周麗宏

（佛山市高明區(qū)技工學(xué)校，廣東佛山528500）

新課程理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究

周麗宏

（佛山市高明區(qū)技工學(xué)校，廣東佛山528500）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。自主學(xué)習(xí)就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式。文中主要從營造氛圍、激發(fā)興趣、設(shè)疑啟思、提供機(jī)會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)等方面探討技校服裝專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；策略

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書的作者埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人”?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識(shí)。改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，這是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺談?wù)勛陨淼母惺芘c體會(huì)。

一、營造氛圍，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

和諧的師生關(guān)系、融洽的課堂氣氛是形成自主學(xué)習(xí)方式的重要條件。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，課堂教學(xué)中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，樹立民主教育觀念，尊重學(xué)生愛好、個(gè)性和人格，充分信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生心情舒暢，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要有明確的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，通過言語、表情、舉止等讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范、學(xué)生聽、模仿的單一模式，平等地進(jìn)行雙向交流。教師還要以建議、協(xié)商的口吻來組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)因素，使其平等、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。如要學(xué)生回答問題，可以用“你來為同學(xué)們分析一下好嗎”、“你愿意把你的想法告訴大家嗎”代替“你來回答”。課堂上有學(xué)生不遵守紀(jì)律，可以說：“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個(gè)人大聲吆喝“安靜”等等，讓學(xué)生感到一種請求和協(xié)商，而不是一種強(qiáng)迫和命令，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主人翁意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣是求知的源泉，興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課有個(gè)好的開端，像一場戲有一個(gè)引人入勝的序幕，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地探求新知。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，以新穎、別致、巧妙的方式導(dǎo)入課堂，增強(qiáng)求知欲，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在進(jìn)行“襯衣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，筆者不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學(xué)生好動(dòng)、對新奇事物感興趣這一特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會(huì)專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在進(jìn)行“褲子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，運(yùn)用歷史典故——胡服騎射，給學(xué)生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事，給生硬、枯燥、單調(diào)、無味的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)增添了不少生機(jī)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)興趣十足，學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。

2、善于運(yùn)用激勵(lì)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最容易被人忽視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生多表揚(yáng)少批評、多激勵(lì)少打擊，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)。在服裝實(shí)習(xí)教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、自主研究零部件的制作程序，只要學(xué)生積極用腦且思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會(huì)給予他們充分的肯定，常用“你考慮問題較全面，進(jìn)步很大”、“你真聰明”、“你肯動(dòng)腦筋，很不錯(cuò)”、“結(jié)合成品再思考一下，你一定會(huì)想到如何去做”、“老師希望你再動(dòng)動(dòng)腦筋，相信你一定會(huì)想到做法”等語言表揚(yáng)與鼓舞學(xué)生，促使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力——渴求思考，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。既使學(xué)生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導(dǎo)，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會(huì)不會(huì)更簡潔一些”、“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經(jīng)常運(yùn)用反證法引導(dǎo)學(xué)生思考其工藝流程）”，以此幫助他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發(fā)展。

3、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

課堂教學(xué)的方式方法很多，傳統(tǒng)的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生“好動(dòng)、愛玩”的心理需要，不符合新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力活動(dòng)就會(huì)變得疲倦，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，除講解與板書之外，還應(yīng)穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、游戲競賽以及表演操作等教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒狀態(tài)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的直接興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“服裝圖案設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”教學(xué)中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法及其綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)了以下游戲競賽活動(dòng)，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學(xué)派代表運(yùn)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，進(jìn)行加工改造設(shè)計(jì)，組員可以提出建議或進(jìn)行再改造，使其更加生動(dòng)、形象、具體。各組同學(xué)自由設(shè)計(jì)、加工與改造。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)興趣盎然，自主學(xué)習(xí)達(dá)到高潮。

三、設(shè)疑啟思，激發(fā)自主探究

學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點(diǎn)撥之下，讓學(xué)生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識(shí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。如學(xué)生學(xué)習(xí)了垂直立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，在進(jìn)行內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者利用幻燈片讓學(xué)生觀察了內(nèi)傾斜立領(lǐng)和垂直立領(lǐng)的款式，并提出如下問題：

1、內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)在款式上有何區(qū)別？

2、內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)的款式區(qū)別反映在結(jié)構(gòu)上何處會(huì)有變化？有怎樣的變化？

3、如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，探究欲望更加強(qiáng)烈，都紛紛拿出垂直立領(lǐng)的平面結(jié)構(gòu)，通過剪切、折疊等方法，努力實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，整個(gè)過程成了學(xué)生自主參與、自主探究的過程，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

四、提供機(jī)會(huì)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。要滿足學(xué)生這種強(qiáng)烈需要，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。

1、提供操作機(jī)會(huì)。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自嘗試、體驗(yàn)、親自去做。服裝材料與人們的生活聯(lián)系緊密，理論性極強(qiáng)，課堂教學(xué)往往單調(diào)、枯燥乏味。教師如果不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不為學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便無從談起，自主學(xué)習(xí)便無法啟動(dòng)。如在學(xué)習(xí)各種紡織面料特征時(shí)，教師先拿出預(yù)先備好的幾組面料小樣，要學(xué)生以組為單位，引導(dǎo)他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結(jié)合生活實(shí)踐，讓他們交流各自的感受與體會(huì)。然后要各組學(xué)生分別點(diǎn)燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發(fā)出的氣味及聲音等，并要他們仔細(xì)研究燃燒后的殘余物，從而詳細(xì)、全面地總結(jié)出各自的特征。最后讓學(xué)生收集各種面料，并按性質(zhì)進(jìn)行分類。這種三段式的操作、層層遞進(jìn)式的教學(xué)有利于學(xué)生內(nèi)化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”。通才提供平臺(tái)讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，從而達(dá)到豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、促進(jìn)知識(shí)與能力協(xié)同發(fā)展的目的。

2、提供合作、交流與探討的機(jī)會(huì)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，并指出交流是協(xié)作學(xué)習(xí)過程最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生通過面對面的促進(jìn)性的合作、互動(dòng)、交流、探究及語言實(shí)踐，發(fā)展用語言解決實(shí)際問題的能力。服裝車縫實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師往往忙于示范，然后要學(xué)生按其示范的步驟與方法反復(fù)操作練習(xí)。筆者一改常態(tài)，先不急于示范，而是以自學(xué)、預(yù)習(xí)的形式先安排學(xué)生獨(dú)立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學(xué)生可以看書，查閱相關(guān)資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥，然后學(xué)生進(jìn)行交流、討論，概括與總結(jié)其制作步驟與方法。這種教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化過程，而且讓學(xué)生學(xué)到了具體的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了“教是為了不教”的目的，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、提供自主發(fā)展的空間

自主學(xué)習(xí)的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學(xué)生沒有發(fā)展的時(shí)間與空間。因此，教師在傳授知識(shí)或解決問題時(shí)不能滿堂灌，要給學(xué)生留夠時(shí)間，讓他們自己去操作、思考、交流。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題或活動(dòng)要給學(xué)生提供廣闊的思考空間，如要學(xué)生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、海花以及魚紋樣進(jìn)行服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生自己展開想象，不僅極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，要根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式，如小組活動(dòng)中，學(xué)生可以走動(dòng)、自己選定活動(dòng)場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生學(xué)習(xí)也貴在得法。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的方法。如預(yù)習(xí)、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、閱讀、記憶、復(fù)習(xí)等方法，尤其要善于運(yùn)用啟發(fā)式與探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。只有通過教師的精心指引與點(diǎn)撥，才能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷地設(shè)疑啟思，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，多為學(xué)生提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定能夠得到提高。

[1]劉澤平等.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育與職業(yè)，2006,(18).

[2]許鎮(zhèn)松．先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007,(25).

G718.1

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1671-5136（2011） 01-0110-03

2011-02-24

周麗宏（1976-），女，湖南常德人，廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校講師。