葉小小

（湖州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 湖州 313000）

“3+2”職業(yè)教育是指高職學校和部分省一級以上重點中等職業(yè)學校（含職業(yè)高中、技工學校、中等專業(yè)學校）及其他中職學校的省級示范專業(yè)共同辦學，學生在中等職業(yè)學校學習三年后，由聯(lián)辦的高等職業(yè)院校進行升學考試，成績合格者不再參加高考，直接進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習，完成教學計劃規(guī)定的全部課程后，經(jīng)考試成績合格者，獲得高等職業(yè)技術(shù)學院的文憑，同時獲相應的高級職業(yè)資格證書。這是一種在教學計劃上整體貫通、學籍管理上分段銜接的中高等職業(yè)教育銜接模式。

一、中高職教育“3+2”銜接的意義

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)分工日趨細化，生產(chǎn)崗位技術(shù)含量越來越高，迫切需要應用型的高級專門人才。培養(yǎng)一大批應用型的高級專門人才是時代的要求，更是高等教育的新使命。如何實現(xiàn)中職教育與高職教育“3+2”的銜接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多的高級應用型專門人才是職業(yè)教育必須探討的問題。

1.改變了單一辦學的模式。

中高職教育“3+2”銜接符合國務院關(guān)于大力發(fā)展中等職業(yè)教育的精神，改變了目前中等職業(yè)教育單一的辦學模式，形成中職教育銜接高職教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，符合職業(yè)教育的發(fā)展方向，形成了高職教育人才培養(yǎng)的一種全新模式，提高了中等職業(yè)教育的吸引力，深受中等職業(yè)學校、學生和家長的歡迎，為構(gòu)建終身教育體系，建設全民學習、終身學習的學習型社會，全面提升勞動者素質(zhì)搭建平臺。

2.為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了實用型人才。

中高職教育“3+2”銜接與區(qū)域經(jīng)濟依存共生，她的生命力根植于對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務中。因此，中高職教育“銜接”要辦出特色，首先必須突出“區(qū)域性”特點，在“服務性和實用性”上做文章。專業(yè)的設置要緊貼區(qū)域行業(yè)的特色，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點、區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實際確立設置，使中高職教育“3+2”培養(yǎng)人才完全融入到當?shù)厥袌雠c企業(yè)中。為實現(xiàn)上述目標，不論是確定工作思路、工作目標、工作重點，還是制定政策建立工作機制、解決實際問題，都要具有超常規(guī)的思維、超常規(guī)的舉措和與時俱進的創(chuàng)新精神。

3.擴大了職業(yè)教育的內(nèi)涵。

銜接好“3+2”中高職教育，一方面可以滿足社會對人才學歷層次不斷高移、專業(yè)能力不斷提高的要求，另一方面也可改變?nèi)藗兤毡檎J為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點。這種銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，是社會期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高職“3+2”教育的銜接，有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，拉動中等職業(yè)教育，推動高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的需求。構(gòu)建在中職教育中滲透高職教育、實現(xiàn)“3+2”銜接的立交橋，進行多規(guī)格、多層次的辦學，是職業(yè)教育擴大內(nèi)涵的重要標志。

二、“3+2”銜接管理中現(xiàn)存問題

1.專業(yè)設置存在差異。

專業(yè)接口是中職對高職的主要內(nèi)容，主要指中等職業(yè)學校及高等職業(yè)院校在專業(yè)分類、專業(yè)設置標準、專業(yè)培養(yǎng)水平等方面的銜接，統(tǒng)一分類標準，明確培養(yǎng)層次，統(tǒng)一規(guī)劃是其主要內(nèi)容。目前我國從中職各類學校到高職各類學校，其專業(yè)建設如專業(yè)分類、范圍、名稱、要求等不很規(guī)范，隨意性較大，寬窄不一。尤其是中職學校，專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，而高職學校專業(yè)開設相對較少，使中職學校有些專業(yè)找不到對口的高職專業(yè)聯(lián)合辦班。同時高職學校考慮辦班的專業(yè)主要看本校條件是否合適而難以顧慮中職向上延伸的需要，減少了初中畢業(yè)生選擇“3+2”專業(yè)繼續(xù)升學的范圍。

2.中高職文化課基礎(chǔ)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

中高職的共同點是重視學生的技能培養(yǎng)，所以中職學生相對普高的學生文化課基礎(chǔ)較薄弱。另外，“3+2”直升制度緩解了學生升學的壓力，也緩解了學生就業(yè)的壓力，相對來說減少了學生的競爭力，造成學生學習上的放松。直升制度同時也緩解了教師的教學壓力，教學質(zhì)量的好壞并不會影響學生總體升學情況，在沒有升學率壓力的情況下一些責任心不強的教師在教學方面敷衍了事，造成了教育質(zhì)量受到影響。據(jù)統(tǒng)計，湖州職業(yè)技術(shù)學院歷年的升學考試中，“3+2”學生的英語、數(shù)學成績相對較差，文化課水平不如單考單招錄取的學生，反映了中高職教育在文化基礎(chǔ)教學內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.專業(yè)課存在教學內(nèi)容重復現(xiàn)象。

目前，我國中高職課程重復設置現(xiàn)象比較嚴重，許多專業(yè)課程設置是以普通高中畢業(yè)生的“零起點”專業(yè)知識和技能為依據(jù)，與中職的專業(yè)課內(nèi)容雷同，課程設置區(qū)別不大。部分高職院校的教務部門、分院系部等有關(guān)責任部門認為“3+2”前三年辦學是中職學校的事，而升學也是高校招生辦的工作，在辦學前三年鮮與中職學校交流課程設置問題，從而使部分專業(yè)課教學內(nèi)容重復。這不僅造成教育資源的浪費，而且影響升學的學生在高職院校的學習興趣和積極性，影響高職的教學質(zhì)量和社會地位。

4.中職教師的能力素質(zhì)與高等教育尚有差距。

由于中職學校的授課老師本身專業(yè)素質(zhì)達不到高校教學水平要求，加之對高等教育教材的陌生，在面對中職學生的授課時，難以將?？茖哟蔚闹R進行融會貫通。因此，出現(xiàn)不能夠完整地將?？平虒W實施要求的知識傳授給中職的學生，這是一個實際的問題。另外，由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態(tài)，雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動，在教學上有溝通，但畢競次數(shù)偏少，遠水仍難解近渴。

5.學籍管理不嚴，生源流失嚴重。

由于就讀“3+2”的學生不用再參加高考，避開了高中、大學的兩道“高門檻”，從而有了避免高考落榜的風險的優(yōu)勢，受到了考生和家長的普遍歡迎。湖州職業(yè)技術(shù)學院合作的中職院校在招生階段均很順利完成，但在中職階段三年的學習過程中，生源流失嚴重，2010年參加升學考的人數(shù)僅占原計劃的81%。而2008級“3+2”直升流失率達到31.98%，其升學率遠低于當年學生的報到率。雖然湖州職業(yè)技術(shù)學院招生辦每年召開“3+2”會議，同時配套制定升學及教學管理規(guī)定，強調(diào)中職學校加強“3+2”學生前三年的學籍管理，但在執(zhí)行過程中，與中職學校交流不夠，對中職學校缺乏監(jiān)督，面對生源流失情況表現(xiàn)被動。

三、中高職教育“3+2”模式銜接的若干對策及建議

1.統(tǒng)一認識，加強合作，把握正確的合作辦學方向。

“3+2”五年制高職實行“雙證書制”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書），旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)應用型人才。學生應具有必要的基本文化知識和專業(yè)知識，具有扎實的基本技能、綜合職業(yè)能力和良好的道德。

中職學校與高職院校通過簽訂合作辦學協(xié)議等程序，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過舉辦聯(lián)誼會、教研會等形式，加強與掛鉤學校之間的聯(lián)系與溝通，積極探索中高職教育的有效銜接，逐步完善和提高三、二兩段職業(yè)教育銜接的緊密性和科學性。

2.選擇優(yōu)質(zhì)學校合作辦學，確保生源質(zhì)量。

“3+2”五年制高職的招生計劃由高職院校和掛鉤的中職學校共同制定，前三年列入中職教育招生計劃，后兩年轉(zhuǎn)入高職招生計劃，由高職院校負責統(tǒng)一上報省教育廳。在掛鉤學校選擇、招生專業(yè)確定和招生計劃數(shù)編制時，優(yōu)先考慮認真執(zhí)行“3+2”五年制高職人才培養(yǎng)計劃、教學管理規(guī)范、教學質(zhì)量高的中職學校，各辦班學校應加強管理，對不能全面執(zhí)行“3+2”五年制高職教學計劃、不能有效保證向高職院校選送優(yōu)質(zhì)生源的中職學校，取消其“3+2”聯(lián)合舉辦資格。

為了保證生源質(zhì)量，高職院校應主動參與各掛鉤中職學校的“3+2”招生工作，加大宣傳力度，加強對“3+2”招生過程的監(jiān)控與指導，確保優(yōu)秀的初中畢業(yè)生進入“3+2”五年制高職學習。

3.統(tǒng)籌管理，加強兩段式銜接。

“3+2”五年制高職人才培養(yǎng)方案以高職院校為主，并會同掛鉤中職學校按國家和省教育主管部門有關(guān)文件要求和高職教育的培養(yǎng)目標來共同制定。中高職合作學校要本著協(xié)調(diào)、合作的精神，共同制定“3+2”五年制教學計劃，要突出應用性和針對性，加強文化基礎(chǔ)課的教學，使學生具備一定的學習發(fā)展能力；基礎(chǔ)理論課教學要以應用為目的，以講清概念、強化應用為重點；專業(yè)課程教學旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)?！?+2”教學計劃的編制，統(tǒng)一按高職院?！?+2”教學管理要求編制；課程類型分為必修課和選修課兩大類；實驗、實訓、實習類課程統(tǒng)一按必修課程納入教學計劃；通用技能證書、職業(yè)資格證書的培訓、考核、鑒定必須予以明確，并納入教學計劃。對前三年內(nèi)按規(guī)定不能取得相應職業(yè)資格證書者，不能升入高職院校后二年的學習。

4.關(guān)注中職階段，不斷提高教學質(zhì)量。

要針對“3+2”五年制高職的特點，加強課程建設。精心編制課程教學大綱和授課計劃；合理確定課程教學目標和內(nèi)容；合理選用國家或省級規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，并注重校本教材的編寫與開發(fā)；改革教學方式、方法和手段，充分利用現(xiàn)代化教學設施和設備，提高教學效率。

加強校內(nèi)外實踐性教學基地建設，以滿足實驗、實訓、實習等實踐性教學需要。通過加大投入，規(guī)范管理，密切學校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，努力提高“3+2”學生的綜合素質(zhì)。

掛鉤中職學校必須選派優(yōu)秀教師承擔“3+2”五年制高職專業(yè)的教學任務，努力提高課任教師的教學能力和教學水平，不斷提高教學質(zhì)量。高職院校各系部要積極主動與中職學校交流與溝通，介入前三年的教學管理。要定期組織教研活動，召開各類專題會議，定期進行教學檢查，規(guī)范程序管理。

5.完善學籍管理制度，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

學籍管理是學生管理的重要組成部分，是一個動態(tài)的管理過程。“3+2”五年制高職的前三年原則上執(zhí)行中職學校的學籍管理規(guī)定，后二年執(zhí)行高職院校的學籍管理規(guī)定。高職學校應與中職合作學校共同協(xié)商建立健全相關(guān)學籍管理部門及相關(guān)管理規(guī)定，不能因為“3+2”特殊的辦學方式，而忽視了學生的學籍管理工作。掛鉤的中職學校應當建立學生學籍檔案，并加強學生學籍管理，落實管理責任，防止生源流失。充分利用現(xiàn)代管理手段，推進學籍管理工作規(guī)范化、信息化、人性化，才能完成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務。

［1］浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加強五年制高職招生管理的通知［Z］.2004.

［2］謝一風.芻議“3+2”模式高職教育管理問題及對策［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004：4-6.

［3］高玉柏.對高職辦學實踐中若干問題的理性思考［J］.高教探索.2003：63-65.

［4］周文清.高職與中職有效銜接及其對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2008：47-49.