■雷豐玉

用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

■雷豐玉

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要方面。用問題引導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、初讀文本，提出問題

學(xué)起于思，思源于疑。這個(gè)“疑”不僅是外界展示給學(xué)習(xí)者的“疑”，更是學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的“疑”，后一種“疑”更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效能，這個(gè)原理適合所有的學(xué)習(xí)，自然也適應(yīng)語文閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在確定問題時(shí)除了課前的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诔踝x文本、整體感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難。

二、再讀文本，理清問題

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一文本，甚至同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同，存在的疑問也不相同，有時(shí)甚至對(duì)問題比較模糊、界定不清，這就需要在教師的引導(dǎo)下再讀文本，進(jìn)一步梳理文本，分析、綜合、提煉和重組問題，找出那些蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值，有一定涵蓋性、綜合性的并與與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配的問題為閱讀定向，從而理清問題，確立閱讀目標(biāo)。只有這樣才能明確學(xué)生探究的方向，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題并得出正確結(jié)論，嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、深度研討，解決問題

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

事實(shí)上，優(yōu)秀的文學(xué)作品，一般都具有多義性。讀者對(duì)作品的解讀過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，富于獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)上、對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。這就需要學(xué)生在明確探究方向的基礎(chǔ)上展開深度研討。

在這里，教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，在自主合作探究中進(jìn)一步理清文本思路，逐一解決問題，并在活動(dòng)中相互啟迪、發(fā)展學(xué)生的思維。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立感受、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立探究；又要重視學(xué)生的交流與合作，通過學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的切磋問難中高效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶，從而增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效能；同時(shí)在學(xué)生的交流和研討中也要重視教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，適時(shí)適度地給學(xué)生以指導(dǎo)，確保研討與交流的方向和質(zhì)量，防止學(xué)生沙龍式的研討變成無軌電車，在學(xué)生交流研討某一問題結(jié)束后，教師要給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，鞏固交流結(jié)果，提升交流質(zhì)量。值得注意的是，教師的評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，更不能以教師的分析代替學(xué)生的研討。

四、體驗(yàn)品味，提煉升華

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，問題的解決并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，它只是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)手段，而不是最終目標(biāo)，語文閱讀的根本目的在于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，教師要注重學(xué)生在閱讀和解決問題過程中的內(nèi)化過程，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)與品味，注重對(duì)文本精神內(nèi)核的提煉與升華，把讀和文本的意義緊密結(jié)合在一起，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗(yàn)，用心、用情地在體會(huì)文本中每一句話所蘊(yùn)含著的作者的心態(tài)，與作者發(fā)生情感的激烈碰撞，產(chǎn)生一種跨越時(shí)間與空間的共鳴，仔細(xì)咀嚼品味作品的思想內(nèi)涵、科學(xué)人文魅力和出色的文筆，達(dá)到靈感頓悟、豁然開朗、心曠神怡；浮想聯(lián)翩、百感交集、頷首拍案；心靈為之共鳴，思維為之共振；內(nèi)心為之澄明，視界為之敞亮的效果，真正增強(qiáng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛民