劉旭強(qiáng)

（海陽(yáng)市新元中學(xué)，山東 海陽(yáng) 265100）

就我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，可以說(shuō)，教師十分注重發(fā)揮語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能，十分注重挖掘文本的價(jià)值內(nèi)涵，但卻忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的多元反應(yīng)常常視而不見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，不僅嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，束縛了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，而且造成了學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力方面都存在很大缺陷，大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀興趣，被動(dòng)閱讀現(xiàn)象明顯。

近幾年，隨著新課改的推進(jìn)，在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，因此出現(xiàn)了一些偏差，有的教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)策略，忽略學(xué)段目標(biāo)和文體自身特點(diǎn)而一味地引導(dǎo)體驗(yàn)，導(dǎo)致民主有余，集中不足，教師有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者。課堂或許是活躍了，但誤入歧途，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，希望能起到引玉之效。

1.必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念

讀書感悟少，提問(wèn)、分析多，把本應(yīng)是個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合……這種現(xiàn)象，目前仍在我們的閱讀教學(xué)中占主流?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來(lái)，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，仍有一段相當(dāng)艱辛的路要走。然而尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚，發(fā)展個(gè)性化教育也是時(shí)代的必然選擇，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要盡快突破樊籬，響應(yīng)時(shí)代的召喚，走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路。

2.必須堅(jiān)持一切為學(xué)生疑問(wèn)讓路的原則

朱熹認(rèn)為：讀書要“有疑”，從疑而悟。問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生面臨需要解決的問(wèn)題有強(qiáng)烈的困惑、疑慮，以及想要去探究的內(nèi)心狀態(tài)。這種內(nèi)心狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極地思維，不斷地提出新的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)一旦被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和內(nèi)驅(qū)力，激起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，積極自主地學(xué)習(xí)和思考，這正是進(jìn)行個(gè)性化的理解和表達(dá)的內(nèi)在基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探索和交流，而且要自己提出問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生不僅要完成規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，而且必須從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出“有什么不懂的地方”、“有什么問(wèn)題”等；在講課過(guò)程中，首先請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生提出的不同問(wèn)題中，尋找文本的切入點(diǎn)、突破口，同時(shí)允許學(xué)生對(duì)我的講解、同學(xué)的意見(jiàn)隨時(shí)提出疑問(wèn)。在講讀分析課文之后，都留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問(wèn)問(wèn)他們還有什么問(wèn)題，還需要發(fā)表怎樣的看法。這樣，學(xué)生在課堂上有話可以說(shuō)，有問(wèn)題可以提，有不同意見(jiàn)可以發(fā)表和爭(zhēng)論，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會(huì)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學(xué)生的學(xué)堂。學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到了尊崇，個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。

3.必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，固然要重視學(xué)生的主體地位，但老師的主導(dǎo)地位也不能忽視。教師一定要在備課上多下功夫，不能依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，應(yīng)多角度去解讀，找準(zhǔn)學(xué)生情感和文本情感的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)，應(yīng)是學(xué)生的感受和疑問(wèn)。只有把學(xué)生的思路和教師的思路融合在一起，才能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要。在課堂教學(xué)中，教師必須具有把控課堂的能力，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師要當(dāng)好“指南針”，使學(xué)生辨清方向；對(duì)學(xué)生鉆牛角尖式的個(gè)性化解讀不要立即封殺，更不能放任其發(fā)展，要在肯定其質(zhì)疑精神的前提下，將其引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)，絕不可讓學(xué)生“牽著鼻子走”，否則會(huì)導(dǎo)致民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結(jié)不夠，有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者，背離文本的價(jià)值取向。

4.必須立足于文本，堅(jiān)持“三維目標(biāo)”

語(yǔ)文教學(xué)不能離開文本，個(gè)性化教學(xué)更不能脫離文本，特別是教學(xué)的內(nèi)容尤其不能與文本背道而馳。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)愛(ài)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但并不等于教師不去引導(dǎo)學(xué)生，不去指出學(xué)生理解上的矛盾和錯(cuò)誤，隨心所欲地對(duì)文本進(jìn)行闡釋、延伸、拓展，甚至不顧文本的實(shí)際去創(chuàng)造作品。然而，常見(jiàn)老師們花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，專注于活動(dòng)的翻新，于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置在一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)對(duì)文本的有效闡發(fā)、挖掘。這樣過(guò)于重視活動(dòng)形式而忽視文本閱讀，是本末倒置，勢(shì)必影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。所以必須堅(jiān)持“三維目標(biāo)”，重視“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的落實(shí)，才能保持個(gè)性化閱讀的有效性，要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本本身意義的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，不能把它們顛倒過(guò)來(lái)。

5.必須有序推進(jìn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，重視積累

學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力的形成不是一蹴而就的，必須有計(jì)劃地進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，必須拋棄重結(jié)果輕過(guò)程的短視行為。學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力是同他們的閱讀能力和認(rèn)知水平成正比的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。豐富的積累、良好的語(yǔ)感不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)性發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生沒(méi)有豐富的積累做基礎(chǔ)，個(gè)性化閱讀就很可能淪為有形式無(wú)實(shí)質(zhì)的“空手道”。所以，必須重視大量閱讀、大量積累對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀中的作用，看到恰當(dāng)恰閱讀方法對(duì)學(xué)生大量閱讀所起到的重要作用。否則，個(gè)性化閱讀必定是無(wú)本之木、無(wú)果之花。

在培養(yǎng)閱讀能力方面，我按照自主性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的順序次第訓(xùn)練。這樣就在縱向上使學(xué)生在閱讀方法和閱讀能力上得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)其個(gè)性化閱讀能力的形成不斷進(jìn)行著能力儲(chǔ)備。為了提高學(xué)生閱讀的效率和效果，我結(jié)合不同閱讀內(nèi)容，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、誦讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽、猜讀、精讀、批注閱讀、探究性讀、閱讀反思等多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀，以個(gè)性化閱讀實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，讓學(xué)生把掌握個(gè)性化閱讀方法的過(guò)程與提高個(gè)性化閱讀能力的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，在閱讀的類型和方式上，還注意把理解性閱讀與欣賞性閱讀、自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生不僅讀通、讀深、讀精，而且能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣和質(zhì)疑的精神。