■華中師范大學(xué) 夏家發(fā)

談?wù)劇鞍颜n上好”

■華中師范大學(xué) 夏家發(fā)

一、認(rèn)識(shí)到“把課上好”的重要性，是付出了慘重的代價(jià)的

課，是教育的細(xì)胞，因此，“把課上好”，這個(gè)命題值得仔細(xì)琢磨、品咂。

但我們認(rèn)識(shí)到“把課上好”的重要性，是付出了慘重的代價(jià)的。建國(guó)60年的歷程告訴我們，什么時(shí)候把課上好了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就能提高，教育事業(yè)就能健康發(fā)展；什么時(shí)候忘記了這一條，學(xué)校就打亂戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量就下滑，教育事業(yè)就會(huì)遭到損失，教師的地位就會(huì)下滑，甚至成為臭老九，十年文革的慘痛教訓(xùn)就是明證。對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)，剝奪其上課的權(quán)利，無(wú)疑是滅頂之災(zāi)，斯霞、霍懋征等前輩就曾經(jīng)遭遇過(guò)這類(lèi)災(zāi)難。

改革開(kāi)放30年的教訓(xùn)也是深刻的：

30年之前，改革開(kāi)放初期，“把課上好”，旨在恢復(fù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，強(qiáng)調(diào)學(xué)校以教學(xué)為主，恢復(fù)教師職業(yè)的本來(lái)面目，教師要有所作為。30年的改革大潮催生了許許多多新生事物，但教育改革總體相對(duì)滯后，學(xué)校一直被動(dòng)應(yīng)付社會(huì)需求，教師職業(yè)團(tuán)體凸顯出閉鎖、短視、疲弱的癥候。

課改十年，走了一些彎路，就是因?yàn)闆](méi)有好好把住課堂，沒(méi)有牢牢把握“把課上好”這一真理，這一鐵律。

把課上好了，教師教得有信心，快樂(lè)，有成就感；學(xué)生學(xué)得有信心，快樂(lè)，有成就感；家長(zhǎng)養(yǎng)孩子有信心，快樂(lè)，有成就感；校長(zhǎng)管理有信心，快樂(lè)，有成就感。

二、老師，請(qǐng)琢磨如何把課上好！

于永正先生說(shuō)，一個(gè)老師，如果不能把課上好，別的事情就不好說(shuō)了。就像農(nóng)民要把田種好，工人要把活干好，醫(yī)生要把病看好，律師要把官司打好，老師要把課上好，這是天經(jīng)地義的。老師把課上好了，不僅可以贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重，也是自我認(rèn)同、自我接納、自我發(fā)展的最重要途徑。經(jīng)過(guò)近30年的改革與發(fā)展，這一點(diǎn)，愈來(lái)愈凸顯，愈來(lái)愈清晰。因此，中國(guó)教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為實(shí)施規(guī)劃的保障措施。

教學(xué)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性、自律性很強(qiáng)的活動(dòng)，來(lái)不得半點(diǎn)虛的。一位教師，在教學(xué)上獲得成功，做出成績(jī)，我們把他稱為教學(xué)能手、教學(xué)專(zhuān)家。我們有為數(shù)不少的教學(xué)能手、教學(xué)專(zhuān)家，特級(jí)教師和教學(xué)名師就是他們的杰出代表。

把課上好，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的修為。武漢著名特級(jí)教師鄭祖讀，一生致力于把課上好。為了把課上好，他把課文背得爛熟，做飯、走路、搭車(chē)、出差、開(kāi)會(huì)，天天琢磨怎樣把課上好。這樣的老師值得社會(huì)尊敬，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他。

所謂把課上好，是指教師不僅能教成績(jī)好的學(xué)生，也能教好調(diào)皮的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果能把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生教好，讓他喜歡你的課，喜歡上你的課，進(jìn)而信服你，你就是一個(gè)真正的專(zhuān)家，你的課就上好了。

所謂把課上好，是指教師在條件好的名校能把課上好，在一般學(xué)校、薄弱學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校也能把課上好。最近幾年，武漢市推行教師輪崗制度，在區(qū)域內(nèi)，不同學(xué)校的教師適度輪崗交流取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。名校里許多教師積極響應(yīng)號(hào)召，到薄弱校輪崗支教，他們兢兢業(yè)業(yè)上好課，積極和所在校的老師交流經(jīng)驗(yàn)，把自己在教學(xué)實(shí)踐研究中的心得毫無(wú)保留地傳授給支教校的老師們，大大提升了支教校的教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著的成績(jī)。我們敬佩這樣的老師。

所謂把課上好，是指教師自己能逐步甩掉拐杖，能獨(dú)立自主地把課上好。有些老師離開(kāi)了教參，離開(kāi)了老教師的指點(diǎn)，離開(kāi)了教研員的打磨，他就上不好課。這樣的老師過(guò)分依賴外界的幫助，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的初期是可以理解的，但要贏得專(zhuān)業(yè)的尊嚴(yán)，必須學(xué)會(huì)自己琢磨怎么上好課。在此過(guò)程中，老師需要不斷地讀書(shū)，積極參加各級(jí)培訓(xùn)研修，向他人學(xué)習(xí)，敢于探索，善于反思，勤于梳理和積累。大凡有成就的教師，起初學(xué)歷并不高，但是他們都能在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中刻苦修煉，認(rèn)真琢磨，大多出版了自己的教育文集，如魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、邱學(xué)華等。

把課上好，對(duì)于不同層次的老師，其意味是不一樣的?！靶陆處煛细窠處煛虒W(xué)能手→教學(xué)專(zhuān)家→教育家”是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑。上海著名特級(jí)教師賈志敏先生曾說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位的今天，教育的關(guān)鍵依然在教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是在教師自己的長(zhǎng)期教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行的，是在把課上好的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。中國(guó)教育要健康發(fā)展，就要培養(yǎng)一大批教學(xué)素養(yǎng)極高的教師，即教學(xué)專(zhuān)家。

把課上好，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)境界不同，其追求是不同的。剛?cè)肼毜睦蠋?，能憑借自己的教學(xué)熱情，嘗試探索各種教學(xué)策略和方法，學(xué)會(huì)控制課堂秩序，按照既定教案，完成教學(xué)任務(wù)，就是好課。有二三年教齡的教師，能熟悉教材單元結(jié)構(gòu)，掌握不同課型的教學(xué)套路，對(duì)學(xué)生年段特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，課堂教學(xué)能講求效率，就是好課。五六年教齡的教師，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有重有輕，有詳有略，訓(xùn)練到位，效果較好，就是好課。十年左右教齡的教師，他們更講究教學(xué)變通，有趣味，注意調(diào)整學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)進(jìn)展，分層次推進(jìn)教學(xué)，就是好課。教學(xué)的更高境界則是追求教學(xué)的藝術(shù)化，課程內(nèi)容豐儉由人，內(nèi)容難易適宜，訓(xùn)練疏密有致，節(jié)奏快慢得當(dāng)，情緒松弛有度，速度舒緩相間，就是好課。

目前，很多城市紛紛推出教育家辦學(xué)工程，力推教育家型的校長(zhǎng)和教育家型的教師。一個(gè)不懂教學(xué)規(guī)律的校長(zhǎng)去管理一所學(xué)校，社會(huì)很難放心地把學(xué)校交給他。同樣，作為教育家的教師，他首先應(yīng)是一個(gè)教學(xué)專(zhuān)家，同時(shí)，應(yīng)該深諳班級(jí)教學(xué)管理。這兩件事情是不能分開(kāi)的。試想，上課的時(shí)候，班上亂糟糟的，老師能上好課嗎？因此，把課上好，邏輯地涵蓋了課堂教學(xué)管理，包括課堂情緒的管理、課堂節(jié)奏的管理、學(xué)生注意力的管理、學(xué)生思維活動(dòng)的管理、課堂資源分配、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。這些課堂教學(xué)管理技能是一個(gè)教師必備的技能。

教學(xué)管理策略有很多，如美國(guó)教育心理學(xué)家斯滕伯格在其專(zhuān)著中專(zhuān)門(mén)探討了團(tuán)體績(jī)效系統(tǒng)、代幣強(qiáng)化系統(tǒng)、權(quán)變協(xié)議系統(tǒng)等課堂教學(xué)管理策略。我國(guó)許多著名特級(jí)教師，如斯霞、霍懋征、于漪、魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、王崧舟、李鎮(zhèn)西，他們都是一流的教學(xué)專(zhuān)家，同時(shí)也是課堂管理專(zhuān)家。你看他們的課堂，學(xué)生情緒飽滿，思維活躍，張弛有度。他們的教學(xué)示范，不僅是教學(xué)技巧、境界的展示，也是課堂管理技巧、境界的展示，他們稱得上是名副其實(shí)的教育家。

把課上好了，就可以成名成家。

三、排除各種紛擾，確保教師把課上好

關(guān)于中小學(xué)教師該不該做科研的問(wèn)題。記得有關(guān)教育雜志曾經(jīng)討論過(guò)這個(gè)話題。中小學(xué)老師做科研并成名成家的，教育史上大有人在，于今也不鮮見(jiàn)，比如，于漪、李吉林、邱學(xué)華、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、王崧舟等。但是他們的科研都是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的，翻開(kāi)他們的文集，你可以發(fā)現(xiàn)他們用全部的精力在琢磨如何上好課，可謂殫精竭慮。因此，我們不能一般化地反對(duì)老師做科研，也不排除有些老師可以在基礎(chǔ)研究中做出成績(jī)，但是，中小學(xué)老師做科研，應(yīng)主要圍繞教學(xué)工作存在的問(wèn)題與困惑去展開(kāi)，而不是空穴來(lái)風(fēng)去虛構(gòu)一些大而化之、脫離教學(xué)實(shí)際需要、無(wú)助于解決教學(xué)問(wèn)題的所謂課題。這樣的教科研會(huì)人為加大中小學(xué)老師的負(fù)擔(dān)，牽扯、浪費(fèi)本來(lái)就很有限的工作時(shí)間，衍生出粗制濫造、剽竊成風(fēng)的教科研惡習(xí)。這是旁生枝節(jié)、舍本逐末的做法，不利于老師把課上好，更不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)于校外培訓(xùn)的困擾。教師能否參與校外培訓(xùn)是個(gè)很敏感的話題。校外培訓(xùn)對(duì)課堂教學(xué)秩序的消極影響是不言而喻的。有極少數(shù)老師把提高教學(xué)質(zhì)量的希望寄托在校外培訓(xùn)上，建議家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子上校外作文班、奧數(shù)班、英語(yǔ)班等培訓(xùn)班，人為加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。個(gè)別教師把應(yīng)該在課堂上講授的重難點(diǎn)留給校外培訓(xùn)班去進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，甚至把主要精力放到校外培訓(xùn)上，用于課堂教學(xué)的時(shí)間和心力不夠，甚或無(wú)心把課上好，這些做法顯然有違老師的本分。

關(guān)于校外競(jìng)賽的困擾。由于高校、高中甚至初中的招生都把各類(lèi)競(jìng)賽成績(jī)作為加分的條件，有些家長(zhǎng)甚至從幼兒園開(kāi)始就引導(dǎo)孩子參加各種競(jìng)賽及相關(guān)培訓(xùn)，有關(guān)部門(mén)也把競(jìng)賽的成績(jī)作為考核學(xué)校的指標(biāo)。迫于家長(zhǎng)、教育部門(mén)評(píng)估和社會(huì)的壓力，學(xué)校和教師不由自主地把部分精力用于競(jìng)賽培訓(xùn)上，常態(tài)教學(xué)受到?jīng)_擊。這簡(jiǎn)直是本末倒置！

稍作分析可知，上述科研、培訓(xùn)、競(jìng)賽等困擾均源于外在的利誘和壓力，也就是說(shuō)，把課上好，不僅需要教師自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)修為，還需要有一個(gè)良好的外在制度環(huán)境，這環(huán)境主要包括學(xué)校校長(zhǎng)和行政部門(mén)正確的政策導(dǎo)向和切實(shí)的保駕護(hù)航的措施。

如果我們每一所學(xué)校能創(chuàng)造條件確保每一個(gè)老師把每一節(jié)課都上好，義務(wù)教育的均衡發(fā)展就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。如果我們教育行政部門(mén)能制定正確的制度、采取得力措施，鼓勵(lì)每一個(gè)老師把每一節(jié)課都上好，我們的教育就是優(yōu)質(zhì)教育，就能滿足社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育日益增長(zhǎng)的需求。

我們建議，教育行政部門(mén)和學(xué)校盡快出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)老師們立足學(xué)校、立足課堂，用心把課上好，不要讓名目繁多的競(jìng)賽、培訓(xùn)使老師們心猿意馬，迷失自我。

教育可以干的事很多，最應(yīng)該干、可以干的就是把課上好。只有把課上好了，不為他務(wù)紛擾，才能培養(yǎng)出一撥又一撥的好學(xué)生——大量的優(yōu)質(zhì)人力資源，教師、校長(zhǎng)和教育官員才有資格獲得社會(huì)認(rèn)同，教育團(tuán)體才能理直氣壯地?fù)碛凶约旱穆殬I(yè)尊嚴(yán)。

教育大計(jì)，教師為本?，F(xiàn)在，國(guó)家已實(shí)施了教師績(jī)效工資制度，初中已完成標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，小學(xué)即將進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和“十二五”規(guī)劃都把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展放到教育發(fā)展的基礎(chǔ)地位。從宏觀制度上看，把課上好的外在環(huán)境正在加速好轉(zhuǎn)和優(yōu)化。

教育改革可以做的事很多，所謂的改革如果干擾了課堂教學(xué)、影響了老師把課上好，這類(lèi)的改革不改也罷。老師把課上好，學(xué)校、教育行政部門(mén)確保老師把課上好，是教育系統(tǒng)順應(yīng)社會(huì)改革大潮的立身驗(yàn)方。

校長(zhǎng)，請(qǐng)確保老師把課上好！局長(zhǎng)，請(qǐng)給力老師把課上好！專(zhuān)家，請(qǐng)研究如何把課上好！

責(zé)任編輯 廖林