楊春蘭

（溧陽市河口小學，江蘇 溧陽 213345）

葉圣陶指出：“口頭為‘語’。書面為‘文’，文本于語，不可偏廢，故合言之?！薄罢f”是指口頭表達語言，即“口語”；“寫”是指文字來表達語言，即“書面語”。以前的語文教學是以“寫”為重點，不強調(diào)“說”，即“輕說重寫”。后來新文化運動興起，課堂上逐漸將“說”與“寫”聯(lián)系起來。在新課程改革的當下，語文課堂上“說”與“寫”的位置發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，即重“說”輕“寫”了。現(xiàn)在大多數(shù)語文課堂里，學生侃侃而談，口頭語言表達能力令人嘖嘖贊嘆。如果我們能“找點時間，找點空閑，領著孩子”再進行課堂練筆，實現(xiàn)“說”與“寫”的雙劍合璧，那么我們的語文課堂更能洞開一片新的天地。

一、照著“葫蘆”畫個新“瓢”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生學會舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是學習語言的基本途徑之一。仿寫能降低學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。課程改革后，大量的課文文質(zhì)兼美，內(nèi)容淺顯易懂，語言豐富多彩，表達規(guī)范得體。教師應獨具慧眼，引導學生多讀，特別是讀課文中的佳句、佳段、情感細膩的情節(jié)等，通過讀學習作者的表達方式，理解文字，領悟作者的情感。教師要善于捕捉學生的情感積蓄點，及時將內(nèi)心的語言化為文字。

《柳樹醒了》這首兒歌采用擬人手法，寫出了柳樹在春雷、春雨、春風等的呼喚下蘇醒過來的狀態(tài)，語言充滿童趣，形式活潑，適于讓學生仿寫。在學生熟讀成誦時，我讓他們仿照課文寫詩句：（1）春天跟____說話了，說著說著，____。 （2）春天____，____，____。 學生很有興趣，馬上動起筆來，很快就完成了。如：春天跟桃樹說話了，說著說著，桃花紅了。春天跟小草說話了，說著說著，小草綠了。春天跟小河說話了，說著說著，小河唱起歌了。類似的句子還有很多，從學生的作品看，他們不正是可愛的小詩人嗎？學生的詩雖然顯得稚嫩，但充滿童趣，充滿純真。仿寫學到家，可大大提高學生語言的表現(xiàn)力，運用到寫話中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。

二、讓插圖“活”起來

插圖是文本的重要組成部分，那一幅幅與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖往往會引起學生的無限遐想，這些精心設計的插圖，既把學習的內(nèi)容有效地整合在一起，又給學生帶來視覺的享受，這可是重要的課程資源。但許多老師在課堂上卻不能巧妙利用，而是大量地去尋找課外資料，白白浪費了課堂練筆的素材。如《掌聲》一文中插圖上畫的是同學們聽英子演講的情景。課文作了一定的描述，但還有很多可敘述的空間。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如同學們聽英子演講時的神態(tài)、某些細小的動作，以及聽完后談論的話語等仔細描繪出來。最后還要寫一寫自己的一些感想。再如《珍珠鳥》這篇課文，我引導學生仔細觀察插圖，凝神地去關(guān)注一下小鳥，揣摩一下小鳥的內(nèi)心活動，想一想：它此時會想些什么呢？靜靜地思索，靜靜地表達，一段段發(fā)自內(nèi)心的語言迸發(fā)了：“主人在忙些什么呢？噢，原來又在寫文章呢！他每天都這樣廢寢忘食地寫，一定很辛苦吧？我得飛到他的肩膀上去逗他開心開心，讓他放松放松。哇！他的肩膀好寬呀，真舒服！干脆睡一覺吧！”我在教學陸游的《示兒》時，先引導誦讀詩歌后，我要求學生凝視課文插圖，老師描述此時陸游的情形，引導學生讀詩體悟：他靜靜地躺在病床上，奄奄一息，面對死亡，他卻是那樣的豁達，可心中又有著無法排遣的痛，他一直哀嘆著：_________。讓學生展開想象的翅膀，寫出詩人此時的心境。學生投入到文字背后的情境中，走進了詩人真我的內(nèi)心世界。

通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到課文背后的精彩，而且在把畫變成話的同時，提高了觀察能力和語言表達能力。

三、讓關(guān)鍵詞語“動”起來

漢字是表意的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界，。一個詞語往往蘊含著更加豐富的內(nèi)容。我們在教學時可以以詞語為基點，激發(fā)學生想象，展開詞語意象練筆。我們來看看全國著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《二泉映月》一課時，對“坎坷”一詞的練筆：

師：閉上眼睛，讓我們用心去看，這個詞仿佛在你的眼前展現(xiàn)了一幅這樣的畫面？你看吶，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許他看不見撞上了一輛豪華的小轎車，你看到了什么？也許在他破敗不堪的小屋里，你又看到了什么？（學生練說）你能用“總分”的關(guān)系將剛才說的話連起來寫一寫嗎？原本靜態(tài)的“坎坷”一詞，在學生的心靈深處被激活了，擁有了強烈的、深刻的、高妙的生命活力，既豐富了學生對阿炳這一人物形象的感悟和他所處年代時代背景的了解，又帶領學生走進了“坎坷”所描寫的意象世界。

四、讓空白“充實”起來

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”補白想象就是根據(jù)文章內(nèi)容的前后聯(lián)系，在課文沒有展開的情節(jié)或空白處，通過合理的想象進行情節(jié)的補充。好的文學作品，一般都會給讀者留有想象的余地，所以閱讀教學，也要善于引導學生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇落筆點確定寫的話題，這樣才有利于學生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個性表達的體現(xiàn)。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。在教材中，有不少課文中出現(xiàn)一些省略號，這些省略號也意味深長。如《廬山的云霧》第三小節(jié)中的省略號，所省略的是有關(guān)瞬息變化的廬山云霧形象的描述，此時讓學生仿照文中一系列比喻，借助于多媒體所演示的云霧，進行合理的想象，那廬山的云霧就更能干變?nèi)f化，更多彩起來。再如《雪兒》一文第二、四小節(jié)最后都有省略號，我讓學生通過讀文，想象，再描述“我”和雪兒還看到什么，又會想些什么？雪兒又是怎樣飛的？……使他們更能體會雪兒受傷后渴望自由，以及獲得自由后高興的心情。讓孩子們產(chǎn)生共鳴，有利于他們加深對課文的理解。不難發(fā)現(xiàn)，學生在把省略號改成文字的同時，既提高了語言表達能力，又提高了想象力。

“說寫結(jié)合，相得益彰；說寫分離，兩敗俱傷”。說與寫本是一家，你中有我，我中有你，同構(gòu)共生。教師應閃現(xiàn)智慧的靈光，“說”“寫”結(jié)合，畫龍點睛，圓滿文本，提高學生的口頭表達和寫作能力。