■彭近蘭

英語寫作中線性思維的構(gòu)建

■彭近蘭

為了了解學生的現(xiàn)有英語寫作水平，發(fā)現(xiàn)學生英語寫作中的問題和困難，有效地進行課堂英語作文教學，筆者在2008年秋季大學新生入學兩個多月后對142名學生進行了英語作文摸底。作文題目是“Smoking Has Killed More and More People”。筆者在沒有給學生提供任何中文提示的前提下要求學生進行課堂現(xiàn)場寫作，字數(shù)是120～150個詞，時間是30分鐘。通過對上交的142份有效作文進行認真、仔細地批閱、對比和分析，發(fā)現(xiàn)大學新生在寫英語作文時邏輯思維上存在著共性問題。本文以其中最具代表性的學生作文作為案例對該問題進行分析，并提出“線性思維模式的構(gòu)建”策略。

一、案例作文

Smoking Has Killed More and More People

It has been estimated that smokers havemade up of the population in China (S1).And at the same time,smoking has killedmore andmore people(S2).

Some smokers think that smoking is pleasure and believe that they can refresh themselves by smoking(S3).But in fact,it has great harm to smokers’health(S4). Many people dead of lung cancer,most of them are smoker(S5).

Peoplearound smokerswillbe effected aswell(S6).Smoking can produce lots ofharm ful smoke(S7).The smoke ismade up ofcarcinogens(S8).Peoplewho breath it for a long time will feel uncomfortable (S9).

Smoking has killed more and more people in theworld(S10).Stop smoking is alsoa usefulway to save lives(S11).

二、作文案例分析

1.案例作文的思路和邏輯結(jié)構(gòu)——語篇分析

下列圖示可清晰地展現(xiàn)作文范例中作者的思路及語篇結(jié)構(gòu)。

圖示1

Problem(Para.1)——Smoking has killed moreandmore people

如圖所示，該作文共4段。該案例作文的作者在第一段中試圖陳述目前抽煙人數(shù)的現(xiàn)狀和抽煙所造成的后果。第二段則試圖說明人們?yōu)楹纬闊熞约俺闊熃o抽煙人自己所帶來的危害。第三段則試圖強調(diào)抽煙對他人的危害。第四段則再次聲明抽煙的惡果：越來越多的人死于抽煙，并呼吁戒煙以拯救生命。通過以上說明我們不難看出作者的寫作思路。作者開篇即陳述現(xiàn)狀并點題進行立論，思路清晰。第四段作為結(jié)尾重申作文主題，呼吁戒煙，首尾呼應。雖然兩個段落中都存在語言表達和句子之間的邏輯鏈接問題，但僅從篇章結(jié)構(gòu)來看，首尾兩段的邏輯思維還算連貫。但第三段和第四段即作文正文雖然看上去將“抽煙有害健康”這個主題挖掘得較深，剖析得也比較透徹，但也正因如此使得作者思路完全局限于此而偏離了作文的主題。我們的文題目是“Smoking HasKilled More and More People”。這個題目無疑是告知我們了一個結(jié)果，這個結(jié)果同時又是一個社會現(xiàn)象和社會問題。那么作者在該作文中的基本思路應該是：提出問題（抽煙有害健康即whatproblem）——分析原因（為什么抽煙有害健康即whatcauses）——解決問題（怎么做即how to solve the problem）。其實抽煙作為一個有目共睹的社會現(xiàn)象和社會問題，其危害也已經(jīng)是眾所周知的。既然如此，我們在寫這樣一篇英文作文的時候應該更多地去提出解決這個問題的方法，而不是分析原因。即使為了作文的邏輯結(jié)構(gòu)完整而需分析原因，我們也只需一帶而過，無需贅筆。否則就會出現(xiàn)如案例作文中所出現(xiàn)的本末倒置的問題，導致作文偏離主題。這是英文作文必須盡量避免的硬傷，也是致命傷。

2．案例作文的邏輯鏈接——句式分析

為了說明案例作文中的句式關系，筆者亦列圖如下：

圖示2

S1∥S2∥S3∥S4∥S5∥S6∥S7∥S8∥S9∥S10∥S11

如圖所示，該案例作文共11個句子，句子之間幾乎都是平行的或并列的。S1和S2之間作者使用實用的是并列邏輯鏈接“And at the same time”。通過仔細閱讀并推敲，讀者會發(fā)現(xiàn)這兩個句子之間其實是一種因果關系。S2和S3之間是段落過渡，那么使用顯性的邏輯鏈結(jié)來幫助段落過渡以承上啟下就顯得尤為重要。否則讀者會不知所云。作者在此顯然沒有意識到這種邏輯鏈結(jié)的缺失。S3、S4之間作者使用了“Butin fact”進行轉(zhuǎn)折。這兩個句子之間的確是對比關系。但“in fact”與兩個句子所表達的“抽煙能提神的同時也對身體有害”是有差距的。S4和S5之間則是因果關系。在此空白的邏輯鏈接使作者在文中的議論顯得乏力、蒼白。S5和S6之間是另一個段落過渡。這里范例作文作者巧妙地運用了aswell遞進，所以過渡自然。S6、S7之間也是一個因果關系，即“在抽煙人身邊的人也會受害，因為抽煙時所散發(fā)出的煙里充滿了有害物質(zhì)”。S7、S8則是一個修飾與被修飾即限定關系。用一個能夠引導限定性定語從句的關聯(lián)詞則可充分表達彼此之間的邏輯關系。S8、S9之間很明顯是一個因果邏輯關系，“因為抽煙時所散發(fā)出的煙里充滿了有害物質(zhì)，所以人們長時間的呼吸它會感到不適”。S9和S10之間是正文到結(jié)尾段過渡?？偨Y(jié)性的鏈接是英語作文中結(jié)尾段的必殺技。當然要用得巧妙、恰當，才能夠最大限度地發(fā)揮必殺技的作用。范例作文中最后兩個句子即S10、S11之間有一個因果關系，“因為抽煙使越來越多的人喪生，所以戒煙拯救生命是一個良策?！钡髡咧皇呛唵蔚貙蓚€句子擺放在結(jié)尾，沒有使用邏輯鏈接將它們有效地連接起來，作文結(jié)尾也就顯得牽強，沒有力度。

三、案例作文中篇章和句式的邏輯問題——線性思維結(jié)構(gòu)的誤用和缺失

東西方文化中一個重要的也是一個不容忽視的區(qū)別在于：東方人的思維更趨向于螺旋式，而西方人的思維更趨向于線性。這一點通過對案例作文的分析可見一斑。

1．篇章的線性思維

如圖示1所示和以上對案例作文的篇章分析可以看出，案例作文的作者在篇章結(jié)構(gòu)上思維雖然是呈線性的，但她的線性顯然是偏離了作文的主題。既然抽煙有害（提出問題），采取相應措施解決這個問題（解決問題）才是作文的關鍵所在。遺憾的是，案例作文的作者對此幾乎只字未提。該作文按照正常的英文線性思維模式應如下圖：

圖示中的核心、關鍵是How而不是Why。因為大學英語作文一般篇幅有限（120～150詞），因此原因即Why在文中雖然會有所涉及，但它并非作文的主題，所以一旦將它錯當作主題而大加發(fā)揮的話，勢必會導致作文偏題或完全離題。這也正是案例作文的敗筆所在。

2．句式的線性思維

根據(jù)圖示2和相關的分析我們可以看出，案例作文的作者在句式的邏輯關系方面出現(xiàn)了兩個失誤：一是邏輯鏈接詞的誤用；二是邏輯鏈接詞的缺失和空白。這兩個失誤導致作文呈橫向而不是按邏輯一環(huán)扣一環(huán)地呈縱向線性發(fā)展。我們可以通過以下圖示對該作文應有的句式邏輯關系進行描述。

四、案例作文的啟示

1.在大學英語寫作教學中教師有必要對學生進行思維轉(zhuǎn)換方面的引導和訓練。筆者通過對142份實驗作文及本文所取的范例作文樣本的分析發(fā)現(xiàn)，學生在寫英文作文時普遍存在思維轉(zhuǎn)換問題。由于習慣于用母語——中文進行思維，所以在寫英文作文時一時難以完全擺脫中文思維的束縛而導致英文作文、中文思路。英語作文中篇章和句式上的邏輯結(jié)構(gòu)也因此而背離線性發(fā)展的思路。

2.在大學英語寫作教學中教師應加強案例作文分析、比較，引導學生找出案例作文中篇章和句式上邏輯思維及結(jié)構(gòu)上的不足，幫助學生清楚地認識到自己的作文與英語作文要求之間存在著差距，并在寫作過程中有意識地去縮短這種差距。

3.在大學英語寫作教學中教師應多借鑒英語范文，幫助學生通過學習范文熟悉英文作文中的思維模式從而建構(gòu)自己的英語作文線性思維，在英語寫作實踐中逐步走出英文作文，中文思路的怪圈。

4.在大學英語寫作教學中教師應加強學生英語寫作訓練并有針對性進行個別輔導，對在英語作文中不同的學生所遇到的不同的問題提供建設性指導和幫助，使他們能夠感受到英語寫作的快樂，收獲英語寫作的成就感，從而激發(fā)英語寫作興趣。

5.在大學英語寫作教學中教師應鼓勵學生互相修改英語作文，充分發(fā)揮學生語言學習共同體的作用。同時也應多鼓勵學生自己修改作文，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

本文的案例分析旨在就案例作文的邏輯思維進行剖析。筆者在文中并未涉及案例作文中的語言表達問題。但這并不表示案例作文中不存在這個問題。事實上，對大學層次的學生而言他們在英語寫作過程中所遇到的寫作思路方面的困難明顯大于語言表達上的困難。很多情況下他們有想法，有足夠的英語語法知識和英語單詞、句型，但卻很難用英語的邏輯思維將這些語言元素進行有效的組合，構(gòu)成通達的篇章。這也正是大學英語教學中的盲區(qū)。我們教學生們學習英語語法、單詞、句型的同時，卻忽視了教他們?nèi)绾螛?gòu)建自己的英語思維方式，有邏輯地表達自己的思想，使語法、詞匯、句型成為英語語言中有生命力的元素。這也正是我們廣大大學英語教師未來的努力方向和大學英語教學未來的發(fā)展方向。

華中師范大學外國語學院）

責任編輯 向保秀