周新憲 俞冬青

（天臺縣育青中學(xué)，浙江 天臺 317200）

思維從問題開始，沒有問題就沒有思考，也就是人們常說的“學(xué)起于思，思源于疑”。在思想政治課教學(xué)中，設(shè)疑提問能夠打開學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)。但是隨著提問的時間、場合、對象的變化，提問的效果迥異。另外，提問是為課堂教育教學(xué)服務(wù)的，教育教學(xué)是為每一個學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，而每一個學(xué)生的終身發(fā)展是為了更好地實現(xiàn)其人生價值，進而實現(xiàn)社會進步和中華民族騰飛的偉大目標(biāo)。所以高中政治課堂教學(xué)的提問不能僅僅關(guān)注課堂教育教學(xué)、學(xué)生的現(xiàn)狀，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、民族的偉大復(fù)興。因此，深入探討提問的有效性，努力提高提問的效率，達(dá)到預(yù)期效果是政治教師必須不斷研究的教學(xué)課題。

一、講究提問的基本要求是基礎(chǔ)

1.提問要有準(zhǔn)備

提問要納入到教師備課環(huán)節(jié)中去。提問應(yīng)有計劃、有層次、有步驟，絕不能漫無邊際，信口而提。因此什么時候提問，問那些問題都要詳細(xì)地寫到教案中去。

2.提問要準(zhǔn)確

提問是為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在進行問題設(shè)計時，必須強調(diào)設(shè)問的針對性（包括設(shè)問的對象、形式、內(nèi)容、適用范圍、可用的方法等）必須非常清楚，具有一定的思維清晰度，而不能模棱兩可、似是而非，否則極易將學(xué)生引入歧途。因此，提問的題目要反復(fù)斟酌，要提到點上，要在緊緊圍繞教材重點、攻破教學(xué)難點、解除疑惑點上提問。

3.提問要科學(xué)

為了更好地鍛煉和提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力、水平，提問應(yīng)該考究，在合理性（設(shè)問是否符合常理、學(xué)生身心特點、新課標(biāo)）、科學(xué)性（設(shè)問是否符合政治學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識）、可操作性（設(shè)問切入點是否明顯、是否利于思維、是否具有強吸引力）等方面必須精益求精、一絲不茍，否則極有可能功虧一簣、前功盡棄。提問的目的是為了實現(xiàn)課堂教育教學(xué)的目標(biāo)，尤其是政治新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標(biāo)，而不是“耍花槍”。因此，課堂教育教學(xué)的提問必須具有比較合適的難易程度，具有一定的思維強度。既不能過于簡單、單一（比如千篇一律地問學(xué)生“什么”“為什么”之類比較老套或教材上能直接找到答案或低于學(xué)生思維水平的問題），又不能過于困難、復(fù)雜（比如高一教學(xué)剛開始，就問學(xué)生“我國應(yīng)該實施怎樣的財政和貨幣政策”等問題），也就是說設(shè)問必須堅持適度原則，防止過猶不及。設(shè)問過于幼稚化、淺顯化，會使學(xué)生對政治學(xué)科索然無味，并進而處于非常膚淺的狀態(tài)，因為學(xué)生感覺該學(xué)科對他而言沒有任何挑戰(zhàn)，從而不利于學(xué)生思維能力與水平的提高與發(fā)展；設(shè)問過于成人化、深刻化，會使學(xué)生對政治學(xué)科“退避三舍”，產(chǎn)生較強的畏懼心理。因此在組織提問的過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

4.提問要因材

就是要注意提問對象，做到適度、適時，適情，即對不同年級、不同班級、不同層次、不同環(huán)境的學(xué)生的提問要具體問題具體分析，對象不同，問題的難易就不同，采取的提問方法也應(yīng)有區(qū)別。設(shè)問具有訓(xùn)練學(xué)生的思維、認(rèn)識、分析、理解、處理甚至解決實際問題的能力的作用，因此設(shè)問就應(yīng)該講究循序漸進，從而具有一定的思維坡度，也就是說設(shè)問不能用一個問題尤其是不能用一個強度來“打破沙鍋問到底”。一般而言，開始階段設(shè)問略微簡單、直接一些（可從學(xué)生喜聞樂見的日常生活和生命體驗的素材、案例、情境引發(fā)。比如探究“信用”問題，就可這樣設(shè)問：你用過信用卡嗎？你有信用卡嗎？你知道如何申領(lǐng)信用卡嗎？POS機吞卡或信用卡遺失，你該怎么辦？），此時以學(xué)生的探究為主，而政治新課程標(biāo)準(zhǔn)恰恰就以學(xué)生的生活和生命體驗為核心；中間階段設(shè)問可稍有難度（可要求學(xué)生把日常的生活和生命體驗由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即進行一定程度上的理性探究。比如：信用卡的信用指什么？對我們的言行和國家建設(shè)有何啟示？）。最后階段設(shè)問可難度較大（引導(dǎo)學(xué)生將理性認(rèn)識再上升到政治理論知識，以及世界觀、人生觀、價值觀的高度；如剩余課堂時間不夠，既可為學(xué)生課后思考、解答問題早做準(zhǔn)備，又可更好地訓(xùn)練與提高學(xué)生搜集、處理、利用復(fù)雜信息的能力）。當(dāng)然，這僅是一般的操作程序，可根據(jù)具體情況進行具體分析和運用。

2015年5月4日習(xí)近平在與北京大學(xué)學(xué)子座談中指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信?！蔽幕孕攀且粋€民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。大別山革命老區(qū)擁有豐富的文化底蘊，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下形成了“堅守信念、胸懷全局、團結(jié)一心、勇當(dāng)前鋒”的大別山精神。隨著國家對大別山革命老區(qū)的不斷重視，大別山紅色文化的弘揚和傳承有了新的機遇，而位于大別山區(qū)的信陽師范學(xué)院在實現(xiàn)紅色文化育人上擁有得天獨厚的獨特優(yōu)勢。

5.提問要利導(dǎo)

對于問題，教師不能只提不導(dǎo)，而應(yīng)既提又導(dǎo)。特別是對于學(xué)生在答題中遇到的困難和回答不正確的地方，教師要采取有效的途徑和方法加以正確引導(dǎo)，從而達(dá)到提問的目的，最終完成教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)效果。

二、追求提問的藝術(shù)性是關(guān)鍵

特別應(yīng)該得到關(guān)注的是課堂設(shè)問應(yīng)具有比較強烈的藝術(shù)性，即在課堂教育教學(xué)過程中應(yīng)該藝術(shù)地設(shè)問，設(shè)計具有藝術(shù)性的問題，試舉幾例說明。

1.發(fā)散提問法

就是抓住中心詞向四周作發(fā)散性思考的方法。它往往能提出一連串的問題。起到舉一反三、觸類旁通的作用。比如，對“實踐”問題，可以提問：“什么是實踐？”“實踐有什么特點？”“實踐的形式有哪些？”“實踐的主體是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對上述問題的思考、分析和解決，就能使他們比較全面地把握“實踐”的概念。

2.比較提問法

就是抓同類、相近事物或相對、相反的概念的對比關(guān)系去提出問題，如：“人民代表大會制”與“人民代表大會”有什么區(qū)別、聯(lián)系？再如：講“商品的兩個基本屬性”，可逐層比較設(shè)問：“①兩者各自的定義是什么？②哪個是商品的自然屬性？哪個是商品的社會屬性？③哪個是永恒范疇？哪個是歷史范疇？④它們兩者之間有沒有聯(lián)系？”這種提問方法能通過比較鑒別，揭示出概念的內(nèi)涵和事物間的相互聯(lián)系，使學(xué)生從中準(zhǔn)確地掌握知識。這種提問方法的優(yōu)點是：印象鮮明，條理性強，容易理解，便于記憶。

就是通過事例說明或聯(lián)系實際進行提何。如：講“規(guī)律的客觀性”，講“揠苗助長”的故事后，可設(shè)問：“揠苗”者為什么沒能使莊稼“助長”？學(xué)生會回答：違背了農(nóng)作物生長規(guī)律的要求。這樣就能使學(xué)生生動、形象、深刻地理解規(guī)律的客觀性。這種方法的特點是：理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這也是政治學(xué)科最重要的能力要求。

4.攝故提問法

就是采用復(fù)習(xí)以前學(xué)過或上節(jié)課中有關(guān)的重要知識內(nèi)容進行提問。比如：講《政治生活》“堅持中國特色社會主義理論體系”時，可結(jié)合《生活與哲學(xué)》中“馬克思主義中國化的重大理論成果”這一知識點進行如下提問：①回想一下馬克思主義中國化的重大理論成果有哪些？②馬充思主義中國化的重大理論成果包含了唯物辯證法的什么原理？學(xué)生回答后，老師小結(jié)，這樣就能很自然地導(dǎo)入新課。再如：“關(guān)于商業(yè)銀行的作用”，可先復(fù)習(xí)：“我國商業(yè)銀行的主要業(yè)務(wù)有哪些？”從中歸納出銀行的作用。采用這種提問既可以起到復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課所學(xué)知識的作用，又可以起到自然地導(dǎo)入新課，引出下文的作用，從而啟迪學(xué)生用已學(xué)過的舊知識解釋說明新問題，達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。

5.知新提問法

就是對即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的有關(guān)知識進行直接提問，如：在講“文化對人的影響”時，可采用此法：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了‘文化的力量’，知道了文化作為一種精神力量，能夠在人們認(rèn)識世界、改造世界的過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。這種影響，不僅表現(xiàn)在個人的成長歷程中，而且表現(xiàn)在民族和國家的歷史中。那么文化在個人的成長歷程中的影響有哪些呢？這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”從而導(dǎo)入新課——“文化對人的影響”。再如學(xué)習(xí)“政治生活：積極參與，重在實踐”，可進行如下設(shè)問：①我們的政治生活有哪些主要內(nèi)容呢？②看了課本中的問卷調(diào)查，你有什么感受？我們中學(xué)生應(yīng)怎樣參與政治生活？這樣采取邊提問、邊講述、邊歸納的形式，就能講清有關(guān)問題。教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容連續(xù)提出緊密相連、邏輯性很強的問題，會活躍課堂，集中學(xué)生精力，把他們步步深入地帶入學(xué)習(xí)科學(xué)知識的殿堂。

三、注重提問的注意事項是升華

1.注意提問形式的多樣性

“文似看山不喜平”，設(shè)問可以采用直接、間接或者直接間接相互結(jié)合的多種方式，力求避免設(shè)問形式的單一性。

2.注意提問內(nèi)容的留白性

“竹筒倒豆子”式的設(shè)問并不適合所有的學(xué)生、教師、學(xué)科知識和課堂探究內(nèi)容。因此，我們在設(shè)問時適當(dāng)?shù)貙栴}留有一定的思考余地，即平時所說的“賣關(guān)子”，既可為課堂教學(xué)留有一定的“緩沖”空間，又可吸引學(xué)生，“吊吊學(xué)生的胃口”，還可為學(xué)生提供對問題和內(nèi)容進行體驗、探究的過程，讓學(xué)生在體驗、探究中真實地、貼切地“生成”出問題的答案甚至是全新的問題，也就是說課堂教學(xué)不能僅僅以解惑為目的，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)過教學(xué)能夠有所發(fā)現(xiàn)、成長。

3.注意提問過程的程序性和生成性

課堂教學(xué)面臨的對象是十六七歲的學(xué)生，其經(jīng)驗、閱歷、能力、水平、方法等都還處于初步形成并逐步完善的階段，因此設(shè)問應(yīng)該適合于學(xué)生的身心發(fā)展特點，在展開的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生，千萬不要希望能夠“一蹴而就”，否則極有可能“心急吃不了熱豆包”。但是，在注意提問過程的程序性的同時，也不能忽略提問的生成性。因為在課堂教學(xué)中師生在思維互動過程中會碰撞出許多無法事先預(yù)知的奇特的、閃光的、極有個性的、“節(jié)外生枝”的活材料，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉具有生成價值的教學(xué)因素并促其轉(zhuǎn)化為動態(tài)活力的教學(xué)資源。例如我在分析試卷時，評講到這樣一題錯誤率比較高的題目：從市場經(jīng)濟角度看，青藏鐵路沿線各地政府應(yīng)怎樣確保自然資源的科學(xué)、合理開發(fā)？我指導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵字眼 “市場經(jīng)濟”、“政府”、“怎樣”，然后讓學(xué)生聯(lián)系書本的相關(guān)知識進行合作探討，很多學(xué)生“醒悟”過來，能夠聯(lián)系到國家的宏觀調(diào)控進行回答。在學(xué)生的回答中，我忽然想到：培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題能力，何不趁機深入考考學(xué)生：國家宏觀調(diào)控與國家職能是什么關(guān)系？結(jié)果在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，在學(xué)生熱烈的爭辯中，該問題比較圓滿地得到了解決。這種急中生智的生成式提問，能夠調(diào)動學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和生成的機會，同時也使學(xué)生有機聯(lián)系《經(jīng)濟生活》與《政治生活》的內(nèi)容，既深入廓清概念的區(qū)別與聯(lián)系，深化知識建構(gòu)，又有效培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生自主提問

在實際教學(xué)活動中，教學(xué)提問在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學(xué)生答問這一模式上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學(xué)生敢問、善問?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”被片面理解而未得到真正實踐。課堂提問的基本過程可以總結(jié)為“教師提問—學(xué)生回答—教師再提問—學(xué)生再回答”，甚至有的學(xué)生失去了回答問題的興趣，或者害怕老師提問。學(xué)生問題意識、主動思考能力得不到鍛煉，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性降低，就會漸漸地成為無問題學(xué)生。實際上，學(xué)生提問是參與學(xué)習(xí)活動的重要形式之一，積極的學(xué)習(xí)往往從問題開始。所以鼓勵學(xué)生提問，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進行較高水平的思維活動，這對探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵、接納和運用學(xué)生的想法，對學(xué)生的感想作出反應(yīng)，等等，都可推動學(xué)生進行集體的或獨立的探究。所以在提高教師課堂提問技巧的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提問。

總之，在課堂教學(xué)中，衡量提問題好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是要看能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。因此在政治課教學(xué)實踐中我們要積極探索課堂提問的方法和藝術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思想等實際，有針對性地設(shè)計一些能引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)容的有效提問方法，這樣不僅能切實提高政治課的實效性，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育教學(xué)效益。

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［2］范麗恒.教師不良的課堂提問觀及其改善策略［J］.教育科學(xué)研究，2005，（8）.

［3］朱成祥.啟發(fā)思維，提高課堂提問質(zhì)量［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（12）.

［4］李明菊.重視政治課堂提問的藝術(shù)［J］.青海教育，2009，（1）.

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