曾東風,孔佩艷△,陳幸華,劉 紅,齊德廣

(第三軍醫(yī)大學新橋醫(yī)院,1.血液內(nèi)科;2.醫(yī)教部教務科,重慶400037)

通過“教學評價”促進臨床教學工作的體會＊

曾東風1,孔佩艷1△,陳幸華1,劉 紅1,齊德廣2

(第三軍醫(yī)大學新橋醫(yī)院,1.血液內(nèi)科;2.醫(yī)教部教務科,重慶400037)

高等院校的教學評價工作是通過全面系統(tǒng)地收集院校的教學信息,在學校自評基礎(chǔ)上,按照有關(guān)評價方案而開展的,它通過逐項考察核實,達到對教育活動的實施以及目標的分析和判斷[1]。通過教學評價工作,可從多方面促進教學工作的開展和深入,既能加大高校及主管部門對學校本科教學工作的投入,又可促進包括學科專業(yè)建設、課程建設、基地建設和學風建設等在內(nèi)的教學基本建設,同時還可促進院校的規(guī)范化、制度化管理體制的建立[2-3]。教學評價工作針對不同的大專院校,有不同的評價特點,對于醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院暨教學醫(yī)院而言,教學工作的評價內(nèi)容,既要結(jié)合綜合院校的本科教學,也要突出其臨床實踐教學,作為第三軍醫(yī)大學的第二臨床醫(yī)學院,擔負了學校本科理論課以及見習和實習教學。本院以教學評價為契機,加大教學工作的建設力度,實現(xiàn)“以評促建”。以下是本院在“教學評價”工作中的體會。

1 明確“以評促建”目標

本院原有本科教學體系雖然歷經(jīng)數(shù)次教學體制改革,但由于缺乏有效的投入和系統(tǒng)的規(guī)劃,存在部分課程建設滯后,缺乏系統(tǒng)化的弊端。自接到教學評價任務以來,從醫(yī)院機關(guān)到各二級和三級學科教研室,均開始了教學評價工作的籌備和布置。臨床醫(yī)學院以院常委為領(lǐng)導、醫(yī)教部教務科為平臺,成立了第二臨床醫(yī)學院教學評價辦公室,從承擔教學任務的幾個二級學科抽調(diào)骨干力量作為教學評價辦公室的主要負責人。各二級學科和三級學科均明確了脫產(chǎn)負責的教研室主任、科室主任以及教學秘書,從人力資源上促進教學評價工作的順利實施。

醫(yī)院結(jié)合學校教學評價的總體目標,確立評價總體優(yōu)秀以及各評價點全面達A的目標。在具體評價點分工上,按照各級二級學科的總體分布,明確了“檔案建設”以及“課堂教學建設”、“實踐課建設”、“課程教學建設”以及“考試試卷建設”等評價點的項目分工,使具體教學評價工作有的放矢。

2 加大硬件投入,促進體系建設

教學評價工作的目的是檢驗院校是否具備教學的綜合硬件和軟件實力。其中硬件建設是教學建設的基礎(chǔ)。作為第三軍醫(yī)大學的臨床教學醫(yī)院,在既往的綜合教學建設上,已初步具備了本科教學的相關(guān)硬件設施,包括臨床醫(yī)學院教學樓、電教中心以及各臨床科室的帶教點和相關(guān)器材。但是,由于軍隊院校招生人數(shù)的制約,使相關(guān)教學投入掣襟露肘。通過進行迎評促建工作,臨床醫(yī)學院在教學基礎(chǔ)建設上加大硬件投入,一方面通過更新、維護既往的硬件設施,改善學員、教員的辦公和教學環(huán)境,另一方面,通過大力購置電教設備,建立臨床醫(yī)學生實踐教學的醫(yī)學模擬人中心,有效解決了實踐教學中學員只能看,無法動手的問題。通過基礎(chǔ)建設,臨床醫(yī)學院的教學體系已初步建立,各教研室的教學設備達到國內(nèi)先進水平,同時,初步形成了基礎(chǔ)-臨床-理論-實踐的教學體系。

3 創(chuàng)新教學方法,提高教學質(zhì)量

提高本科教學質(zhì)量是“以評促建”的關(guān)鍵內(nèi)容。本院是一所具有悠久教學傳統(tǒng)的教學醫(yī)院,經(jīng)過近60年的建設,已形成了多個國家教育部重點學科。在本科教學的方法上,也形成了一套比較成熟的教學理論和方法。但是,隨著教學新技術(shù)的引進,對教學方法和教學手段改革的需求越來越迫切。此外,本院在前幾年的本科教學工作中,由于缺乏系統(tǒng)規(guī)范和要求,部分教學質(zhì)量有所下降。這些問題具體表現(xiàn)在以下方面:(1)課堂教學沒有新意,部分教員只靠念幻燈片或者念書來授課,把本來是先進教學手段的多媒體教學變成了“八股文”;(2)教員對教案不重視,部分教案是幻燈片內(nèi)容的簡單重復,不能突出教學手段和教學方法的運用;(3)教學設計不明確,授課中缺乏課堂的整體規(guī)劃;(4)實踐教學缺乏體系化的培訓計劃。針對上述教學中存在的問題,本院采取了以下措施對教學工作進行整改:首先,優(yōu)化課堂教學,針對所有教員,醫(yī)院采取課堂教學人人過關(guān)的教學排查措施,即對所有具備教學職稱的教員,組織進行相關(guān)課程的教學試講,由教學專家進行質(zhì)量評定,不合格的教員反復試講,通過這種督促形式提高其教學質(zhì)量,同時,對有授課任務的教員,醫(yī)院組織院外專家現(xiàn)場觀摩,使教學質(zhì)量達到優(yōu)秀標準;其次,提高教案書寫質(zhì)量,醫(yī)院一方面組織專家開辦教案書寫講座,使各位教員對教案書寫的具體要求、形式和內(nèi)涵有充分的認識,另一方面開展優(yōu)秀教案評選,把具有代表性、綜合質(zhì)量高的教案進行收集、展評,使教員在教案書寫上有具體的標準;再次,提高臨床實踐教學的規(guī)范化和體系化水平。臨床實習、見習帶教是醫(yī)學院校重要的教學內(nèi)容,既往實習、見習帶教往往只有帶教,沒有相應教學方法的總結(jié)和記錄,通過以評促建,醫(yī)院把實習帶教規(guī)范進行明確,強化帶教老師的臨床基本功,明確實習、見習教學的教學設計、教學總體規(guī)劃,使實踐教學有章可循,同時也為后續(xù)教學經(jīng)驗和方法的總結(jié)提供了基礎(chǔ)和平臺。

4 優(yōu)化課程體系,規(guī)范教學管理

課程體系和課程標準是整個教學工作實施的靈魂[4],臨床醫(yī)學院的課程體系涉及到內(nèi)科學、外科學、診斷學、放射診斷學、婦產(chǎn)科學及兒科學等多門學科。在具體的教學工作中,如果沒有合理的教學課程體系的建立和正規(guī)的課程標準作為依據(jù),那么在具體的教學實施中,教員會覺得無的放矢,學員無法全面整體地進行基礎(chǔ)與臨床知識的聯(lián)系[5-6]。針對這一教學階段的特殊性,本院首先對課程體系進行優(yōu)化,在具體臨床知識講授內(nèi)容的分配上,重點突出基礎(chǔ)癥狀和疾病的系統(tǒng)化講解,以診斷學為先導,以內(nèi)科學、外科學及放射診斷學為支撐,明確課程體系,同時根據(jù)臨床醫(yī)學生“執(zhí)業(yè)醫(yī)生考試”的需要,把具體的知識進行重組,使學員既能學又能用;其次,在課程標準的確定上,明確最新的教學要求,區(qū)分課程重、難點、明確知識點的掌握要求,突出基礎(chǔ)疾病、常見疾病的主體教學。再次,結(jié)合醫(yī)院既往臨床“系統(tǒng)教學”特色,在課程的設立上按照人體大系統(tǒng)進行劃分,打破內(nèi)、外科界限,通過一個系統(tǒng)、器官的整體介紹,把系統(tǒng)的基礎(chǔ)病理、生理與內(nèi)、外科疾病綜合成一個教學體系,使學員能夠在掌握基礎(chǔ)的前提下,對內(nèi)、外科疾病融會貫通。

教學評價對臨床醫(yī)學院而言,是新時期教學工作的一個總體評估和考核,是推動臨床教學工作建設的一次良好契機[7-8],在以評促建的方針指導下,本院努力使臨床教學工作規(guī)范化、系統(tǒng)化,并進一步完善具體工作,以順利進行教學評價,提高臨床教學水平。

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[6]陳榮明,汪悅,劉躍光,等.對中醫(yī)臨床技能實驗教學中心建設的思考——我校培養(yǎng)學生“五大臨床能力”教學課程體系的建立[J].南京中醫(yī)藥大學學報社會科學版,2009,10(4),244-246.

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10.3969/j.issn.1671-8348.2011.18.040

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2011-04-03)