■李旺成 楊婷

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的校本研修策略研究

■李旺成 楊婷

作為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要前提和必備條件，擁有相對(duì)公平、配置合理的教師資源受到了越來(lái)越多的重視?！笆濉逼陂g，我校通過(guò)開(kāi)展“反思型教師培訓(xùn)模式”課題研究，有力地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，已成長(zhǎng)起了一批適應(yīng)新時(shí)代要求的優(yōu)秀教師，然而，仍然有一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展相對(duì)薄弱的教師，他們的教育水平直接制約和影響學(xué)生的發(fā)展，他們的學(xué)生所受的教育是相對(duì)低質(zhì)的教育；此外，部分教師在師德、教學(xué)能力、教育觀念等諸多素質(zhì)中發(fā)展不均衡，使得教育質(zhì)量參差不齊，也成為影響教育不均衡的重要因素。

為了促進(jìn)校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，我們主要從三個(gè)方面入手：一是明確本校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀，確定學(xué)校教師隊(duì)伍均衡配置的標(biāo)準(zhǔn)；二是建立學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)組教師均衡配備的管理制度，縮小班級(jí)之間教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)大差異；三是加強(qiáng)在職教師的校本研修，既要促進(jìn)普通教師和新教師的快速成長(zhǎng)、又要促進(jìn)骨干教師的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

一、“規(guī)劃引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略

引導(dǎo)教師從自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及發(fā)展出發(fā)，自我剖析、自我定位，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長(zhǎng)檔案袋，有效促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

1.研制教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展層次目標(biāo)

教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。根據(jù)我校的辦學(xué)思想和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，同時(shí)融合了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我們從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐、教科研工作四個(gè)方面制定了具有長(zhǎng)征小學(xué)特色的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從合格教師、骨干教師和明星教師三個(gè)層次，擬定教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。為了使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對(duì)其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們同時(shí)制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。

2.制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人反思、自我分析：教師們簡(jiǎn)要地回顧了自己任教以來(lái)在教育教學(xué)過(guò)程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難，讓教師對(duì)自己做出正確的評(píng)估。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的具體情況及特點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)，確定自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，以書(shū)面形式進(jìn)行申報(bào)。同時(shí)，從教育教學(xué)、師德等方面制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，包括遠(yuǎn)期、近期目標(biāo)，并制定具體措施，幫助教師找準(zhǔn)自己實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)鎖定教師個(gè)人的“最佳發(fā)展期”，從而分類(lèi)指導(dǎo)、分層培訓(xùn)，讓每一位教師得到不同程度的發(fā)展。

3.建立教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋

建立教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋，進(jìn)一步幫助教師時(shí)時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作中的所獲所得，記錄個(gè)人成長(zhǎng)研修的足跡。

課題組引領(lǐng)教師從教師個(gè)人信息、個(gè)人五年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)、相關(guān)專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)、相關(guān)專(zhuān)題實(shí)踐探究、收獲等六個(gè)方面，全面總結(jié)、記錄歷年工作中的收獲。對(duì)照自己的發(fā)展規(guī)劃，清晰地展現(xiàn)出自身的均衡發(fā)展路程。

二、“價(jià)值引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略

挖掘校園文化內(nèi)涵，以“弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神”為主旨，開(kāi)展以敬業(yè)愛(ài)崗為核心的教師思想政治教育活動(dòng)，內(nèi)化職業(yè)道德操守，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

1.挖掘長(zhǎng)征文化內(nèi)涵，提升教師專(zhuān)業(yè)精神

我校充分挖掘校名蘊(yùn)含的資源，在有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，把弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神與建設(shè)和諧學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)展“長(zhǎng)征精神大家談”論壇活動(dòng)，特別邀請(qǐng)退休教師和家長(zhǎng)、學(xué)生參與其中，共同追憶過(guò)去老一輩長(zhǎng)征教師留給我們的寶貴精神財(cái)富，一起探討怎樣在新時(shí)期的教育改革中踐行長(zhǎng)征精神。這一活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)校教師，尤其是中老年教師的發(fā)展熱情。過(guò)去，不少中老年教師認(rèn)為，發(fā)展是年輕人的事情，通過(guò)挖掘“長(zhǎng)征精神”，許多中老年教師重新燃起學(xué)習(xí)發(fā)展的熱情，主動(dòng)要求參與研修、執(zhí)教研修課，參與教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展

2.開(kāi)展腦力激蕩活動(dòng)，激活教師潛能

開(kāi)展以“克服教師職業(yè)倦怠”為主題的教師腦力激蕩活動(dòng)，在教師中有效創(chuàng)造民主、和諧的交流氛圍，對(duì)于職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等話(huà)題進(jìn)行交流，激活了教師的潛能。

這項(xiàng)腦力激蕩活動(dòng)，動(dòng)員了各個(gè)年組的全部教師參與，既是對(duì)自身學(xué)習(xí)理論、綜合交流能力的鍛煉，更是一次精神的充電，幫助全體教師洗去倦怠情緒，積極投身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

三、“研修促進(jìn)”均衡發(fā)展策略

形式多樣且切實(shí)有效的校本研修活動(dòng)，是我校歷年來(lái)持續(xù)發(fā)展的基石。通過(guò)校本研修的深入有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。

1.建立多種形式的教師研修共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

建立不同形式的合作，促進(jìn)教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的生成，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的跨越發(fā)展。

在學(xué)校這一集體中，教師的合作資源非常豐富，對(duì)年資、水平、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)等各異的教師加以有機(jī)組合，我們就能尋找到廣泛的合作基礎(chǔ)?；诖?，我們強(qiáng)調(diào)四種不同的教師合作形式：一是教研組、備課組成員不同背景、不同能力的差異合作；二是骨干領(lǐng)銜、集體攻關(guān)的專(zhuān)題合作；三是以老助新、以新促老的師徒合作；四是專(zhuān)家引領(lǐng)、雙向互動(dòng)的“專(zhuān)群”合作。

針對(duì)主學(xué)科教師對(duì)所執(zhí)教的兼任學(xué)科缺乏深入的研究，造成兼任學(xué)科發(fā)展不均衡這一問(wèn)題，我校課題組開(kāi)展了由骨干教師領(lǐng)銜、教師專(zhuān)題小組集體攻關(guān)的專(zhuān)題研究合作。

2.推廣運(yùn)用“十五”科研成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

我們力求體現(xiàn)對(duì)《反思型教研活動(dòng)模式》課題成果的拓展、運(yùn)用和深化，一是從學(xué)科領(lǐng)域向基地領(lǐng)域拓展，開(kāi)展德育教育、學(xué)科教育、學(xué)校管理等方面的落實(shí)研究，二是從操作層面向理性層面深化，以新的課程理念引領(lǐng)該課題的研究，從而使“教師均衡發(fā)展”成為全體教師共有的一種教育理念、一種學(xué)校逐步積累而成的文化。

我校充分發(fā)揮“反思型教研活動(dòng)模式”研究的成果，與區(qū)組織開(kāi)展的“節(jié)節(jié)課好”和“個(gè)個(gè)班好”的主題活動(dòng)緊密結(jié)合，著力解決教師在教育教學(xué)中遇到的困難，同時(shí)借鑒“十五”期間教師們研究教法、學(xué)法的成果，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

（1）開(kāi)展“集體備班”研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

“集體備班”校本研修是我校促進(jìn)教師均衡發(fā)展的一個(gè)重要舉措。為了改變以往各個(gè)班級(jí)、各個(gè)年級(jí)班主任配備不均衡，教育方式方法各自為政的情況，我校組織各年級(jí)的全體教師參與集體備班活動(dòng)，旨在提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，做到班主任均衡持續(xù)發(fā)展；同時(shí)集中每個(gè)人的教育智慧、教育方法，做好每一個(gè)班級(jí)的管理工作，促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展；將“育人為本、德育為先”貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分滲透到學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，提高班級(jí)管理有效性，德育工作實(shí)效性。

“集體備班”校本研修的備班方式主要包括班級(jí)備班組：以班主任為主，副班主任為輔，班級(jí)科任老師一名，組成3人集體，每周二碰頭一次，交流班級(jí)最新情況，探討班級(jí)管理方案；年級(jí)備班組：以年級(jí)為主，年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，年組老師為組員，組成年組集體，每月最后一周由組長(zhǎng)召開(kāi)年組研討會(huì)，交流問(wèn)題核心，交流解決方案；校級(jí)骨干備班組：以年級(jí)組長(zhǎng)為組員，每周科研日交流，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)；全校大備課組：半學(xué)期交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，展示集體備班優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)集體備班的研修，加強(qiáng)了德育工作的研究性，提高了我校德育工作科研意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性，在真正意義上落實(shí)了“個(gè)個(gè)班好”。采取校本研修的形式，收集到班主任及任課教師工作中遇到的難題和阻礙，在與專(zhuān)家的共同探討中努力解決教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降睦щy。同時(shí)，形成了我校完善的集體備班制度，使德育科研水平得到提高，提升了德育工作的經(jīng)驗(yàn)和特色。

（2）建立“和諧團(tuán)隊(duì)”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

為了更好地激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)工作、成長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師均衡發(fā)展，我們制定了和諧團(tuán)隊(duì)工作方案，將每位教師的出勤、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)工作、班級(jí)榮譽(yù)等進(jìn)行積分評(píng)比考核，并且增加了學(xué)生評(píng)教師、家長(zhǎng)評(píng)教師等內(nèi)容，每月有教導(dǎo)處印發(fā)學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)教師教學(xué)滿(mǎn)意度也給予積分核算，再總體計(jì)算出團(tuán)隊(duì)總分，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)中的每一位教師進(jìn)行一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.著力培養(yǎng)發(fā)展骨干教師，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

隨著青年教師數(shù)量不斷增加，培養(yǎng)青年骨干教師成為一項(xiàng)重要課題。對(duì)那些素質(zhì)較好、確有培養(yǎng)前途的好苗子，我們嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，建立了相?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)千方百計(jì)創(chuàng)造條件，為他們提供良好的工作環(huán)境，把他們放到關(guān)鍵崗位上，“壓擔(dān)子”“開(kāi)小灶”。經(jīng)常送青年教師外出培訓(xùn)，縮短他們成為骨干教師的“成熟期”，使他們能迅速成長(zhǎng)為骨干教師，主動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

四、“評(píng)價(jià)激勵(lì)”均衡發(fā)展策略

積分制這一工作績(jī)效評(píng)價(jià)手段，是我校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的又一重要舉措。我校擬定了長(zhǎng)征小學(xué)促進(jìn)教師均衡發(fā)展常規(guī)工作積分考評(píng)方案，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，擬定教師各項(xiàng)工作積分，直接納入月獎(jiǎng)金和年度獎(jiǎng)金考核。

積分制考評(píng)方案根據(jù)學(xué)校常規(guī)工作的特點(diǎn)，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的要求，將學(xué)校的常規(guī)工作分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩大類(lèi)。靜態(tài)主要包括各類(lèi)教育教學(xué)計(jì)劃的編訂和完成情況，反思案例、論文的撰寫(xiě)；而動(dòng)態(tài)主要包括：班級(jí)環(huán)境建設(shè)、課堂教學(xué)情況、學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況、備課及作業(yè)的批改情況、教師執(zhí)勤、第二課堂活動(dòng)情況、教師團(tuán)隊(duì)的研修活動(dòng)開(kāi)展等。每項(xiàng)常規(guī)工作均按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次來(lái)評(píng)定，積不同的積分。

積分制的貫徹使用，既全面衡定了教師的工作情況，體現(xiàn)了激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性；同時(shí)，橫向的積分比對(duì)，也清晰地調(diào)控了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的軌跡。

促進(jìn)校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，是真正把《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)的公平教育落實(shí)到每一名學(xué)生身上的最重要的舉措。通過(guò)改進(jìn)教師配置管理制度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使師資力量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而縮小和基本消除校內(nèi)教師配置的不均衡現(xiàn)象，使每一名學(xué)生都能享受到公平的教育機(jī)會(huì)。通過(guò)探索和實(shí)踐“規(guī)劃引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略、“價(jià)值引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略、“研修促進(jìn)”均衡發(fā)展策略和“評(píng)價(jià)激勵(lì)”均衡發(fā)展策略這四種校本研修策略，可以有效地促進(jìn)教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一名教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到均衡地可持續(xù)地發(fā)展，從而提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀