蔣宗珍

（重慶教育學(xué)院 通識(shí)教育部，重慶 400067）

大學(xué)課堂教學(xué)中討論式教學(xué)的組織

蔣宗珍

（重慶教育學(xué)院 通識(shí)教育部，重慶 400067）

討論式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，增進(jìn)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。本文著重探討了討論教學(xué)組織過(guò)程中討論題目選擇、討論方式選擇、討論技巧和總結(jié)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重的問(wèn)題。

教學(xué)組織；討論式；問(wèn)題

討論式教學(xué)法是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)方法。目前討論式教學(xué)方法雖運(yùn)用較普遍，在課堂教學(xué)中具有重要作用，但由于討論組織過(guò)程不嚴(yán)密，難以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的。因此，有必要對(duì)討論式教學(xué)過(guò)程的組織進(jìn)行探討。

一、討論式教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用

（一）有利于形成學(xué)生的批判性思維

學(xué)生圍繞同一問(wèn)題展開(kāi)討論，他們不得不學(xué)會(huì)運(yùn)用基本概念、原理、事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在討論中，學(xué)生的思維處于積極的認(rèn)知狀態(tài)下，信息來(lái)源于多角度，更易形成批判性的思維，正如布魯納所說(shuō)：“采取討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生便處于更合作的狀態(tài)……學(xué)生不是靜坐在課椅上的聽(tīng)者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時(shí)還可以在其中擔(dān)任主要角色！學(xué)生會(huì)意識(shí)到可供選擇的方法，甚至可能對(duì)這些方法有一種似曾相識(shí)之感。當(dāng)信息來(lái)到時(shí)，學(xué)生不僅能接受它們，而且能加以評(píng)價(jià)?！?/p>

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，很多項(xiàng)目需要多人參與才能共同完成，也更需要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。在共同完成研究任務(wù)中，要求人們善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并能做出正確的評(píng)價(jià)，既不能主觀臆斷，也不能人云亦云，這些意識(shí)的形成都可以通過(guò)學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)，很顯然討論法是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（三）有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

當(dāng)前社會(huì)信息的來(lái)源渠道更強(qiáng)調(diào)人際間的溝通作用，只有具備了良好的口頭表達(dá)能力才能清楚地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，所以口頭表達(dá)同書(shū)面表達(dá)一樣重要。［1］課堂討論為學(xué)生提供了提高自己口頭表達(dá)能力，完整清晰地闡明自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，這都有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（四）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在準(zhǔn)備討論的過(guò)程中，通過(guò)閱讀大量的參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，并形成自己的觀點(diǎn)。在討論中學(xué)生又需要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在相互討論中學(xué)習(xí)，并不斷得出正確的結(jié)論，這都有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、討論式教學(xué)組織過(guò)程

（一）明確討論目的，精心選擇討論題目

課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，首先必須要確定討論的目的，討論目的包括知識(shí)目的、情感目的和能力目的。通過(guò)開(kāi)展討論，學(xué)生發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)，最終達(dá)到知識(shí)增長(zhǎng)的目的。在民主、平等的討論氛圍中，通過(guò)師生、生生之間的討論，可以喚起、維持、增進(jìn)小組成員之間密切協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。在討論過(guò)程中，各成員之間進(jìn)行合理的分工，可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，提高各種能力。

明確討論目的，精心設(shè)計(jì)和選擇討論題目是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)深入全面地鉆研教材，在弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，擬定討論題目，設(shè)計(jì)討論方案。討論題目選擇要注意三個(gè)方面。一是要表述具體準(zhǔn)確，要使學(xué)生清楚地意識(shí)到所要討論問(wèn)題的核心。二是討論題目能給學(xué)生提供一定的思維空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，保證一定的思想自由度。三是討論題目的選擇和設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問(wèn)題。

（二）選擇討論方式，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

針對(duì)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程，討論式教學(xué)的形式是多種多樣的，其應(yīng)用也是靈活多變的。概括起來(lái)課堂討論形式主要三種。［2］小組分散式，即劃分小組進(jìn)行的討論。小組的每個(gè)成員在討論中各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，具有氣氛熱烈、便于掌握、節(jié)省時(shí)間的特點(diǎn)，比較適合討論中心議題多、難度較小的問(wèn)題。班級(jí)集中式，即以班級(jí)為集體而進(jìn)行的討論?？煞譃橹苯蛹泻拖确稚⒑蠹袃煞N。直接集中就是教師提前布置討論題和閱讀參考資料，然后按預(yù)定進(jìn)行集中討論；先分散后集中，就是先分成小組進(jìn)行討論，然后再集中討論，各小組討論后推薦發(fā)言代表在集體中進(jìn)行發(fā)言。這種討論方式要求較高，主要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題組織討論。具有規(guī)模大、場(chǎng)面活躍、爭(zhēng)論激烈等特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力。課堂議論式，是教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，或在講課中遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師提出來(lái)，大家即席發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行討論的方式。這種方式屬于師生共同討論，是一種無(wú)形之中的集體討論，相比教師“獨(dú)白”，教學(xué)效果要好很多。

（三）精心準(zhǔn)備討論材料，培養(yǎng)綜合分析能力

為了使討論順利進(jìn)行，正式討論前，學(xué)生也應(yīng)該積極、主動(dòng)地配合教師，精心做好討論準(zhǔn)備。一是系統(tǒng)批判地提前閱讀有關(guān)資料，為正式討論做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以提高課堂討論的效果。學(xué)生只有對(duì)討論的相關(guān)資料有了詳盡的了解，才能形成自己的觀點(diǎn)，才能參與討論；另一方面，學(xué)生在提前閱讀當(dāng)中，可能由于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的深入探究，興趣越來(lái)越濃厚，并進(jìn)一步搜集、查詢(xún)最新相關(guān)資料，這樣就可能給此次討論注入新的元素，有些時(shí)候甚至超出教師的預(yù)想。二是認(rèn)真地做好發(fā)言準(zhǔn)備，在閱讀掌握了相關(guān)資料后，學(xué)生初步形成了自己的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)形成詳盡的文字，也可以列成簡(jiǎn)單提綱式或腹稿式，為討論發(fā)言做好準(zhǔn)備。

（四）綜合運(yùn)用各種技巧，有效控制討論局面

討論過(guò)程是促進(jìn)教師和學(xué)生思想交流，碰撞出思維火花的過(guò)程。因此教師在組織討論中一般使用以下技巧。1.座位的安排技巧。討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法不同，教師不再是高高在上，為有利于討論的進(jìn)行，座位可以按圓圈形、馬蹄形、三角形、隨意散座形編排。圓圈形表示尊重和平等，每個(gè)人都有均等的機(jī)會(huì)被注視和傾聽(tīng)；馬蹄形座位安排賦予每個(gè)學(xué)生相等的距離空間；三角形更能激發(fā)學(xué)生的討論熱情；隨意散座形使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與討論。2.討論話(huà)題的引入技巧。根據(jù)討論的需要，可以從共同經(jīng)歷、從有異議的問(wèn)題和從事實(shí)性問(wèn)題開(kāi)始設(shè)計(jì)討論話(huà)題的引入。從共同經(jīng)歷開(kāi)始是指討論開(kāi)始前，可以通過(guò)示范表演、角色扮演、放電影或朗讀材料等形式提供一種具體的、共同的經(jīng)歷體驗(yàn)，以減輕一些學(xué)生由于焦慮或害怕而不敢發(fā)言的壓力。從有異議的問(wèn)題開(kāi)始是對(duì)有異議，沒(méi)有明確答案的問(wèn)題，大家可根據(jù)自身所掌握的材料，形成一定的看法，并列舉例證來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。從事實(shí)性問(wèn)題開(kāi)始是學(xué)生提前做了大量的準(zhǔn)備，對(duì)討論主題有了總體把握，并形成了基本的認(rèn)識(shí)。教師可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出討論問(wèn)題，直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。3.討論中的局面控制技巧。對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)秩序混亂、氣氛緊張、偏離主題、集體沉默等現(xiàn)象，可以通過(guò)提問(wèn)、傾聽(tīng)、回應(yīng)的方式來(lái)減少各種不利影響。當(dāng)討論的話(huà)題逐漸偏離了討論的主題，教師可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生緊跟著提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考。當(dāng)小組中的其他成員并不認(rèn)同發(fā)言者的觀點(diǎn)，可以通過(guò)提問(wèn)要求發(fā)言者講出更多的信息，盡可能完整地表達(dá)自己的想法，使他的見(jiàn)解能被其他成員理解。傾聽(tīng)既是一種技巧，也是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的思想、情感或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)出學(xué)生發(fā)言中的確切含義以及隱含的意思。教師可以使用靜狀傾聽(tīng)、酬答傾聽(tīng)或者助長(zhǎng)傾聽(tīng)方式，使學(xué)生談得更多，談得更深入。在回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生提出質(zhì)疑，或者讓其他學(xué)生回應(yīng)發(fā)言者的觀點(diǎn)。也可以是教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)做簡(jiǎn)單的概括肯定或者教師在過(guò)程中保持沉默。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)有針對(duì)性，提高討論的實(shí)效性

總結(jié)評(píng)價(jià)是討論式教學(xué)法中不可缺少的環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的總結(jié)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)和技能、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主。總結(jié)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生討論題目?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)和討論中學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

結(jié)束討論前，教師要扮演好總結(jié)評(píng)價(jià)者的角色，首先，在討論內(nèi)容上，要在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行回顧，既要把正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來(lái)，又要肯定學(xué)生討論中迸發(fā)出來(lái)的思想火花。對(duì)于錯(cuò)誤的、片面的觀點(diǎn)，要及時(shí)指出，并分析原因，幫助其糾正錯(cuò)誤。對(duì)于意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，教師應(yīng)提出自己的基本觀點(diǎn)，供學(xué)生參考、借鑒或與學(xué)生切磋，起到拋磚引玉的作用。教師也可以把評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互總結(jié)。最后，教師還要在討論的準(zhǔn)備、討論的組織、討論的過(guò)程等各方面，學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

只有正確運(yùn)用討論式教學(xué)法，才能達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有批判思維、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新型人才。

［1］黃彬，王德清.課堂討論教學(xué)模式的功能與構(gòu)建［J］.教學(xué)與管理，2007，（6）：54-55.

［2］馬玉真等.普通高校討論式教學(xué)模式的探討與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2010，（11）.

［責(zé)任編輯 閔 敏］

Organization of Discussion Teaching in the college classroom

JIANG Zong-zhen
（Department of General Knowledge Education， Chongqing Education College， Chongqing 400067， China）

Discussion Teaching Method is very important for forming students’ critical thought， cultivating their cooperative awareness， improving their verbal expressive skills and the self-learning ability.This paper focuses on the problems of choosing topics， patterns， tactics， techniques， and summary and evaluation which should be paid attention to in the process of organizing Discussion Teaching.

teaching organization； Discussion Teaching； problem

G642.421

A

1008-6390（2011）01-0121-03

2010-09-20

蔣宗珍（1975-），女，重慶巫山人，碩士，重慶教育學(xué)院通識(shí)教育部，講師，主要從事高等教育研究。