王娟萍

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，浙江 杭州 310018）

高職院校英語(yǔ)教師科研能力的制約因素及提升策略

王娟萍

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，浙江 杭州 310018）

教學(xué)和科研相輔相成。然而，科研卻是眾多高職院校教師尤其是英語(yǔ)教師的軟肋。英語(yǔ)教師科研能力的提高是時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)教師的必然要求。文章詳盡分析當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀及制約其科研能力的種種因素，進(jìn)而提出提升高職院校英語(yǔ)教師科研能力的若干策略，希冀能在一定程度上扭轉(zhuǎn)目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)科研劣勢(shì)的局面。

高職院校；英語(yǔ)教師；科研能力

一、研究背景

近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)和較高操作技能的高級(jí)應(yīng)用型人才起到了至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教育是高職教育的重要組成內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”，大力提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須依靠教學(xué)研究，而教學(xué)研究主要是通過(guò)施教主體，即教師進(jìn)行的。教師的綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)研究能力很大程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)普遍重教輕研，高職英語(yǔ)教師的科研情況更是不容樂(lè)觀：“相當(dāng)一部分高職英語(yǔ)教師不愿搞科研、不會(huì)搞科研”。［1］由此，必須充分了解當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀，探析其科研滯后的深層原因和有效策略，盡快培養(yǎng)與提升他們的科研能力和水平，使其充分發(fā)揮聰明才智，既全面提升教師個(gè)人的綜合素質(zhì)，促使我國(guó)高職教育更好、更科學(xué)地發(fā)展。

二、高職院校英語(yǔ)教師科研情況的調(diào)研及分析

（一）調(diào)研設(shè)計(jì)及結(jié)果

本次調(diào)查圍繞杭州市下沙高校園區(qū)一些高職院校的英語(yǔ)教師而展開(kāi)，采用問(wèn)卷、訪談等形式，調(diào)查的目的主要是為了了解三大方面的問(wèn)題：一是教師的基本情況包括性別、學(xué)歷、年齡、職稱、教齡、近三年的科研成果、每周課時(shí)及是否擔(dān)任班主任等；二是教師對(duì)外語(yǔ)科研的必要性、難度和趣味性等的思想認(rèn)識(shí)；三是教師搞科研的目的、方法和現(xiàn)實(shí)困難等。調(diào)查最終收回完整、有效的問(wèn)卷共計(jì)49份，訪談12人次。調(diào)查結(jié)果如下：

表1 教師基本信息表

表2 科研成果統(tǒng)計(jì)表

表3 英語(yǔ)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表

表4 英語(yǔ)教師搞科研的目的、方法和存在困難

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.高職英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍年輕化，科研成果不容樂(lè)觀

近十年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年我國(guó)僅有432所高等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而截至2008年則已建成1184所高職（?？疲┰盒?。［3］一大批高學(xué)歷的年輕教師紛紛充進(jìn)教師隊(duì)伍，高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的年輕化表現(xiàn)得尤其明顯。就調(diào)查情況看，40歲以下青年教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的73.5%，基本上是擁有碩士或?qū)W士學(xué)位。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管在過(guò)去三年，高職英語(yǔ)教師的科研論文呈逐年上升的趨勢(shì)。然而，就數(shù)量而言，平均每人一年才只有1.39篇；就質(zhì)量而言，在核心期刊上發(fā)表論文的只有一位年青教師，其余則為高職稱教師；高職院校英語(yǔ)教師的市級(jí)（包括市級(jí)）以上的課題（項(xiàng)目）和教學(xué)成果不多；著作主要集中在教材、教輔用書(shū)和工具書(shū)，專注和譯著很少。

2.高職英語(yǔ)教師的外語(yǔ)科研意識(shí)薄弱，綜合素質(zhì)不高

以上的調(diào)查顯示，盡管越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到科研的必要性，但普遍認(rèn)為，搞科研很難，搞外語(yǔ)方面的科研更難。91.8%的教師認(rèn)為搞科研的目的主要是為評(píng)職稱，并非從興趣出發(fā)。這種認(rèn)識(shí)勢(shì)必導(dǎo)致某些教師因?yàn)檎n時(shí)多、發(fā)表難等原因而放棄科研；許多教師想方設(shè)法東掠西抄，將時(shí)間花在能讓自己名利雙收的科研上，而不愿將心思放在教學(xué)上。［4］因此，高職英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待大大提高。

3.高職英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研時(shí)間少

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，高職院校得到長(zhǎng)足發(fā)展，但師資力量仍普遍不足，尤其是英語(yǔ)教師。他們不但承擔(dān)著所有專業(yè)的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)英語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)發(fā)和教學(xué)任務(wù)。就調(diào)研情況看，英語(yǔ)教師的周課時(shí)一般在14節(jié)左右，有些甚至超出16節(jié)；同時(shí)，相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生管理制度和隊(duì)伍建設(shè)滯后，很多教師同時(shí)承擔(dān)著班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作，比例高達(dá)83.7%。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，心理基礎(chǔ)差，自我管理能力欠缺；個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生甚至產(chǎn)生棄學(xué)厭世等。這更加使得部分教師處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，不僅疲于應(yīng)付教學(xué)，還擔(dān)任著較重的學(xué)生心理工作等重任，沒(méi)時(shí)間和精力搞科研。

4.高職英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，科研經(jīng)驗(yàn)不足

知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理成為眾多大學(xué)英語(yǔ)教師的通病。幾十年來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)課程設(shè)置普遍實(shí)行以集中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯諸種英語(yǔ)技能為主，忽視其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的傳授，又缺乏必要的科研理念和方法的引導(dǎo)。這直接導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)涉獵不夠。當(dāng)這些學(xué)生踏上教學(xué)崗位成為高職院校的英語(yǔ)教師時(shí)，就沒(méi)有自己的專業(yè)方向（語(yǔ)言、文學(xué)、文化等），日復(fù)一日地重復(fù)著英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課教學(xué)。時(shí)間一久，自然難以在某一專業(yè)方向上作深入的研究，再加上科研引導(dǎo)機(jī)制缺乏，相當(dāng)一部分的英語(yǔ)教師特別是年青教師找不到相應(yīng)的方法和途徑，科研無(wú)從下手。

5.科研氛圍不濃厚，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

中國(guó)的絕大部分高職院校是從中專升格而成。中專學(xué)校一貫堅(jiān)持培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型人才，對(duì)科研是不聞不問(wèn)。其次，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)展科研工作的重要性，認(rèn)為“只要能正常開(kāi)課、教學(xué)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校就會(huì)有效益；科研工作不僅投入大且短期內(nèi)難以帶來(lái)實(shí)際效益。”在這種氛圍中，教師自然不會(huì)對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣和要求。另外，和其它專業(yè)相比，外語(yǔ)研究方面的資料很少，期刊數(shù)量不多，尤其是針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的專業(yè)期刊不是很多，發(fā)表論文有一定困難。在學(xué)校不提供資金支持的條件下，搞科研的教師是少之又少。

三、提升高職英語(yǔ)教師科研能力的有效策略

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，以科研促高職教育的發(fā)展對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是生死攸關(guān)的大事。提升高職英語(yǔ)教師的科研素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從教師自身和學(xué)校兩方面同時(shí)著手。

（一）個(gè)人方面

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)科研意識(shí)

“一個(gè)教師搞不搞科研，搞得好不好，也是區(qū)別一個(gè)教師一輩子是僅僅當(dāng)個(gè)‘教書(shū)匠’還是成為一個(gè)外語(yǔ)教育‘專家’的重要標(biāo)準(zhǔn)?！保?］面對(duì)各方面素質(zhì)越來(lái)越高、知識(shí)面越來(lái)越寬的學(xué)生，高職英語(yǔ)教師要有專業(yè)和生存危機(jī)感，反思自己的知識(shí)缺欠，積極彌補(bǔ)，圍繞未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)重新設(shè)計(jì)自己，整合自己的綜合素質(zhì)。在完成教學(xué)工作的同時(shí)，高職教師必須要抓緊時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，給自己“充電”；接觸和吸收外國(guó)文化；選修與教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)概論、英語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)音學(xué)、功能語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析、翻譯理論與實(shí)踐等課程；研讀能提升自身修養(yǎng)的當(dāng)代文選、西方文藝批評(píng)理論、論文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)理論等相關(guān)課程。只有通過(guò)自身不斷努力，開(kāi)闊自身的文化視野和強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持不懈地搞科研，才能扎實(shí)地提高自己的綜合業(yè)務(wù)水平和專業(yè)理論水平。

2.教研結(jié)合，提升科研能力

高職英語(yǔ)教師搞科研的首要目的是解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是要改變和改善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情景性。它不能脫離正常的教學(xué)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)成為正常教學(xué)活動(dòng)的一部分。“人們不妨以課堂為依托，對(duì)自覺(jué)的教學(xué)實(shí)況觀察分析、對(duì)教學(xué)方法加以調(diào)整，最后進(jìn)行反思?！保?］要從教學(xué)中發(fā)掘研究課題，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)發(fā)展的各方面，譬如學(xué)生、教材、教師、課堂、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)理念等，然后收集整理相關(guān)資料，注意實(shí)踐統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的歸納分析來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，使所研究的內(nèi)容對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有確切的指導(dǎo)意義。教學(xué)研究不是研究專家和理論家的專利，英語(yǔ)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起解決具體問(wèn)題的責(zé)任。要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索出路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而成為理論的創(chuàng)造者，而不只是理論的消費(fèi)者。

3.從實(shí)際出發(fā)，緊扣高職教育“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”特色

對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要成為一名適應(yīng)高職教育特色的教育工作者，就必須堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”，這是因?yàn)?，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的特色和載體。”［7］基于高職教育的“實(shí)用性、應(yīng)用性、適用性”等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該勇于實(shí)踐，明晰高職英語(yǔ)研究的方向，自覺(jué)投入其中，創(chuàng)造和提高自身的科研特色。高職英語(yǔ)教師的科研定位大致可包括：國(guó)家與地方對(duì)高等教育、高職教育以及英語(yǔ)教育等的各項(xiàng)政策解讀與分析，高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀的研究，高職英語(yǔ)類具有行業(yè)背景的專業(yè)及教材開(kāi)發(fā)，用人單位對(duì)高職層次畢業(yè)生英語(yǔ)水平的需求以及“雙師型”教師師資隊(duì)伍等等。從實(shí)際出發(fā)，緊扣高職教育“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”特色，不僅能改進(jìn)英語(yǔ)教師自身的教學(xué)工作，更有助于增強(qiáng)科研意識(shí)、發(fā)現(xiàn)科研課題、提高科研能力、取得科研成果。

（二）學(xué)校方面

1.構(gòu)建科學(xué)的科研管理體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求正在逐步提高，高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)人才的同時(shí)，也更加意識(shí)到科研的重要性。在堅(jiān)持培植濃厚的學(xué)術(shù)氛圍同時(shí)，學(xué)校必須建立一套規(guī)范合理、以人為本的科研管理體系，以及與之配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)措施。“現(xiàn)代的科技活動(dòng)需要采用各種方法調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，需要有效的約束和激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制?！保?］學(xué)?？梢栽O(shè)法解決解決經(jīng)費(fèi)不足的困難，通過(guò)個(gè)人有效申請(qǐng)，切實(shí)做到?？顚Ｓ?；提倡教師開(kāi)展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教；適當(dāng)設(shè)立科研崗位，保障少數(shù)具有較強(qiáng)科研能力的教師科研工作專業(yè)化，以提升學(xué)院科研競(jìng)爭(zhēng)力；除將科研成果與職稱晉升考核外，學(xué)校也應(yīng)該在物質(zhì)和精神方面制定一些相關(guān)政策，使教師從事科研的積極性在每個(gè)階段取得成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到強(qiáng)化等。

2.啟動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

科研能力的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。高職院校應(yīng)該盡快建立符合高職教育實(shí)際的教師尤其是青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展管理制度，并把教師的科研素質(zhì)提升作為教師可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，學(xué)校可以針對(duì)性地選派青年教師到高?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)修”，耳濡目染導(dǎo)師的科研風(fēng)范，從而得到較快的成長(zhǎng)；定期開(kāi)展專題科研培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)展科研講座，就當(dāng)前科研開(kāi)展的內(nèi)容和方向、項(xiàng)目申報(bào)方法和技巧、科研論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索等有關(guān)事項(xiàng)予以講解和指導(dǎo)；鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野；大力培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，支持英語(yǔ)教師到外貿(mào)公司、企業(yè)一線去實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展各項(xiàng)科研活動(dòng)，逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等等。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師很多是青年教師，他們雖有良好的科研功底，受過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的正規(guī)訓(xùn)練，求學(xué)期間也已積累相關(guān)的科研經(jīng)驗(yàn)，但由于所學(xué)專業(yè)的廣度有限，立足高職教育層面、根據(jù)高職教育特點(diǎn)開(kāi)展科研活動(dòng)的能力不是很強(qiáng)。而且，有些研究項(xiàng)目只憑個(gè)人的力量是難以完成的，必須依靠集體的智慧和力量，且需要一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)支持才能完成。因此，學(xué)校應(yīng)該在引進(jìn)或培養(yǎng)若干專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人上下足功夫，通過(guò)重點(diǎn)扶持，并以其為核心形成科研團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)更多教師尤其是青年教師盡快勝任并負(fù)擔(dān)起科研任務(wù)，在科研實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)，從而取得較高的學(xué)術(shù)成就。

四、結(jié)語(yǔ)

提高科研能力是形成高職院校產(chǎn)、學(xué)、研特色，構(gòu)建高職特色的英語(yǔ)教師隊(duì)伍的重要途徑之一。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該從我做起、從現(xiàn)在做起，自覺(jué)培養(yǎng)科研服務(wù)教學(xué)的意識(shí)，通過(guò)完善自身的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以課堂為依托，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研一體化，善于抓住學(xué)校提供的一切科研條件，主動(dòng)參與科研，把自己打造成能教又能研的新時(shí)代高職英語(yǔ)教師。

［1］劉金萍.高職英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.瘋狂英語(yǔ)教師版，2009，（4）：78-81.

［2］薛宏清.高職高專英語(yǔ)教師科研態(tài)度調(diào)查與分析［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）：105-106.

［3］宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略探析［J］.高職研究，2009，（11）：23-26.

［4］陳豫.高職英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（26）：103-105.

［5］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2004，（4）.

［6］王宗炎.關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題［C］.語(yǔ)篇、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言教學(xué)，廣州：中山大學(xué)出社，2001.

［7］曾貞.談高職英語(yǔ)教師科研能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2007，（26）：80-81.

［8］趙杰.高職院校青年教師科研素質(zhì)的影響因素及提升策略探析［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：117-118.

［責(zé)任編輯 懷 靜］

Inhibiting factors of and the relevant strategies for the research ability of English teachers of vocational higher education institutions

WANG Juan-ping
（International Business Department， Zhejiang Vocational College of Finance， Hangzhou 310018， Zhejiang， China）

Teaching and research are complementary to each other.However， English teachers of vocational higher education institutions find it really difficult to do research.English teachers are required to improve their research ability in the modern times.The paper probes into the status quo of their research and the factors inhibiting it，and presents some strategies for bettering their research ability in the hope of reversing the unfavorable research situation of the English specialty of vocational higher education institutions to some degree.

vocational higher education institution； English teacher； research ability

G71

A

1008-6390（2011）01-0173-04

2010-09-08

（1978-），女，浙江上虞人，浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和翻譯。