■武漢市硚口區(qū)星火小學(xué) 張師平 肖潔 段敏

建構(gòu)幸福課堂

■武漢市硚口區(qū)星火小學(xué) 張師平 肖潔 段敏

教育，需要培養(yǎng)人的生活能力，更需要培養(yǎng)人的幸福能力——感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。教育過程本身也應(yīng)該是幸福的，作為教育主陣地的課堂更應(yīng)該是幸福的。武漢市硚口區(qū)星火小學(xué)積極打造幸福課堂，讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生感受教育的幸福，享受成長的快樂。

一、幸福課堂的內(nèi)涵

幸福是一種主觀的感受。只有當(dāng)某種觀念經(jīng)過了體驗(yàn)者自己的內(nèi)化與認(rèn)同，變成了主觀的東西，才能由此引起相應(yīng)的幸福感受。由此可見，幸福是一種情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)由淺入深具體表現(xiàn)為三個(gè)層次：其一是“悅耳悅口”，它是指感官的快感；其二是“悅心悅意”，它是指心情愉快；其三是“悅神悅志”，它是人整體生命的忘情投入，達(dá)到忘我境界，這是幸福的最高層次。

課堂應(yīng)該是一段師生共度的幸福時(shí)光，是“學(xué)也愉悅，教也快樂”的教學(xué)過程。因此，幸福課堂應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)有興趣”、“學(xué)有收獲”、“學(xué)有情趣”、“學(xué)有自主”、“學(xué)有創(chuàng)造”的課堂，小學(xué)生能在幸福課堂里獲得成功感、道德感、美感和尊重感。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展與幸福，它要求教師從“關(guān)注與激勵(lì)”、“成功與發(fā)展”、“審美與道德”、“民主與尊重”、“自由與創(chuàng)造”五個(gè)方面對(duì)學(xué)生施加引領(lǐng)與影響。

二、幸福課堂構(gòu)建策略

1．課程移情策略

學(xué)生課堂幸福感受并不是孤立的產(chǎn)生于課堂存在于課堂，課堂之外的一些因素也會(huì)影響學(xué)生課堂情緒，影響學(xué)生的幸福感受。如何減少負(fù)面情緒進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生積極情感，構(gòu)建幸福課堂呢？通過實(shí)踐研究，我們自主開發(fā)兩大校本課程：陽光大課間——延伸“三聲滿校園”，激發(fā)學(xué)生對(duì)美和健康的追求；圍棋課程——素質(zhì)教育的載體，提升學(xué)生精神生活的品位。通過這兩大校本課程的實(shí)施，努力打造學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、幸福的家園，讓學(xué)生對(duì)到校學(xué)習(xí)產(chǎn)生期盼，并將這種積極情緒遷移到課堂中去。

2．評(píng)價(jià)引領(lǐng)策略

我校制定了星火小學(xué)幸福課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如下表），以評(píng)價(jià)課堂，引領(lǐng)教師，構(gòu)建“學(xué)也快樂，教也愉悅”的課堂。

星火小學(xué)幸福課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，又關(guān)注教師教學(xué)行為。它要求教師關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，綜合運(yùn)用“關(guān)注與激勵(lì)”、“民主與尊重”、“誘導(dǎo)與啟發(fā)”、“多樣與藝術(shù)”、“生成與調(diào)控”等方法來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的不同見解，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，采用科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)課堂生成及時(shí)有效調(diào)控教學(xué)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生“有準(zhǔn)備地學(xué)”、“愉快地學(xué)”、“主動(dòng)地學(xué)”、“創(chuàng)意地學(xué)”、“學(xué)有收獲”，從而體驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果和生命價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)的幸福感。

3．教學(xué)行為策略

教師的教學(xué)行為能有效引起、保持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此要建構(gòu)幸福的課堂，落實(shí)“學(xué)也快樂，教也愉悅”的理念，應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)行為的指標(biāo)，來研究開發(fā)教學(xué)策略。

關(guān)注與激勵(lì)策略。教師在課堂上通過指名發(fā)言、巡視、肢體交流等方式積極關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和活動(dòng)狀態(tài)，注意關(guān)注對(duì)象的均衡，注意關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生。教師在反饋評(píng)價(jià)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的答題質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平從正面給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

民主與尊重策略。課堂上教師要營造民主的氛圍，允許學(xué)生表達(dá)不同的價(jià)值觀念，教師引領(lǐng)其觀念符合主流價(jià)值；鼓勵(lì)多樣化的思維方式存在，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)方法；師生平等交往，對(duì)學(xué)生一視同仁，在人格上予以尊重，師生、生生尊重彼此意見，求同存異；教師不可有話語霸權(quán)，師生間可以互相質(zhì)疑，學(xué)生亦可向教師提出學(xué)習(xí)要求。

誘導(dǎo)與啟發(fā)策略。教師要注意在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，問題不可過難也不宜過易，要具有挑戰(zhàn)性，且能啟發(fā)學(xué)生的思維。問題應(yīng)帶有開放性，答案多元，不唯一。

多樣與藝術(shù)策略。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，采取直觀、現(xiàn)代的教學(xué)手段。教學(xué)語言要注意藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、過渡語及評(píng)價(jià)語。注意教學(xué)風(fēng)格要善于變化，教學(xué)的切入點(diǎn)與提問方式，應(yīng)經(jīng)常變換風(fēng)格。

生成與調(diào)控策略。教師應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成性的資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、合理調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

三、幸福課堂

建構(gòu)幸福課堂的5年來，我校學(xué)生的課堂幸福感和學(xué)業(yè)成績得到提升。學(xué)生調(diào)查問卷顯示：64.52%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的課堂；45.6%學(xué)生對(duì)課堂的整體感受是愉快的；58.85%學(xué)生感覺老師在課堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注自己；82.25%的學(xué)生經(jīng)常舉手回答問題；90%學(xué)生都很喜歡并樂意參加課堂上的小組活動(dòng)；師生關(guān)系民主平等，高年級(jí)學(xué)生對(duì)此感覺尤為明顯。學(xué)生坦言喜歡上課的第一原因是可以學(xué)到知識(shí)，第二原因是上課很快樂，課堂給了學(xué)生回味和咀嚼的精彩。

建構(gòu)幸福課堂的5年來，我校教師的專業(yè)發(fā)展得以促進(jìn)。通過校本研訓(xùn)，教師群體形成了“師生共同享受教育的幸福”的核心價(jià)值觀，形成了“教也快樂，學(xué)也愉悅”的教學(xué)觀，教師普遍關(guān)注師生和諧的課堂氛圍；提升教師的職業(yè)幸福感，教師對(duì)自己的課堂滿意度有很大提升，94%的教師在自己的課堂上經(jīng)常有興奮的幸福感受；教師的專業(yè)發(fā)展水平有很大提高。在課題研究的過程中，有“讓每個(gè)孩子當(dāng)堂受益”的質(zhì)量效率意識(shí)，注重課堂學(xué)生積極情感，教師的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念等都得到了發(fā)展，參加實(shí)驗(yàn)的教師筆耕不輟，形成了觀察記錄與反思改進(jìn)的習(xí)慣，撰寫的案例、論文質(zhì)量不斷提升。

建構(gòu)幸福課堂的5年來，在星火的校園里，孩子是幸福的，因?yàn)檫@里有五彩的生活、幸福和歡樂、想象和憧憬；在這里，教師是幸福的，因?yàn)檫@里有誘人的風(fēng)景、跋涉的快樂、進(jìn)取的幸福。我們?cè)谧非笾袏^進(jìn)，在閱讀中成長，在寫作中提升，在實(shí)踐中超越；我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，引領(lǐng)師生的校園生活，為學(xué)生積攢更多的美好回憶、為教師積淀更多的人生幸福，為學(xué)校積蓄更多的精彩與聲譽(yù)。

責(zé)任編輯 王愛民