■湖北省恩施市實驗小學(xué)特級教師 蔡祖泉

得失寸心知
——語文教育不了情

■湖北省恩施市實驗小學(xué)特級教師 蔡祖泉

回首來時路，

不勝依依情。

——編者畫外音

“語文教育不是謀生，而是生活；語文教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；語文教育不是犧牲，而是享受?！秉S昏降臨，我推開歲月虛掩的門，隱約回望歲月的煙云，語文教育弦歌又起。

驀然回首，我已在小學(xué)語文教育這塊園圃里耕耘了25個春秋。25年來，我體味到了做一名語文教師的付出與艱辛，更多的是享受到了做一名成功語文教師的幸福與快樂。我先后被市委、市政府授予“十大杰出青年”和“十佳杰出人才”稱號，被州、市政府授予“勞動模范”稱號，被省電化教育館聘請為“全省中小學(xué)教育技術(shù)專家”，2005年10月被省人民政府授予“小學(xué)語文特級教師”稱號，2007年9月被省教育廳、教育基金會授予“湖北名師”光榮稱號，2008年5月被省委組織部、省人事廳、共青團(tuán)湖北省委、省青年聯(lián)合會授予“五四青年獎?wù)隆保?008年7月被州委、州政府授予“恩施州首屆具有突出貢獻(xiàn)專家”榮譽稱號。在通往成功的路上，我感觸頗多。

語文教育不是謀生，而是生活

我記得，那時還年輕，衣袂上滿是飛揚的青春。剛滿18歲的我從踏上教壇的那一天起，立志要成為一名出色的小學(xué)語文教師，我把語文學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)作生命中的一部分來追求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的青磚綠瓦鏤滿我躬耕的身影。與孤燈相伴，和書籍為伍，讀唐詩，品宋詞，用濃郁的書卷氣息充實自己；與清風(fēng)共舞，伴明月同樂，嚼大綱，啃教材，用科學(xué)的教學(xué)方法組織教學(xué)，我樂此不疲。

80年代的農(nóng)村教師猶如井底之蛙，要想走出大山去聽一節(jié)專家的示范課，都是一種奢侈。為了教好語文，我深知一定要博學(xué)。剛踏上講臺的我，盡管工資微薄，但仍然節(jié)衣縮食，訂閱《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等專業(yè)刊物，20多年不曾間斷。這些專業(yè)期刊，雖不能與教育名著相提并論，但非常實用，讀來備感親切，讀后受益匪淺。雖然生活清苦，但精神特別的充實。記得那時我最興奮的事莫過于從學(xué)校收發(fā)室取雜志，莫過于獨坐一隅，手捧書本，讀得癡癡迷迷，圈得密密麻麻，抄得工工整整?！傍B欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！痹陂喿x的過程中，當(dāng)時的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，我都能在第一時間了解、研究和嘗試。登樓望遠(yuǎn)，我尋到了一些語文教學(xué)的門道。以書、光盤、網(wǎng)絡(luò)為橋梁，我接受著崔巒、楊再隋、魏書生等全國知名教育專家的熏陶，了解了于永正、賈志敏、孫雙金、竇桂梅等特級教師的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法。

在生活中，我沒有什么其它愛好，節(jié)假日大多是在讀書學(xué)習(xí)、研究語文教學(xué)中度過的。我總感受到生活很充實、很有樂趣、很有意義。我特別喜歡觀看、研究全國知名教師上課的實錄。像于永正執(zhí)教的《翠鳥》、支玉恒執(zhí)教的《第一場雪》、孫雙金執(zhí)教的《泊船瓜洲》、竇桂梅執(zhí)教的《朋友》等課，我都看過很多遍，總是在看中思考，看后模仿，嘗試后總結(jié)，這樣反復(fù)學(xué)習(xí)、嘗試、研究、借鑒，從而提升教學(xué)能力，最終來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

后來，在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)使用的《寫字》教材無論是編排體例，還是所選例字都存在一些問題，不利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1989年暑假，我用了整整一個假期，找齊了小學(xué)一至六年級整套《寫字》教材進(jìn)行比較分析，查閱了大量的寫字教學(xué)方面的資料進(jìn)行研究，整理出了幾萬字的讀書筆記，撰寫出了研究論文《小學(xué)書法教材編寫之我見》，并向雜志投稿，后來在《書法藝術(shù)報》(1989年11月20日)上發(fā)表。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我從一名普通的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)新手，有幸成長為現(xiàn)在的湖北名師、特級教師，得益于這20多年來，我把語文教育一直當(dāng)作生活中不可缺少的一部分。

語文教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造

沿著思緒的方向，閉闔的畫幅次第洞開。無以言表的記憶珍藏在時光過往的褶痕里。無論是當(dāng)普通教師，還是現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我一直對語文教育有著一種割舍不斷的情愫。一直以百般的忠誠和堅定的信念守望著這塊充滿希望的田野，熱愛著，敬畏著，陶醉著，呵護(hù)著。因為語文教育不是語文內(nèi)容的簡單重述，更不是教育方式方法的簡單復(fù)制，它是一種創(chuàng)造性教育活動。

我認(rèn)為語文教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來，將其生命感、價值感“喚醒”。在語文課堂教學(xué)中，我總是注重構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到高效率，輕負(fù)擔(dān)，要自己導(dǎo)得輕松，學(xué)生要學(xué)得愉快，讓課堂處處是思維的碰撞、情感的體驗、生命的交流。在閱讀教學(xué)中，我時刻牢記“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨偸亲寣W(xué)生通過朗讀來理解語言文字的內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟重點語句的含義和表達(dá)效果，在“悟”的過程中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，進(jìn)行人文熏陶。

我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，為了研究如何上好這篇課文，我先后在八個班進(jìn)行過試教，根據(jù)試教的情況先后進(jìn)行過八次導(dǎo)學(xué)方案的修改，每上一遍，每修改一次，都有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考和新的創(chuàng)造。有時，由于白天千頭萬緒的學(xué)校行政、教學(xué)事務(wù)，幾乎擠不出片刻工夫來研究，只好晚上點亮一盞臺燈，靜心研讀教材，上網(wǎng)查閱資料，科學(xué)設(shè)計學(xué)案和準(zhǔn)備教學(xué)資源。力圖在課堂上體現(xiàn)自主、合作、探究、高效的語文課堂教學(xué)理念，真正讓學(xué)生享受語文教育過程的幸福和快樂。

在教學(xué)這一課的第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進(jìn)行品讀，讓學(xué)生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調(diào)動學(xué)生的朗讀激情，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本。當(dāng)學(xué)生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，我用燈片出示這幾個句子，采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：（1）學(xué)生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學(xué)生匯報交流讀出的感受；（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“任何”“家家戶戶”“都”“花的海洋”“應(yīng)接不暇”“花團(tuán)錦簇”等重點詞語讓學(xué)生朗讀體會；（4）指名學(xué)生把自己的體會用朗讀表達(dá)出來；（5）讓學(xué)生欣賞一組奇麗的風(fēng)光圖片后再配樂美美地朗讀；（6）讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。通過這樣幾個來回，學(xué)生對文本的理解一步步到位，對異國風(fēng)情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達(dá)到高潮，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。同時，達(dá)到學(xué)習(xí)語言、積累語言、培養(yǎng)語感的目的，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

語文教育不是犧牲，而是享受

從教25年來，我滿懷內(nèi)心的熱情與希冀，不滿足于做個普通的教師，課堂上和我的學(xué)生親密無隙，與語文教育水乳交融，一邊教學(xué)，一邊全身心投入到語文教育研究之中。主動地審視、分析和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，增強(qiáng)研究意識，改善教學(xué)方法，總結(jié)教育經(jīng)驗，提升課程開發(fā)和建設(shè)的能力，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。在語文教學(xué)實踐和研究過程中，我享受到了語文教育帶給我的幸福和快樂。穿越于教學(xué)與研究之中，學(xué)生的快樂成長與教師的幸福人生，構(gòu)成了我無怨無悔的人生畫卷。

在語文教育過程中，我特別注重學(xué)生興趣、習(xí)慣、方法和自信心的培養(yǎng)，尤其是關(guān)注提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。黃悅是我曾教過的學(xué)生，當(dāng)時在班上，乃至全年級都是出了名的調(diào)皮學(xué)生，語文課上總是坐不住，招惹別人，作業(yè)從不認(rèn)真完成。但我從未放棄過她，上課盡量多給她機(jī)會發(fā)言，只要發(fā)現(xiàn)她有一點進(jìn)步就給予鼓勵，并經(jīng)常幫她課外輔導(dǎo)語文功課，讓她找到自信，真正感受到老師對她的關(guān)愛?！熬\所至，金石為開”。近五年漫長的激勵和幫助，使她改掉了壞習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，小學(xué)畢業(yè)時取得了良好的成績，后來考取了北京的一所藝術(shù)院校，她每次從北京回來后都要專門到學(xué)校來看望我?，F(xiàn)在，她大學(xué)畢業(yè)后分配到了湖北民族學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，成為了一名教師。每當(dāng)想到許多學(xué)生在我的教育影響下健康成長，一步步走向成功，我由衷感到教育是一種可以讓人享受到幸福的事業(yè)。

特別是調(diào)入恩施市實驗小學(xué)以后，我有機(jī)會參與立項課題的研究，讓我打開了另一扇教育成功的大門。1998年12月，我到北京參加了教育部“九五”重點課題專項課題《運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育實施》開題大會回來后，及時向總課題組申報了《CAI在小學(xué)作文教學(xué)中的運用研究》子課題，我主動承擔(dān)了負(fù)責(zé)課題研究的管理與指導(dǎo)，樂于和實驗教師一道修訂課題實驗方案，擬定執(zhí)行計劃，設(shè)計案例，帶頭上研究課，深入課堂看課、研究。2002年元月，我?guī)еn題實驗研究成果赴海南參加總課題組組織的結(jié)題驗收，并在大會上介紹了學(xué)校課題研究的成果后，得到了總課題組專家們的一致好評。在教學(xué)實踐和課題實驗研究的同時，我撰寫了近100萬字的語文教學(xué)研究論文和經(jīng)驗總結(jié)。其中有80多篇論文分別在全國小語會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《基礎(chǔ)教育課程》和《湖北教育》等10多種專業(yè)刊物上發(fā)表，有40多篇語文教學(xué)研究論文在州級以上論文評選中獲一、二等獎，其中，《試論信息技術(shù)在語文課程改革中的作用》這篇論文還榮獲恩施州人民政府“社會科學(xué)優(yōu)秀成果”二等獎。執(zhí)教和參與指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)課有14節(jié)在省、州、市各級比賽中獲獎。并多次為州、市語文骨干教師培訓(xùn)班進(jìn)行專題講座和上示范課。這些成果的取得，我的確也付出了很多，但我覺得值得，因為我享受到了教育的成功和快樂。

躬耕二十余載，每當(dāng)我佇立杏壇，總是精神振奮，底氣充盈！靜坐窗前，暮色四起，側(cè)耳傾聽，語文教育的弦歌依舊悠揚。

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖林