本科學(xué)校的徐州工程學(xué)院，自2007年開(kāi)始，展開(kāi)了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為實(shí)施重點(diǎn)、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程體系為基本抓手的“教學(xué)改革三年行動(dòng)計(jì)劃”。經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研論證與探索，于2009年修訂完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并在全校組織試行。在修訂后的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程設(shè)置中，將“專業(yè)導(dǎo)論”作為必修課程列入了“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”，成為新生入學(xué)第一學(xué)期接觸的第一門“專業(yè)”課程開(kāi)展教學(xué)，1學(xué)分，16學(xué)時(shí)。自此，“專業(yè)導(dǎo)論”取代了新生入學(xué)教育中的“專業(yè)簡(jiǎn)介”，先前主要由年級(jí)輔導(dǎo)員承擔(dān)完成的講座課自此“登堂入室”成為一門專業(yè)課程，由專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人負(fù)責(zé)授課，學(xué)生經(jīng)考核合格可以獲得1個(gè)學(xué)分。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐表明，“專業(yè)導(dǎo)論”課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科和本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立專業(yè)信心、提高自主學(xué)習(xí)理念都起到了較明顯的積極作用。從對(duì)徐州工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院2009級(jí)（收回192份有效問(wèn)卷）和2010級(jí)（收回187份有效問(wèn)卷）兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中反映出，在上述兩個(gè)進(jìn)行過(guò)專門“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)的年級(jí)學(xué)生中，較未開(kāi)設(shè)該課程的2008級(jí)學(xué)生而言，多項(xiàng)指標(biāo)均有不同程度的提高。其中，對(duì)學(xué)科和專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)知度（了解）分別提高到88%和92%，對(duì)專業(yè)的興趣分別提高到31%和37%，對(duì)未來(lái)職業(yè)的信心分別提高到40%和33%。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的平均滿意度分別為78%和82%。

清華大學(xué)羅福午教授通過(guò)對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，指出這是一門面向大一學(xué)生的專業(yè)教育課，具有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法等多重作用，受到學(xué)生的普遍歡迎[2]。李鴻昌等一些學(xué)者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)條件持認(rèn)可態(tài)度，對(duì)就業(yè)前景積極樂(lè)觀，充滿信心[3]。楊曉敏的研究也得出了類似的結(jié)論，認(rèn)為，調(diào)查結(jié)果可以證實(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)“專業(yè)導(dǎo)論”課程反映良好，對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、今后的工作崗位的認(rèn)識(shí)均有幫助[4]。

三、“專業(yè)導(dǎo)論”課程尚有諸多問(wèn)題有待更多的關(guān)注與探討

目前高?！皩I(yè)導(dǎo)論”課程的開(kāi)設(shè)尚處于探索階段，且尚未達(dá)成廣泛的共識(shí)，覆蓋面也還很小。有關(guān)該課程開(kāi)設(shè)的教育理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段和方式、教學(xué)管理模式、教學(xué)大綱以及教材編寫等方面還存在諸多問(wèn)題尚需在實(shí)踐中不斷總結(jié)、深入探討。

（一）確立“專業(yè)導(dǎo)論”課程鮮明的教學(xué)目標(biāo)并強(qiáng)化其在課程體系中的基礎(chǔ)地位

首先，從教學(xué)院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人，對(duì)“專業(yè)導(dǎo)論”的定位必須樹(shù)立足夠的重視和認(rèn)識(shí)。“專業(yè)導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)科地位、專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，本專業(yè)的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求，乃至職業(yè)取向、適應(yīng)崗位等問(wèn)題有一個(gè)宏觀的、總體的認(rèn)識(shí)和把握。作為一門入門課程，要積極培養(yǎng)入學(xué)新生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生原中學(xué)階段的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式探究式學(xué)習(xí)；為學(xué)生樹(shù)立以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)觀念與意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本專業(yè)（學(xué)科）的成長(zhǎng)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，了解本專業(yè)（學(xué)科）的主要成就和名家精英?？傊?，本課程的學(xué)習(xí)之于新生專業(yè)入門至關(guān)重要，用“專業(yè)啟蒙教育”來(lái)比喻是不為過(guò)的。本課程的教學(xué)對(duì)于后續(xù)各專業(yè)課程具有先行先導(dǎo)功能和宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用，在專業(yè)課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。

（二）培養(yǎng)和建設(shè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍以確?！皩I(yè)導(dǎo)論”的教學(xué)質(zhì)量

由于“專業(yè)導(dǎo)論”是名副其實(shí)的“入門”課程，其教學(xué)效果首先取決于任課教師對(duì)學(xué)生的一份真摯愛(ài)心和責(zé)任心，只有任課教師具有滿腔的熱誠(chéng)和激情，才能激發(fā)學(xué)生孜孜求知的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)力。經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)課程乃至專業(yè)的興趣和熱愛(ài)往往始自于對(duì)任課教師的熱愛(ài)與崇拜。為此，任課教師良好扎實(shí)的專業(yè)功底和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于初入高校門檻、剛從中學(xué)較為單純的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的新生而言，其意義是非同尋常的。優(yōu)秀的教師往往是能夠綜合運(yùn)用多元的教學(xué)方法和手段的行家里手，特別是能夠通過(guò)循循善誘、深入淺出的教學(xué)方法將學(xué)習(xí)引入知識(shí)的殿堂，并懂得不失時(shí)機(jī)的將個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀的灌輸?shù)热谌胗诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨般的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。這將為學(xué)生未來(lái)四年的學(xué)習(xí)生涯乃至終身帶來(lái)無(wú)窮受益。從當(dāng)前開(kāi)設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程的情況看，由于教師自身專業(yè)背景、學(xué)識(shí)積淀、知識(shí)面等因素，素質(zhì)參差不齊，加之高校擴(kuò)招以來(lái)歷年招生規(guī)模較大而使師資力量總體欠缺。因此，筆者認(rèn)為，“專業(yè)導(dǎo)論”課程的講授應(yīng)由本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域中的資深教授來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，并逐步培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠當(dāng)此重任的較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，以確保其教學(xué)質(zhì)量。

（三）靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段與方法以使新生在初涉專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲得的能力啟迪

能力的培養(yǎng)往往都有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用和啟發(fā)，而在形形色色眾多的教學(xué)方法中，探究式教學(xué)方法已被教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的培養(yǎng)手段與方法之一，對(duì)于像“專業(yè)導(dǎo)論”這樣的知識(shí)容量大、內(nèi)容覆蓋面廣、教學(xué)對(duì)象缺乏知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又受學(xué)時(shí)（學(xué)分）所限的課程而言，應(yīng)是較為適當(dāng)和有效的。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)方法可以通過(guò)教師預(yù)設(shè)專題讓學(xué)生自主查找資料、自主尋求分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，并通過(guò)師生互動(dòng)交流、思辯、綜合、評(píng)析等形式，逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)形式全新的學(xué)習(xí)方式、方法，逐步培養(yǎng)形式自主學(xué)習(xí)的理念、習(xí)慣和能力。當(dāng)然，教學(xué)中還需綜合運(yùn)用專題講座、案例分析、主題討論等其他教學(xué)方法，輔之以圖片展示、多媒體影像等現(xiàn)代教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，使學(xué)生在最短的時(shí)間里了解本專業(yè)概貌、在最短的時(shí)間里進(jìn)入“準(zhǔn)專業(yè)”角色。調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)中重視運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法寄予較大的期盼，說(shuō)明了教師教學(xué)方法的靈活運(yùn)用對(duì)于確?！皩I(yè)導(dǎo)論”的教學(xué)效果十分重要。

（四）在綜合考慮多方因素的基礎(chǔ)上審慎把握課程考核方式以期最佳的考核效果

通過(guò)對(duì)徐州工程學(xué)院部分學(xué)生的個(gè)別座談了解，目前“專業(yè)導(dǎo)論”課程在考核中，較為普遍的考核方式是課堂大作業(yè)或小論文，當(dāng)然也有要求學(xué)生寫作不少于一定篇幅的專題論文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)兩種考核方式的贊同程度并不高，尤其對(duì)于寫作專題論文基本是持否定態(tài)度。較為可行、適當(dāng)?shù)目己朔绞綉?yīng)以相對(duì)規(guī)范的筆試為主，并就某一專題輔之以較靈活的面試方。如此，一方面能夠兼顧新生對(duì)考核方式的接受能力，同時(shí)也能初步領(lǐng)略到高?？己朔绞降膰?yán)肅性與靈活性的統(tǒng)一，有利于新生盡快適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活。

（五）“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱的制定（修訂）與教材建設(shè)刻不容緩

盡管“專業(yè)導(dǎo)論”課程先于20世紀(jì)90年代在國(guó)內(nèi)的一些研究型大學(xué)的個(gè)別專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但該課程就目前而言總體上尚屬建設(shè)中的尚未成型的課程，眾多學(xué)校尚無(wú)開(kāi)設(shè)本課程。而諸多開(kāi)設(shè)本課程的學(xué)校與專業(yè)，至今幾乎處于無(wú)教材狀態(tài)（現(xiàn)可以看到的是武漢理工大學(xué)出版社2008年組織編寫的一套經(jīng)濟(jì)管理類“專業(yè)導(dǎo)論”，但也僅為部分專業(yè)），教師授課大多主要是根據(jù)自編講義講授，內(nèi)容較為隨意，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的明確要求，更談不上知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)化、系統(tǒng)化。課程教學(xué)大綱也屬于探討中，即便有也只能是指導(dǎo)性的提綱，或根本是形同虛設(shè)?？梢?jiàn)，“專業(yè)導(dǎo)論”課程的建設(shè)，是我國(guó)高等教育專業(yè)教學(xué)改革中急需關(guān)注的盲區(qū)[5]。為此，組織力量開(kāi)展本課程教學(xué)大綱的制定（修訂）以及教材的編撰工作，已是一個(gè)亟須解決的重大課題之一。

[1]楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

[2]羅福午.提高對(duì)于專業(yè)概論課的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高教研究，1992（2）：82-85.

[3]李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：88-91.

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[5]葛琦.利用專業(yè)導(dǎo)論課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)和自主學(xué)習(xí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：47-48.