吳 平

（睢寧縣職業(yè)教育中心，江蘇 睢寧 221200）

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)任務(wù)所使用的語言，有著無形的力量，會(huì)使師生在交互中碰撞出智慧的火花。教學(xué)語言就其本質(zhì)而言是教學(xué)用語，它的對(duì)象是學(xué)生，性質(zhì)屬口語。就課堂教學(xué)用語來說，教學(xué)語言有時(shí)不像文學(xué)語言那樣文雅華貴，而以真理般的樸素見長(zhǎng)；不像相聲語言那樣調(diào)謔逗趣，而以清楚明了著稱；不像舞蹈語言那樣熱情外露，而內(nèi)蓄深情……教學(xué)語言有它獨(dú)有的藝術(shù)品質(zhì)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)除了要服從教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解和對(duì)其中蘊(yùn)含的感情有強(qiáng)烈的感受之外，還必須遵循教學(xué)語言的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)品質(zhì)。

一、教學(xué)語言要具有規(guī)范性

每個(gè)國家的語言因民族不同、地域不同而差異甚大。就我國來說，廣東話與北京話相去甚遠(yuǎn)，上海話與四川話大相徑庭，即使是同一個(gè)市縣，其語音也不盡相同。在教學(xué)中，不少教師的語言因地域不同而“入鄉(xiāng)隨俗”。為了改變這種情況，除少數(shù)民族地區(qū)外，各地區(qū)應(yīng)積極推廣普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可使學(xué)生得到正確的發(fā)展。因此，教師的語言要規(guī)范，不僅要學(xué)會(huì)使用普通話，而且在選詞造句上要符合語法規(guī)則，讀音表意要力求準(zhǔn)確、清晰、富有條理性，避免含糊與晦澀。

二、教學(xué)語言要具有準(zhǔn)確性

教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)語言最基本、最重要的特征?？茖W(xué)知識(shí)本身是嚴(yán)密的、系統(tǒng)的。各學(xué)科都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，都有明確的教學(xué)目的。教學(xué)目的要靠講授的科學(xué)性來實(shí)現(xiàn)，語言的科學(xué)性就要求語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

1.表述正確。就是教學(xué)語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表述要正確，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：語文教師說：“我國有世界上沒有的萬里長(zhǎng)城?！本褪且粋€(gè)病句，犯了前后矛盾的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解，對(duì)概念和術(shù)語的含義必須表述明確。

2.外延周密。就是教學(xué)語言對(duì)概念的界定要周密。教師在組織教學(xué)語言時(shí)，要盡量想得周全。在教學(xué)中，有些教師由于思維不嚴(yán)密，其語言經(jīng)常會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤，如在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)常常會(huì)說：“凡是成績(jī)好的，都是勤奮好學(xué)的學(xué)生；凡是成績(jī)不好的，都沒有好好學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生成績(jī)的好壞，雖然與學(xué)生是否勤奮有關(guān)，但沒有絕對(duì)關(guān)系，不能等同。語言的周密來自于思維的周密。我們?cè)诮M織語言時(shí)，一定要周密思考、反復(fù)推敲，如果能養(yǎng)成周密思考的好習(xí)慣，教學(xué)語言自然就能周密、嚴(yán)緊。

3.選詞恰當(dāng)。這是教學(xué)語言準(zhǔn)確性的關(guān)鍵，教師必須對(duì)自己的教學(xué)語言進(jìn)行錘煉，使之最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確地表述教學(xué)內(nèi)容，必須繼續(xù)不斷地苦心思索，非發(fā)現(xiàn)這唯一的名詞、動(dòng)詞和形容詞不可。就像法國小說家福樓拜要求他的學(xué)生莫泊桑那樣，要用唯一的形容詞來形容事物。我們不論描寫什么事物，要表現(xiàn)它，唯有一個(gè)名詞；要賦予它運(yùn)動(dòng)，唯有一個(gè)動(dòng)詞；要得到它的性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞。

4.語意明確。就是教學(xué)語言表達(dá)的意思要清楚明白，做到語流通暢、銜接自然、層次清晰、條理分明。在教學(xué)中，有些教師講話時(shí)語意表達(dá)不明確：該停頓的地方?jīng)]有停頓，不該停頓的地方卻停頓下來，說話結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語。學(xué)生聽起來很費(fèi)力，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

5.語言具有邏輯性。教師語意表達(dá)不明確的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是其語言缺乏邏輯性。有一個(gè)故事：有三位科學(xué)家從倫敦驅(qū)車前往愛丁堡。透過車窗，看到路旁有一只黑羊，于是科學(xué)家們議論開了。天文學(xué)家說：“多有意思，蘇格蘭的羊是黑的！”物理學(xué)家反駁說：“你的論斷不對(duì)，應(yīng)當(dāng)說，有些蘇格蘭的羊是黑的。”邏輯學(xué)家仍感不妥，糾正說：“我們只能相信這一點(diǎn)，蘇格蘭的羊至少有一只并且至少它的身體的一面是黑的。”語言的準(zhǔn)確來自思維的準(zhǔn)確?？梢?，為了提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，應(yīng)當(dāng)學(xué)點(diǎn)邏輯。

三、教學(xué)語言要具有簡(jiǎn)潔性

簡(jiǎn)潔，是教學(xué)語言的一種重要品質(zhì)，也是教師提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。課堂教學(xué)的有限性，講得不簡(jiǎn)潔，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

簡(jiǎn)潔，并不在于說得少，而在于說得精。于漪老師在一篇文章中提出：“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。”教學(xué)中要把握它們，引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，照亮學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。例如，《記金華的雙龍洞》中有一段寫道：“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換著調(diào)子。”教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住“迎著”一詞重錘敲打：

師：“一路迎著溪流”這句話中“迎著”可以換成哪些詞語？

生：“迎著”可以換成“沿著”“順著”。

師：那么，葉圣陶爺爺為什么用迎著呢？

生：（思考片刻）因?yàn)橄菑纳缴贤铝?，而葉圣陶爺爺是從山下往山上的雙龍洞去，溪水流的方向與葉圣陶爺爺上山方向正好相反，所以用“迎著”。

師：對(duì)！這個(gè)“迎”字寫出了溪水的方向。

生：讀了這句話，特別是從“迎”字上，我覺得溪水很活潑。

師：你的回答很有新意，也很有道理。你能從文中找出一句話來具體說明你的觀點(diǎn)嗎？

生1：我找的是：“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！?/p>

師：說說你的理由。

生1：溪水順著山勢(shì)的高低起伏而流，因此，溪流的水面一會(huì)兒寬，一會(huì)兒窄。于是水流的速度一會(huì)兒緩慢，一會(huì)兒急促。溪流好像在跳舞。它一會(huì)兒動(dòng)作舒緩，一會(huì)兒又蹦蹦跳跳，它用活潑的舞姿來迎接游客。

生2：溪水流淌的聲音時(shí)高時(shí)低，不時(shí)變換調(diào)子，它好像在唱著歌，用美妙的歌聲迎接游客。還有姿態(tài)的活潑，水聲動(dòng)聽，就像一個(gè)唱著歌跳著舞迎接客人的可愛的孩子。

師：看，一個(gè)普通的“迎”字，竟然包含著這么豐富的內(nèi)容。我們祖國語言文字是多么富有表現(xiàn)力呀！我們讀書就應(yīng)該咬文嚼字，善于聯(lián)系上下文，體會(huì)出詞句所表達(dá)的感情來，讀出文章的味來。

執(zhí)教者抓住一個(gè)“迎”字，竟說了這么多的話。這是否簡(jiǎn)潔？回答是肯定的，因此這體現(xiàn)了精練。

簡(jiǎn)潔，還要求教學(xué)語言避免無意義地重復(fù)。有的教師在教學(xué)用語中常常是說了一句話，多次去重復(fù)它，又毫無意義，這就造成教學(xué)語言堆砌、繁冗和臃腫。

四、教學(xué)語言要具有趣味性

教學(xué)語言的趣味性是教學(xué)語言的感性特征，也是吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率的重要因素。

約瑟夫·特雷納曼提供的數(shù)據(jù)表明，聽課開始的15分鐘學(xué)生能記住所講內(nèi)容的41%，聽了30分鐘后則能記住最初的15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23%。這就要求教師在教學(xué)中以趣味性語言將學(xué)生的注意力始終保持在聽課初的狀態(tài)。

教學(xué)語言的趣味性主要表現(xiàn)生動(dòng)、形象，幽默感。語言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變得風(fēng)趣。教學(xué)語言要生動(dòng)，必須將語言的音、形、意三者聯(lián)合運(yùn)用，做到“音美以感耳”、“形美以感目”、“意美以敢心”（魯迅語）。這在文、史、地教學(xué)中尤其必要。生動(dòng)形象的語言可以不受時(shí)間、空間和設(shè)備條件的限制，引導(dǎo)學(xué)生隨著教材進(jìn)行想象。比如課前可以通過導(dǎo)語來激趣：在教學(xué)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，課前我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：一提到“秋”，碩果累累、天高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在眼前，不僅會(huì)給人豐富、充實(shí)的想象，也會(huì)給人愁苦蕭條的感受。請(qǐng)同學(xué)們就會(huì)聯(lián)想到杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》、歐陽修的《秋聲賦》等是怎么樣描寫秋的？只有生動(dòng)的語言，才能把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂，活躍學(xué)生的聽課情緒，消除學(xué)生的緊張和疲勞，給學(xué)生留下深刻的印象。語言的生動(dòng)性也要求教師在教學(xué)中要注意情感的控制、情緒的變化，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。特級(jí)教師斯霞說：“講到主要的地方，重復(fù)一遍；講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲調(diào)變得很低沉?！边@種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，顯示了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

除上述的將詞語巧用外，教學(xué)中還可以用比喻、反語、夸張、擬人等修辭形式創(chuàng)造幽默。如遼寧鄒吉彬老師在講到家蠶的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就妙用了擬人的手法，他對(duì)學(xué)生說：“蠶是一位偉大的愛國者，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它自身，它以默默的不辭勞苦的勞作，為我們偉大的祖國爭(zhēng)了光，添了彩?！睂W(xué)生不解。他緊接著說：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織絲綢，進(jìn)而開辟了‘絲綢之路’，促進(jìn)了東西文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽(yù)，有誰不認(rèn)為這小昆蟲是個(gè)偉大的愛國者呢？”

缺乏幽默是悲哀的，但幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級(jí)趣味，幽默具有高雅性。

總之，課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)，有其理性的內(nèi)涵，也有其感性的特質(zhì)，教師必須長(zhǎng)期把握其藝術(shù)品質(zhì)，長(zhǎng)期錘煉自己，從而形成自己的語言風(fēng)格，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要。

［1］閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式.教育科學(xué)出版社，2000.

［2］柳斌.中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄.江蘇教育出版社，2000.

［3］吳為章.新編普通語言學(xué)教程.北京廣播學(xué)院出版社，1999.

［4］于根元.應(yīng)用語言學(xué)概論.商務(wù)印書館，2003.