■王紅霞

學(xué)生作文自我批改方法

■王紅霞

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文的批改和講評讓差不多都是由教師一人包辦，學(xué)生幾乎沒有操作權(quán)和發(fā)言權(quán)。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的全過程尤其是批改和講評的過程中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生在《中學(xué)國文教師》里說：“學(xué)生作文，無論如何，總有他們的思路，看這樣說法合不合理，是一個標(biāo)準(zhǔn)。看這樣說法能不能使人明白，又是一個標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，評改作文時，“對學(xué)生的作文只給予一定的評論和指點(diǎn)，讓他們自己去考慮如何修改”，這樣，有助于學(xué)生逐步理解怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，從而使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會作文，達(dá)到能自改作文而不待教師改的境界。徐特立先生則提出了“自訂、共訂、互訂、膝下、薄上”等五種作文批改的方法。其中，他認(rèn)為“自訂”和“互訂”能夠“使生徒思考綿密”，變被動為主動，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力。顯然，前輩大師們所表現(xiàn)出的是一種遠(yuǎn)見卓識，與今天的教育背景、教育思想和教育精神是相融合的。新的7～9年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)寫作目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！睂W(xué)生作文自我批改，必須講求一定的方法。

一、教給學(xué)生修改的內(nèi)容和方法

一般說來，學(xué)生作文常見弊病有十種情況：主題不鮮明，中心不突出；選材不恰當(dāng)，堆砌材料且詳略不分或材料無新意；段落層次不清晰，過渡不自然；胡編亂造，無真情實(shí)感；生造詞語，文理不通或用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意；句子成分殘缺或隨意增補(bǔ)，語句不暢；表達(dá)方式不符合要求；錯別字問題；標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)；書寫不工整，格式不正確等。修改方法主要是多看多念。修改之前，要反復(fù)地大聲朗讀，凡是覺得不順口的立即畫上記號，再視情況刪、增、調(diào)、換。

讓學(xué)生正式獨(dú)立修改之前，教師可先把幾篇未經(jīng)修改的習(xí)作印發(fā)給每位學(xué)生，師生一同會診?？上葟暮唵蔚捻椖浚绺袷?、錯別字、標(biāo)點(diǎn)、病句等方面進(jìn)行會診，讓學(xué)生覺得批改文章并不難。等到這幾條熟練掌握了，再逐漸過渡到中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行會診和批改。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改活動

第一步：課外自改自評。一篇作文寫完以后，給一天左右的時間讓學(xué)生在課外自改。為了不讓這種課外自改流于形式，教師可要求每位學(xué)生在文末寫上自改心得，即自評。內(nèi)容包括：一是這篇文章有什么優(yōu)點(diǎn)，哪些地方值得別人學(xué)習(xí)；二是在修改時發(fā)現(xiàn)了什么問題，分條陳述修改的意見；三是通過修改，自己有什么新的認(rèn)識，或者對以后的作文有什么希望等。

第二步：課內(nèi)互改互評。這一步是在自改自評的基礎(chǔ)上合作進(jìn)行的。首先分好組。每組四人，按作文水平的好中差搭配，名單在一個學(xué)期內(nèi)基本上固定下來，并且每組還任命一位作文水平較高、能力較強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長。組內(nèi)成員坐在一起，按照修改作文的內(nèi)容和方法逐篇將作文進(jìn)行宣讀、討論、交流。這一環(huán)節(jié)很重要，教師一定要試著突破那些傳統(tǒng)的紀(jì)律觀念，要試著放棄那不茍言笑、嚴(yán)肅安靜的紀(jì)律規(guī)范，把生動活潑留給學(xué)生，讓學(xué)生能無拘無束，自由討論。接下來，組長將集體評改意見打好草稿，交寫作者閱讀并取得認(rèn)可后，填寫到自評意見的下面。

在整個互改互評的過程中，教師要注意進(jìn)行不厭其煩的巡視指導(dǎo)。對學(xué)生評改時爭論不休的問題要及時幫助解決。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍存在的問題，要及時糾正，并面向全班進(jìn)行講解。同時，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有無典型的作品，可以請小組長推薦，以便下次作“朗讀講評”?；ジ幕ピu結(jié)束之后，作文收上來，教師可以“掃描”之后再有選擇有重點(diǎn)地批閱十幾份作文，并簽署自己的意見。

第三步：習(xí)作講評?？刹捎谩袄首x講評”的方式，讓學(xué)生上臺朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作、精彩段落、生動語句，教師要多表揚(yáng)多鼓勵，少指責(zé)苛求，以激發(fā)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。遇到較差習(xí)作中存在的較為嚴(yán)重且又必須在全班講評的問題，則絕對要隱去其名，以平和的語氣、關(guān)心的態(tài)度來朗讀來點(diǎn)評，以免挫傷學(xué)生的積極性。

作文評改要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生由幕后走向臺前，讓學(xué)生在自我嘗試和合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與，由被動的配角變?yōu)橹鹘?，幫助學(xué)生樹立寫作時的讀者意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：武漢市漢南區(qū)陡埠中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民