陳詠虹

（廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510175）

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從德育課中 “苦于學(xué)、學(xué)不會(huì)、用不上”向“樂參與、能學(xué)會(huì)、用得上”轉(zhuǎn)變，這需要對(duì)傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。那么，改革的切入點(diǎn)在哪里？傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)一直重視學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口”，卻很少關(guān)注“動(dòng)手”。手是人類意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者，我打算從“做”入手，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手”做的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行“實(shí)操體驗(yàn)式”課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐摸索。

一、“實(shí)操體驗(yàn)式”課堂活動(dòng)教學(xué)的課型與特征

“實(shí)操體驗(yàn)式”活動(dòng)教學(xué)課型是在“活動(dòng)促發(fā)展”的思想指導(dǎo)下開展的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，把課堂當(dāng)作制作間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想一想、做一做、玩一玩、練一練的實(shí)操場(chǎng)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)感悟，在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。它打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—教授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為載體的課堂教學(xué)形式：提出問題（任務(wù)）——小組合作——?jiǎng)邮謱?shí)操—思考探究—體驗(yàn)感悟。

以活動(dòng)為載體的“實(shí)操體驗(yàn)式”教學(xué)，其核心是“做”，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教與學(xué)在做中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過程呈現(xiàn)自主、開放，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性，一改過去德育課以教師為主體，師生授與受的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；二改過去學(xué)生照抄照搬和享受現(xiàn)成答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找多種結(jié)果（答案）；三改過去課堂上空對(duì)空地教授教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展技能，尋求創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，分享學(xué)習(xí)創(chuàng)作成果。最終目的是讓學(xué)生從“苦于學(xué)、學(xué)不會(huì)、用不上”向“樂參與、能學(xué)會(huì)、用得上”轉(zhuǎn)變。

二、“實(shí)操體驗(yàn)式”課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

人類思維的發(fā)展與社會(huì)創(chuàng)新離不開生產(chǎn)實(shí)踐。因此，在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)上，我將《報(bào)紙，如何廢物利用？》作為“實(shí)操體驗(yàn)式”課堂活動(dòng)教學(xué)主題，實(shí)施能讓學(xué)生動(dòng)手“做”的教學(xué)，在“做”中啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維、發(fā)散思維去思考、解決問題，在“做”中認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。

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（一）教師在做中教

1.因材（才）施教。

我任教的裝飾專業(yè)班學(xué)生，是藝術(shù)類的學(xué)生，文化基礎(chǔ)不是很好，思維比較活躍，反應(yīng)快，喜歡表現(xiàn)自己，愛好美術(shù)，個(gè)別學(xué)生的畫作有一定水平，雖然平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度一般，只關(guān)注自己感興趣的東西，但是，只要是感興趣的，就能積極表達(dá)自己的看法和做法。為此，我以《報(bào)紙，如何廢物利用？》作為教學(xué)主題，展開對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問題。

在“實(shí)操體驗(yàn)式”課堂活動(dòng)教學(xué)的導(dǎo)入，我運(yùn)用別人動(dòng)手“做”的現(xiàn)場(chǎng)畫面進(jìn)行情境導(dǎo)入，播放一段海外教學(xué)視頻《報(bào)紙變廢為寶的故事》。菲律賓一些家庭主婦平日閑時(shí)收集大量廢舊報(bào)紙加工成環(huán)保紙手袋，由于報(bào)紙本身的文字、圖案、顏色不同，每個(gè)環(huán)保手袋都各具特色，后來被許多海外大公司看中，紛紛下單訂貨，每個(gè)報(bào)紙環(huán)保手袋的出口價(jià)格是2美元……看別人做事，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)生活哲理：我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變慣性的思維方式，垃圾（廢物）只是放錯(cuò)地方的資源。

3.引導(dǎo)遷移。

教師是主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、引導(dǎo)，學(xué)生才是教學(xué)的主體。除了針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考外，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移，使教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，用思維教學(xué)代替單純的理論教學(xué)。例如：在講授辯證思維的基本方式（分析與綜合、具體與抽象、歸納與演繹）時(shí)，先向?qū)W生提出一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問題：“一張報(bào)紙能否完全對(duì)折10次？”接著讓學(xué)生動(dòng)手折疊報(bào)紙，通過“做”來證明到底是可以還是不可以。其實(shí)，這個(gè)動(dòng)手折報(bào)紙的活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)古時(shí)印度舍罕王重賞國(guó)際象棋發(fā)明人故事的遷移應(yīng)用。教學(xué)運(yùn)用遷移手法，讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用已獲得的知識(shí)、方法，去思考解決日常生活中相類似的實(shí)際問題，學(xué)生很自然會(huì)引申出很多生活智慧故事，如《易拉罐變廢為寶的故事》、《舊衣服變廢為寶的故事》、《月餅盒變廢為寶的故事》等。

（二）學(xué)生在做中學(xué)

1.學(xué)生在做中觀察、思考，達(dá)成認(rèn)知。

學(xué)生在動(dòng)手折疊中觀察發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙對(duì)折第1次是2頁(yè)，對(duì)折第2次是4頁(yè)，第3次是8頁(yè)，第4次是16頁(yè)，第5次32頁(yè)……顯然，頁(yè)數(shù)的遞增是有規(guī)律性的，用一個(gè)公式概括就是：2的n次方。另外，實(shí)踐告訴學(xué)生：所有500多頁(yè)書（詞典）是不可能完全對(duì)折的，如果把報(bào)紙對(duì)折9次，已是512頁(yè)。不管是生活實(shí)踐，還是思維邏輯，推斷得出，報(bào)紙要完全對(duì)折10次是不可能的（其實(shí)當(dāng)對(duì)折到第7次時(shí)，已經(jīng)不能再折下去）。以折疊報(bào)紙的實(shí)操活動(dòng)為載體，讓學(xué)生思考報(bào)紙不能完全對(duì)折10次的原因，而學(xué)生思考分析、抽象概括、歸納演繹推理的過程本身就是辯證思維方式實(shí)際應(yīng)用的過程。

2.學(xué)生在做中腦體并用，自主經(jīng)歷創(chuàng)新探索過程，發(fā)展能力。

學(xué)生按照教師課前布置的任務(wù)，每組同學(xué)自主圍繞報(bào)紙這一元素展開構(gòu)思創(chuàng)作。學(xué)生們收集廢舊報(bào)紙，把報(bào)紙作為主創(chuàng)作材料，適當(dāng)添加一些輔助材料（例如：小飾物、小圖釘?shù)龋?，在課堂上人人動(dòng)手齊參與，思量創(chuàng)作一款“人無我有，人有我新，人新我異”生活用品（裝飾品）。最后，獲得第一名的小組同學(xué)是利用報(bào)紙廣告版鮮艷的顏色與豐富的圖案，拼接出一幅現(xiàn)代抽象派的掛墻報(bào)紙裝飾畫，簡(jiǎn)潔美觀。第二名的小組同學(xué)是利用報(bào)紙新聞版黑白分明文字，裁剪出一個(gè)特大號(hào)的環(huán)保手袋，簡(jiǎn)約時(shí)尚。第三名的小組同學(xué)利用報(bào)紙彩色圖案與黑白文字混合搭配，折疊一個(gè)錢包，美觀實(shí)用。學(xué)生創(chuàng)作的作品做到了將廢物（報(bào)紙）利用與生活兩者相結(jié)合。

3.學(xué)生在做中體驗(yàn)、感悟，樹立情感態(tài)度和價(jià)值觀。

動(dòng)手操作的體驗(yàn)讓學(xué)生大腦興奮，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生勞動(dòng)的愿望與創(chuàng)作的思維。手與腦并用，除了訓(xùn)練學(xué)生勞作技能外，還能在勞作活動(dòng)中體驗(yàn)新事物的樂趣，分享創(chuàng)作勞動(dòng)的成果與喜悅。同時(shí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中感悟到：人的思路決定以后的出路，要善于轉(zhuǎn)變慣性思維方式，善用身邊資源，我們的生活創(chuàng)意（新）無處不在，我們的生活可以處處充滿綠色與陽(yáng)光。學(xué)生利用報(bào)紙廢物，制作出形式各異、簡(jiǎn)潔美觀實(shí)用的生活用品（裝飾品），用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的“節(jié)約、低碳、環(huán)?！钡奈拿魃罘绞?。

三、對(duì)“實(shí)操體驗(yàn)式”課堂活動(dòng)教學(xué)的反思

（一）活動(dòng)要“三貼近”

剛開始設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)時(shí)， 我曾考慮到學(xué)生已有一定美術(shù)基礎(chǔ)，以及2010年廣州亞運(yùn)會(huì)這一背景，打算讓學(xué)生設(shè)計(jì)“食在廣州”圖案標(biāo)志，在課堂活動(dòng)中即場(chǎng)手繪。但是，從交上來寥寥幾幅作品中發(fā)現(xiàn)，他們的平面設(shè)計(jì)水平大多還處在啟蒙階段，而大部分沒交作業(yè)的學(xué)生則反映，內(nèi)容要求難度很大，超出目前他們的能力范圍。失落之余，我不得不重新考慮活動(dòng)方案。后來，才有了以報(bào)紙為素材，將《報(bào)紙，如何廢物利用？》作為教學(xué)主題，讓學(xué)生利用廢舊報(bào)紙構(gòu)思創(chuàng)作一款生活用品（裝飾品）的課堂活動(dòng)教學(xué)方案。從開始設(shè)計(jì)的失敗說明：課堂活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容和要求不能脫離學(xué)生實(shí)際，而是要“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

（二）活動(dòng)要關(guān)注過程

教學(xué)除了要重視結(jié)果、實(shí)效性外，也要關(guān)注活動(dòng)過程本身，對(duì)于學(xué)生來講，活動(dòng)過程比結(jié)果重要。動(dòng)手實(shí)操，不是單一手的活動(dòng)，而是手、眼、腦等多種器官共同參與的學(xué)習(xí)過程，是智力、技能、審美情趣的練習(xí)過程，在過程中逐漸體驗(yàn)，感悟。對(duì)教師來說，活動(dòng)過程是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)生成，學(xué)習(xí)觀察，對(duì)個(gè)別動(dòng)口不動(dòng)手的學(xué)生和準(zhǔn)備不充分的小組，要及時(shí)提點(diǎn)和引導(dǎo)，不能放任自流。當(dāng)整個(gè)實(shí)操過程結(jié)束時(shí)，并不意味著一切問題就迎刃而解，它只是解決了部分感性經(jīng)驗(yàn)的積累和思維靈感的捕捉。另外，在學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀樹立問題上，更不能一蹴而就，需要在課后對(duì)活動(dòng)過程繼續(xù)拓展延伸。

（三）不能完全排斥講授式教學(xué)

實(shí)操體驗(yàn)式課堂活動(dòng)教學(xué)有自身的局限性：首先，課前、課堂費(fèi)時(shí)較多，在一定程度上影響教師信息量的輸出；其次，操作不容易形成明確概念和觀點(diǎn)，會(huì)造成片面認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師的干預(yù)度不易把握；最后，課后課堂活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)較主觀，難以客觀化，等等。傳統(tǒng)講授式教學(xué)雖然弊端不少，但是也有自身優(yōu)勢(shì)：教師輸出的信息量大，有鮮明的概念觀點(diǎn)，因是封閉式教學(xué)，教師對(duì)課堂教學(xué)容易把控。兩種教學(xué)方式不是天然對(duì)立，實(shí)操體驗(yàn)式活動(dòng)中的“做”不完全排斥教師的講和傳授方法、談話的方法，而應(yīng)是兩者結(jié)合，相互滲透，保持適度平衡。

總之，“實(shí)操體驗(yàn)式”活動(dòng)教學(xué)的“做”不單是動(dòng)手實(shí)操，更是知與行的統(tǒng)一，學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，感悟創(chuàng)新與生活的美好，實(shí)現(xiàn)“苦于學(xué)、學(xué)不會(huì)、用不上”向“樂參與、能學(xué)會(huì)、用得上”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

［1］活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及其價(jià)值.中央教科所教育實(shí)驗(yàn)研究中心.

［2］潘洪建，孟凡麗.活動(dòng)教學(xué)原理與方法.甘肅教育出版社，2008.

［3］但武剛.動(dòng)教育的理論與方法.華中師范大學(xué)出版社，2005.

［4］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2005.