黃麗萍

（福州外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 福州 350001）

ESL與EFL的差異及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

黃麗萍

（福州外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 福州 350001）

ESL與EFL從教學(xué)對(duì)象，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果都存在著諸多差異。教師借鑒ESL的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有助于其更好地把握教學(xué)對(duì)象，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而提高我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

EFL；ESL；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

目前，在二語(yǔ)習(xí)得研究中，對(duì)ESL（English as Second Language）研究甚多，成果頗豐，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了一定的理論與實(shí)踐依據(jù)。筆者注意到，有些人把ESL與EFL（English as a Foreign Language）等同看待，研究時(shí)也未加區(qū)分。就其本質(zhì)而言，ESL和EFL是兩種不同的英語(yǔ)教學(xué)模式，兩者在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)條件以及教學(xué)效果等方面都有很大差別。區(qū)分兩者，加強(qiáng)對(duì)EFL的認(rèn)識(shí)，將會(huì)使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、ESL與EFL的定義

關(guān)于ESL與EFL在《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋如下：

ESL：abbr.English as a second language（refers to the teaching of English as a foreign language to people who are living in a country in which English is either the first or second language）作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)（教學(xué)）（教學(xué)對(duì)象所在國(guó)英語(yǔ)為第一或第二語(yǔ)言）。［1］（P676）

EFL：abbr.English as a foreign language（refers to the teaching of English to people for whom it is not the first language）非母語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)；作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)。［1］（P641）

世界英語(yǔ)教師大會(huì)（TESOL）的前主席David Nunan博士對(duì)EFL與ESL下了定義。他認(rèn)為：“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.”“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries，contexts and cultures where English is the predominant language of communication.”顯然，EFL與ESL的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象是不同的，由此，二者對(duì)教材和教學(xué)方法的要求也存在差異，其教學(xué)效果也就不同。

二、ESL與EFL的差異

（一）教學(xué)對(duì)象不同

從ESL的定義我們可知，在ESL的教學(xué)對(duì)象所在國(guó)，英語(yǔ)為第一或第二語(yǔ)言，其教學(xué)對(duì)象大致上也可以分為兩大類(lèi)：一是移民到英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)）的外國(guó)移民后裔，英語(yǔ)與其日常生活息息相關(guān)；二是英語(yǔ)不是該國(guó)或該地區(qū)的第一語(yǔ)言但是其官方語(yǔ)言的國(guó)家（如新加坡、印度）的居民，英語(yǔ)是其政府、司法、新聞媒體、教育和醫(yī)療等系統(tǒng)的正式用語(yǔ)。

而EFL教學(xué)對(duì)象所在的國(guó)家或地區(qū)，英語(yǔ)既非其第一語(yǔ)言，也非其官方語(yǔ)言，其教學(xué)對(duì)象大致上可以分為兩大類(lèi)：一是英語(yǔ)既不是其第一語(yǔ)言也不是其官方語(yǔ)言的國(guó)家（如中國(guó)、日本）的居民；二是官方語(yǔ)言是第一語(yǔ)言和英語(yǔ)之外的另一語(yǔ)言的國(guó)家（如莫桑比克、納米比亞）的居民，他們的第一語(yǔ)言為當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)。對(duì)這些國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，缺乏沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)水平的高低對(duì)其生活質(zhì)量并無(wú)特別明顯的直接影響，因而其重要性較低。

（二）教學(xué)條件不同

EFL以課堂教學(xué)為主要信息輸入源，學(xué)生在課堂外除了復(fù)習(xí)功課和參加英語(yǔ)角等第二課堂活動(dòng)之外，很少接觸英語(yǔ)。ESL學(xué)習(xí)者除課堂教學(xué)外，在生活中就沉浸在良好的英語(yǔ)環(huán)境中，如日常生活中接觸到的廣播、電視、報(bào)刊、對(duì)話等都使用英語(yǔ)。而EFL學(xué)習(xí)者從教育的某一階段開(kāi)始，才以自己的第一語(yǔ)言為媒介來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如在我國(guó)大部分地區(qū)，學(xué)習(xí)者從小學(xué)高年級(jí)才開(kāi)始以漢語(yǔ)為媒介來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）EFL與ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同

學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)大致上可以分為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言，是把該語(yǔ)言當(dāng)成一種工具，去達(dá)到某一目的，滿足某種需要。［2］而ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于融入型。所謂融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指某一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是為了融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。這一類(lèi)學(xué)習(xí)者要想融入當(dāng)?shù)厣?，必須理解?dāng)?shù)厝说纳罘绞郊罢Z(yǔ)言表達(dá)方式，能夠在不同場(chǎng)合下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

（四）教學(xué)效果不同

一般來(lái)講，ESL學(xué)習(xí)者可以達(dá)到的水平更接近于以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的英語(yǔ)水平，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和發(fā)展比較均衡，他們對(duì)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則（基本結(jié)構(gòu)）、俗（俚）語(yǔ)的運(yùn)用普遍強(qiáng)于EFL學(xué)習(xí)者。而EFL學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力和閱讀能力普遍要強(qiáng)于說(shuō)和寫(xiě)的能力，他們已掌握了一定數(shù)量的常用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但掌握的程度大多還只限于基本意義和部分學(xué)過(guò)的語(yǔ)用意義，對(duì)語(yǔ)言在不同場(chǎng)合的使用不是很有把握。

三、EFL環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，很多教師已盡可能多地給學(xué)生提供語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容也擴(kuò)展到文化、交際等領(lǐng)域。但是，由于學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的固有觀念，他們對(duì)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)容易出現(xiàn)偏差，有些同學(xué)甚至感慨：“高中授課內(nèi)容比大學(xué)多得多”，“不講語(yǔ)法，語(yǔ)法都忘光了”，等等。

另外，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，通用英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主體地位，很多學(xué)校為了響應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的號(hào)召簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)了幾門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。這些課程大多數(shù)在教法上雷同于精讀課，重點(diǎn)放在句子的語(yǔ)法分析上。久而久之，就會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)很難很無(wú)聊”的心理。目前，高等院校英語(yǔ)教師在講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏教學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

國(guó)家教育部2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。［3］因此，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，落實(shí)到外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。第二，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）改變教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教師除根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求精心設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)多向思考的空間之外，還可以充分利用各種實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂活動(dòng)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境練習(xí)和自發(fā)交際的環(huán)境，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)

多數(shù)教師在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)地道的語(yǔ)言表達(dá)，非“雙師型教師”也缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于營(yíng)造逼真的交際環(huán)境。因此，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)是很有必要的。其有效途徑之一就是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。

［1］（英）霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典［M］.王玉章，等，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2009.

［2］J.Sidney Shrauger，Timothy M.Osberg.The Relative Accuracy of Self－predictions and Judgments by Others in Psychological Assessment［J］.Psychological Bulletin，1981（2）.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)

教育出版社，2007.

H319.1

A

1673－1395（2011）10－0069－02

2011－08－12

黃麗萍（1984－），女，福建龍海人，助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com