■武漢市育才小學(xué)二分校 陳亞麗 徐莉萍

構(gòu)建幸福教師文化 促進(jìn)教師專業(yè)成長

■武漢市育才小學(xué)二分校 陳亞麗 徐莉萍

幾年來，我校在“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，對學(xué)生的童年幸福負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，著力打造“幸福教育”品牌，關(guān)注每一個教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師在教書育人中獲得事業(yè)的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，享受成長的幸福。

一、搭建平臺，讓教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升中收獲自信

1．搭建學(xué)習(xí)的平臺

讓讀書成為教師工作生活的智慧方式。我校積極營造良好的讀書氛圍，把讀書作為教師智慧生成的重要途徑。學(xué)校開展讀書接力活動——提供閱讀資料，讓教師自由傳閱，并隨機(jī)寫上自己的閱讀感言，邊讀文章，邊與同行交流，形成一個接力式的讀書互動鏈條。輪流閱讀后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的心得進(jìn)行批閱，然后進(jìn)行體系梳理，提升為理論，幫助教師把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，使教師嘗到“讀書能幫助教師開闊眼界，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決，提高素養(yǎng)，增添活力”的甜頭。

讓專家引領(lǐng)成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。學(xué)校通過實(shí)施“走出去、請進(jìn)來”雙向舉措，讓教師在專家的引領(lǐng)下開拓視野，及時(shí)了解新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。“走出去”博采眾長。為了增加教師外出學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，我校想方設(shè)法為教師外出學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)便利條件，加大投入力度。每學(xué)期學(xué)校都要分批派教師遠(yuǎn)赴杭州參加“千人萬課”的學(xué)習(xí)觀摩活動，為了使教師通過學(xué)習(xí)提升素質(zhì)落到實(shí)處，學(xué)校還出臺了“外出學(xué)習(xí)教師回校展示學(xué)習(xí)效果”的匯報(bào)展示制度，明確規(guī)定“凡外出學(xué)習(xí)回來的教師，每人做一次學(xué)習(xí)體會交流，上一節(jié)匯報(bào)課”，這不僅有助于提高學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)水平，同時(shí)也激發(fā)了其他教師和諧發(fā)展、共同進(jìn)步的熱情?！罢堖M(jìn)來”傳經(jīng)送寶。為了讓更多的教師都有學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，我校經(jīng)常邀請市區(qū)教科所專家、教研員進(jìn)行指導(dǎo)，長期聘請三位特級教師深入課堂對教師進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。專家報(bào)告，給教師們的課程改革和課題研究提供理論上的指導(dǎo)；深入課堂，及時(shí)與講課教師進(jìn)行討論、反饋，評析課堂教學(xué)的成功與不足，拓寬了教師們的視野。學(xué)校的一些列專家指導(dǎo)措施，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

讓網(wǎng)絡(luò)成為教師專業(yè)發(fā)展的新舞臺。我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教育設(shè)施的作用，幫助教師建立“博客”網(wǎng)站，引導(dǎo)教師將在教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、工作中的所思、所行、所惑、所悟及時(shí)在博客上展示出來，讓大家共享、共議、共思、共辨?！安┛汀睘閷W(xué)校的教科研注入了新鮮血液，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升增添了新的活力，激活了教師在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思”中的互動因子，掀起了一股“互勉共進(jìn)”的教研高潮。

2．搭建交流的平臺

我校交流的平臺主要有集體備課、沙龍式研討、走動式學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)交流等形式。集體備課，通過個人初備——集體研討——二次復(fù)備——教學(xué)實(shí)踐——課后交流——專家指導(dǎo)——再次修改的流程，提高教師解讀教材、駕御課堂的能力；沙龍式研討，在開學(xué)初我們廣泛征集教師在教育教學(xué)中的問題和困惑，然后選取一些共性問題，組織老師們共同來探討解決問題的方法；走動式學(xué)習(xí)，主要是互相參觀教室環(huán)境布置、活動開展情況等相互學(xué)習(xí)；工作經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期期末，我們都要舉行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，讓教師在交流的過程中，既提升了自己，又為同伴提供經(jīng)驗(yàn)。

3．搭建展示的平臺

學(xué)校幫助每一個教師挖掘自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)個性的突破口，形成自己的風(fēng)格。讓善于班級管理的教師，在班主任工作上做出亮點(diǎn)；讓精于課堂教學(xué)的教師，在教學(xué)藝術(shù)上下功夫；讓長于教育課題研究的教師，在教育科研上出成果。我們盡可能的為每個教師提供施展才華、體驗(yàn)成功的平臺，使廣大教師充分感受到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的樂趣。

學(xué)校建立了教師成長記錄冊，“好書與我相伴”、“精彩回放”、“獨(dú)辟蹊徑”、“攜手共進(jìn)”、“快樂起飛”……記錄著教師的成長歷程，展示著教師各階段的成果，豐富了教師的個人資源，促進(jìn)了教師的自我反思，使教師教育教學(xué)能力不斷提升。

二、分層培養(yǎng)，讓教師在專業(yè)能力的發(fā)展中感受快樂

1.制定規(guī)劃，打造自我發(fā)展的尺度

學(xué)校交給教師三把尺子，引導(dǎo)教師以此為標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)位置，指定規(guī)劃?！翱v尺”：量一量自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自身特長，力爭形成自己的教育個性和教學(xué)特色?！皺M尺”：量一量自己與同事、同行之間的差距，在比較中看到自己的不足，找到差距。“標(biāo)尺”：量一量自己的教學(xué)思想和行為與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念和方法的差距。“三把尺子”形成的坐標(biāo)系，給教師提供明確努力方向的參照系。

學(xué)校引導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上自我反思、自我認(rèn)識，找到個人發(fā)展的立足點(diǎn)，制定切實(shí)可行的“三年發(fā)展規(guī)劃”，并加上“需要學(xué)校為你的發(fā)展提供哪些服務(wù)”等問題，以便得到學(xué)校的幫助。

2.雙軌培養(yǎng)，滿足自我發(fā)展的需要

學(xué)校實(shí)施“雙軌制“策略，把教師的個人成長與學(xué)校的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。

對年輕教師，我們強(qiáng)調(diào)模仿與學(xué)習(xí)吸納，旨在積淀經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。讓他們跟隨學(xué)有專長、教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式，先模后教，先學(xué)后練，不求神似，但求形象；組織他們看一些名師的錄像資料，引導(dǎo)他們研究名師的教學(xué)語言和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，幫助他們尋找教學(xué)規(guī)律，積累學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

對于合格型、經(jīng)驗(yàn)型教師，首先要求讀好學(xué)科專業(yè)類書，讀好教育藝術(shù)類書，讀好文化修養(yǎng)類書；其次，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐新理念，在實(shí)踐活動中體悟新理念，在家校溝通中深化新理念；最后，倡導(dǎo)教師善于反思，反思自己的課堂教學(xué)技能，反思自己的課堂教學(xué)策略，反思自己的課堂教學(xué)理念。除了教師個體對自己個人的獨(dú)立活動進(jìn)行反思外，我們還倡導(dǎo)群體共同反思，利用備課組、教研組研討活動，引導(dǎo)教師間進(jìn)行坦誠的交流，從而促進(jìn)教師個人信念的發(fā)展和理念的深化，讓反思滲透于日常的教學(xué)過程之中，成為一種專業(yè)行為和專業(yè)生活方式。

對于骨干教師，我們倡導(dǎo)凸現(xiàn)自己的教學(xué)特色，構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，要求他們在教學(xué)理念上引領(lǐng)，在實(shí)踐操作上“示范”，讓自己的教學(xué)個性、風(fēng)格逐漸生動起來，豐富起來。

學(xué)校在建立了人才資源庫，通過“雙軌制”培養(yǎng)策略，我校教師不斷成長成熟起來，骨干教師的隊(duì)伍逐步壯大，學(xué)?，F(xiàn)有省、市、區(qū)骨干教師19人，占教師總數(shù)的43.18%。

三、尊重多元，讓教師在科學(xué)評價(jià)的鼓勵中體驗(yàn)信任

教師群體是不同個性教師的聚集，有著不同的學(xué)術(shù)背景、獨(dú)特的個人經(jīng)歷，不盡相同的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)特長。作為學(xué)校管理者要尊重、信任、營造寬松和諧的心理氛圍。

我們倡導(dǎo)在管理中用好“三面鏡子”。放大鏡——用放大鏡發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，只要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，用心調(diào)動教師的積極性，每一個教師都能成功。望遠(yuǎn)鏡——用望遠(yuǎn)鏡放射教師的成長目標(biāo)，根據(jù)教師的不同能力與長處，制定不同高度的目標(biāo)，讓教師帶上望遠(yuǎn)鏡去放射目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展工作。透視鏡——用透視鏡不斷的發(fā)現(xiàn)問題，努力提高自己的管理水平，尤其是專業(yè)水平，真正起好專業(yè)引領(lǐng)作用。

四、錘煉課堂，讓教師在教學(xué)能力的提高中感受成功

學(xué)校始終堅(jiān)持教師發(fā)展的立足點(diǎn)在課堂，生長點(diǎn)在課堂教學(xué)過程中的理念，以課堂教學(xué)為中心，讓教師在教學(xué)能力的發(fā)展中體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

1.四輪聽課，促進(jìn)教師的梯度發(fā)展

學(xué)校針對不同年齡、不同教學(xué)水平的教師實(shí)際，制定了“四輪聽課制度”，促進(jìn)教師有梯度的發(fā)展。新手達(dá)標(biāo)課：對于新來的教師，注重教學(xué)規(guī)范，以課堂組織和把握教材能力為觀察重點(diǎn)。師徒攜手課：從教學(xué)實(shí)效出發(fā)，教學(xué)導(dǎo)師一幫一輔導(dǎo)潛能教師提高課堂效率。全員研究課：以凸顯教學(xué)藝術(shù)為聚焦點(diǎn)，一課解決一個問題。骨干示范課：充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，每期采取一課多輪的方式研究高效課堂，在全校進(jìn)行展示。

2.課例研究，提升教師的研究能力

學(xué)校本著“從問題入手，從需求出發(fā)，課題牽引，注重實(shí)效”的教研思路，積極開展課例研究。每一次課例研究活動，先由被觀察教師陳述教學(xué)目標(biāo)，并介紹班級、教學(xué)內(nèi)容等情況，然后經(jīng)過協(xié)商確定觀察焦點(diǎn)，明確觀察內(nèi)容；接著觀察者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的、多方面的記錄；最后展開研討，觀察者將在觀察中收集到的資料呈現(xiàn)出來，與被觀察者一起進(jìn)行分析、討論，共同生成改進(jìn)建議和措施。無論是觀察者，還是被觀察者，教師都經(jīng)歷一種合作、對話、探究的研究過程，吸納異質(zhì)與新機(jī)，有助于教師提升研究能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)了展示能力的舞臺和天地，構(gòu)建幸福的教師文化，讓他們在專業(yè)成長中收獲自信、快樂、信任與成功，享受到專業(yè)成長的幸福。從幸福教育的思想到幸福文化的建設(shè)，育才二分校一路走來，幸福之花如約綻放。理想從這里放飛，智慧在這里開啟，師生幸福的人生方舟在這里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

責(zé)任編輯 王愛民